专业认证化学师范生教育实践能力培养

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[摘要]化学师范生的教育实践能力是教育教学专业素养的重要组成部分，将直接影响学生掌握知识技能的才能发展以及课堂教育的有效性。在专业认证背景下，进一步推动化学师范生的教育实践能力的培养，日益成为教师教育职前阶段研讨的热点。本文通过对专业背景下化学师范生教育实践能力的分析，对化学师范生教育实践能力培养模式进行了探索，旨在提高化学师范生教育实践能力。

[关键词]专业认证；化学师范生；教育实践；能力培养

化学教师的教育实践才能的培育是化学师范生的教育培养重要组成部分，也是化学师范生在未来能够从事化学教师教育教学工作的重要经历。[1]近些年高等师范类院校在提高生源质量、增加教育教学专业课程，尤其是加强实践性环节教学等方面做出了努力，但是化学师范生的教育实践能力较为薄弱的现象仍然没有得到有效的改善。[2]长此以往，会导致化学师范生毕业后不能尽快进入化学教师角色，承担化学教师职责，如此定然会对化学教师的专业化发展进程起到一定的阻碍作用。因此，高等师范院校的化学师范生的教育实践才能培养模式，应该要注重强化实践环节，同时也应引进职业资格规范，完善评价体系，最后才能构建好教育理论与教育实践之间的桥梁，将专业认证背景下突破化学师范生的教育实践才能是在培养过程中遇到的瓶颈问题，也是关于教师的教育创新的重要方法。

1实践能力培养中的瓶颈问题

目前我国现行的化学师范生的教育实践才能培育存在的问题是：(1)科学的理论支撑不足；(2)不能得到有效的认证规范；(3)没有较完整的且可以学习的教育实践才能的培育规范；(4)在教育实践的过程中价值取向过于表浅甚至教育教学中无教学机智等问题。这些问题反映出在化学师范生教育实践才能培育中，师范专业开设的课程不符合专业认证背景下对化学师范生教育实践能力的培养。各门课程之间只存在短少有效的关联，学科类专业知识课程比例偏高，教育专业类课程中的教育实践课程的课时存在明显的不足。由于课程的设置使得化学师范生大都感到在大学所学的课本知识与现在的教育情况存在断层现象，理论缺失实践。教育教学职业技能的训练太过形式化。化学师范生在教育实践环节上，真正的教育实践机会偏少，在教育实习学科专业教师辅导不足，由此在教育实习中化学师范生实践才能的考核无法做到详细的、可测量、可操作、具有行为特征的规范。因而，创新高等师范院校中化学范生教育实践才能的培育模式，课程设置更加倾向于教育实践的环节，完善教育实践考核体系，构建好教育理论和教学实践二者之间的关系，这将是突破化学师范生在教育实践才能培育过程中遇到的瓶颈问题的关键所在。

2专业认证背景下化学师范生的教育实践能力培养方式

构建完善的化学师范生的教育实践能力培养模式，探究教育实践能力的评价体系，找到较适合化学师范生的教育实践能力训练的途径、模式及评价激励体系，做到可操作性、可行性及实效性较好的范式，进而推广，以改进化学师范生的教育实践能力，从而真正推动高等师范院校化学师范生的教学质量。

2.1建立核心课程群

课程群是指有先后顺序并且有前后互相影响的，单一课程和另一课程之间存在一种相互交叉关系的集群，以该种方式共同构建一套完整的教学体系。[3]因此，师范专业在遵守教育学教育规律的前提下，以化学师范生的教育实践才能的不同纬度为根据，以化学师范生的教育实践才能为中心，构建立体式核心课程群系统结构，即公共课和通识教育课程群、化学专业课程群、化学教师教育课程群和化学教育研讨课程群。以核心课程群为视角的化学专业师范生实践教育，突山“学术性、师范性、实践性”，通过立体式核心课程群架构，将实践技能教学与理论授课相互渗透，有机的结合起来，将传授理论知识、培养实践技能和素质教育交融。

2.2强化实践环节

教学与实践能力是师范生能够独立的熟练的完成教学活动的能力，在一定条件下，与其师范生所拥有的理论知识相比，教育实践能力是决定教育教学效果和教育质量好坏的一个主要因素。在教育实践环节中，为化学师范生配备“双导师”，在校内由具有化学学科教学论知识的导师，同时还要有中学化学教学经验的教师来担任化学师范生的师范技能培训指导教师，在实习中学学校，将由中学的一线优秀化学教师来担任化学师范生的教学实践训练的指导教师。通过导师制度引导化学师范生能够参与到课堂的教学研究中去，化学师范生与一线优秀的化学教师的互动中逐渐建构师范生的实践知识和实践技能。

3建立新型评价模式

科学完善的实践教学评价系统，是提高化学师范生的教育实践才能的重要保证。化学师范生的教育实践才能标准是化学师范生的常识和才能进行全面的、系统的测量依据和标尺。在我国高级师范院校中，化学师范生的理论学习，其成绩是能够经过学术考核来确定的，可是他们的教育实践才能成绩却无法准确的鉴定，因为缺少一个合适的鉴定规范。学分制办理往往只要课程、讲堂才能与学分挂钩，为此，需求将过程办管理浸透至师范生四年的教学活动中，并且树立化学师范生的教育实践才能规范。[4]

3.1建立档案袋的评价方式

高等师范类院校如果需要提高化学师范生的教育实践能力和教育实习质量，就必须对化学师范生实践能方面进行准确、全面和动态的评价。[5]所以在教育实践活动课程时，给每位化学师范生建立档案袋进行评价应该是一种较好的选择。选用进程性点评与终结性点评相结合、质性点评与量化点评相结合的方法，建立化学师范生的教育实践才能的成长档案袋。档案袋的内容首要包含化学师范生五阶段“观见研训实”实践教育进程记载，如听取中学化学教师日常课堂教育有必要到达六次以上，化学师范生们应当对听取的每堂课做具体的听课记载和心得体会。中学化学教育见习听课记载本、研讨记载和教育反思记载本，要求上交指导老师，并要求指导老师查阅签字，按次计学分。每年定期举行的化学师范生教育教学技能大赛，将化学师范生的教育实践活动课程学分作为化学师范生教育教学技能这一特殊的模块归入素质拓展学分，要求化学师范生有必要完成规定的一系列学分后才能参与教育实习，教育实习合格后才能方可获得学位。

3.2引入教师资格考试标准

化学师范生的教育实践才能的查核和评价应引进教师职业资格证的考试规范，强化实践环节，完善评价系统。[6]如微格教室及教师教育的实践课程查核实施教考分离，学习中小学教师资格考试面试方式，采用结构化与情形模仿相结台的办法，经过备课、试讲(演示)等办法，[7]对化学师范生的教育实践才能在定性评价的基础上，进行科学的定量评价。同时也有利于高等师范类院校的化学师范生能在结业时能够顺利拿到教师资格证，并且能在将来结业从事一线的化学教学工作，为祖国的教育事业贡献出一份力量。

4结论

化学教师是一个需求具备专业化素养、以及较强实践才能的职业，这对化学教师的才能要求很高。化学师范生的教育实践才能应以学科教育常识为根底，进而形成专业的教育实践才能。总之，笔者随提出了一些在专业认证背景下化学师范生的教育实践能力培养模式可行性的建议，希望有助于提升化学师范生教育实践能力的培养。

参考文献

[1]孙影，耿梦婷，高峰，等．教师资格认证下师范生教育实践能力培养模式探索，化学教育，2015，36(12)：39-44．

[2]邹佳锜，戴维．高师院校师范生教育实践能力培养模式探索与实践[J]．辽宁教育行政学院学报，2019，36(4)：65-68．

[3]王樱．地方师范院校师范生教育实践能力的培养[J]．教育观察，2017，6(17)：63-64．

[4]关庆华，吴晓燕，赵丹．免费师范生教学能力培养策略优化探讨[J]．河北师范大学学报(教育科学版)，2016，18(6)：100-104．

[5]王凤双，于秀丽．高校师范生教育实践能力培养的现状与思考[J]．北农业大学学报，2014，16(1)：45-48．

[6]彭艳红，廖军和．专业认证背景下师范生教育实践能力结构及指标体系构建[J]．贵州师范学院学报．2018(3)：77-84．

[7]毛利丹，毛学港．中小学教师资格证面试模式改革策略探究[J]．河南教育学院学报(哲学社会科学版)，2018，37(5)：56-60．

作者：申有名 杨名 张向阳 肖安国 单位：湖南文理学院