生态学下的初中英语语用能力培养
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摘要：2019年4月23日江苏省教育厅公布《江苏省深化普通高校考试招生制度综合改革实施方案》，要求实施高考改革，健全促进公平、科学选才、监督有力的高校考试招生体制机制。而教育生态学不仅传递生态价值观念，而且为一线教师提供了新的教学观念与模式。本文将在教育生态学视域下探讨在高考改革背景下对常熟市初中生英语语用能力的培养研究。
一.引言
教育生态学,运用生态学方法研究教育与人的发展规律，适应当代人类文明转型、走向生态文明的教育变革需要。语用能力的提高不是依靠教师教出来的，而是依靠学生自我学习培养出来的。自我学习的效果又在很大程度取决于学生学习习惯。教师应该在教育生态学框架下，根据江苏高考英语改革新方案，有针对性地帮助学生养成良好的英语学习习惯，从而科学合理地提高学生的语用能力。
二.研究现状
1.国内外研究现状美国学者Cremin(1976)在其《公共教育》一书中正式提出了教育生态学(ecologyofeducation)的概念。随后，Goodlad(1987)拓宽了研究范围，提出了“文化生态系统”(culturalecosystems)的概念，强调学校应从管理入手统筹各种生态因子提高办学效益。国内教育生态研究起步较晚，但非常活跃。李聪明（1980）将生态学原理与台湾教育状况相结合。范国睿（2000）从社会文化、教育人口、教育资源及教育环境等角度宏观阐释了教育生态现象。根据Leech(1983)的研究，语用能力可分为社交语用能力和语用语言能力。可以发现，语言能力并不等于语用能力，若在不恰当的时间和地点说出这些语言，就会被人认为是一种愚蠢的行为（王晓丹2011）。2.国内外的研究趋势教育生态学与其它学科交叉融合呈现出兴起之势，如康淑敏（2012）从教育生态视角探索外语教学规律，以教学的过程性要素(教学目标、教学环境、教学活动、教学评价等)为切入点进行系统的课程教学设计研究，建构外语教学设计框架，以期为教学实践提供依据和参照。
三.研究设计
1.访谈法笔者通过对常熟市外国语初级中学、常熟市实验中学、常熟市第一中学这三所学校“老-中-青”六位英语教师的采访，掌握一线教师对初中生英语语用能力提高的建议和意见。2.课堂观察法笔者通过观察和记录教师、学生在词汇、阅读、听力和口语教学中的课堂表现情况，以旁观者的角度对课堂英语教学过程进行分析和评价。
四.调查结果与分析
1.词汇方面教师通常在讲解完一遍以后放在词汇、语句和语篇中进行教学，然后安排默写。正如教育生态学中所说的“花盆效应”，词汇教学一直处在一个相对封闭的教学环境中，必然会影响教师和学生的思考能力和理解能力。2.阅读方面教师主要根据课本材料以及作业内容进行教学。根据笔者观察，60%的阅读课教师都不提供整个文本的阅读背景，只是分析文本当中个别句子的特殊语境。根据教育生态学理论，不同层次的教育生态系统会相互影响，不能只关注某一个生态系统。3.听力方面主要有专门的课程进行专门训练，教师放听力材料，要求学生完成习题。在10月16日一次听力训练课上，笔者观察到听力内容非常简单，播放一次听力材料，班级中一半以上的同学就能选出正确答案。过于简单的听力材料并不利于学生听力能力的提高，甚至会让学生产生自满自傲的情绪，与教育生态学理论所提倡的“适度”相违背。4.口语方面主要通过背诵课文片段、回答教师问题以及学生小组活动来锻炼口头表达能力，学生积极性差异较大。同时，师生互动和生生互动不足，课堂氛围比较沉闷。这与教育生态学理论中强调在课堂上师生、生生之间充分的相互作用和相互影响相矛盾。
五.教育生态学视域下初中生英语语用能力培养策略
（一）词汇教学中语用能力培养词汇教学就是以词汇为教学内容，以词语的理解和应用为教学目标的教学过程和教学活动设计。但是在实际英语教学中，常熟市大部分初级中学词汇教学往往具有机械性和割裂性，学生靠死记硬背来记忆单词。首先，学生要构建自己的词汇网，根据自己的生活经历总结规律而不能单向接收教师关于单词的阐释。因为实际的课堂就像花盆，是人为创造出的适宜但半封闭的环境，学生不能接触到完全真实的社会生活。长此以往，不利于学生语用能力的发展。这就是教育生态学中的花盆效应。其次，教师要将词汇放到具体语境中教学。教师通过创设生动具体的情境，使学生通过不同的情境理解单词的涵义、学习单词的使用。比如“little”一词，在不同语境就有的涵义。A:Look,thereisalittlehouseneartheriver.此时“little”是指外形上小巧。B:IlivedinAmericawhenIwaslittle.这是“little”就是指年幼。因此，可以创设两个不同的语境，通过对比教学，提高学生对词汇的理解。最后，词汇教学离不开社会文化背景知识的输入。比如“dragon”一词，从欧洲传统来看，龙通常吐火，在英语中象征着混乱和邪恶，而在汉语中龙则是辉煌和神圣的代表，因为在中国古代，龙是最高权力者的象征，十分威武尊贵。社会文化背景知识可以帮助学生更好地理解词汇、运用词汇。
（二）阅读教学中语用能力培养阅读教学是以词汇教学为基础的，学生在掌握一定词汇量以后就需要接触文本进行阅读，在阅读过程中了解文本信息、感悟人物情感、揣摩作者意图等。因此，一方面教师要对学生进行一定的社会文化背景输入，这是阅读的前提。若是阅读文本来源于一本英语原著，那么教师就需要简单介绍此书，为学生提供一个大语境,即教育生态学所说的宏观方面。若是阅读文本中出现妨碍学生理解的历史事件，教师就需要为学生提供一个小语境，即教育生态学的微观层次，概括解释该事件，减少学生阅读障碍。另一方面，学生要结合自身知识结构进行迁移学习，学会自己推测文本所蕴含的深层涵义。学习的过程归根到底是学生自身的成长，要化被动为主动。
（三）听力教学中语用能力培养在日常交际中，听，是必不可少的一个环节。听力理解是一个极其复杂的过程。它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。一方面，教师不仅要在锻炼学生听力能力之前提供与任务材料相关的知识，还要教授学生一些听力技巧，如要利用已有信息猜测所要回答的问题，带着疑问去听材料，这有助于学生集中精力、提高效率。另一方面，根据教育生态学中的耐度定律和最适度原则，教育生态的个体、群体、系统在自身发展的一定阶段上，对周围生态环境的各种生态因子都有自己适应范围的上限和下限，在此范围内主体能很好发展，否则将走向反面，所以听力材料要在学生的最近发展区（即学生可能发展的水平和学生现有水平之间的差距）之间，数量和难度都要适度，与学生已有知识结构相关同时要尽量真实。
（四）口语教学在语用能力培养说，是在日常交际中最为重要的部分。口语交际主要通过语言，辅之以动作进行的，侧重于知识的输出。首先，通过课堂观察发现，学生对自身的口语表达都不够自信，羞于开口。针对此现象，教师应该激发学生开口说的动机。通过英语角、讲座等活动营造浓厚的英语学习氛围，鼓励学生用英语日常交流。其次，根据教育生态学群体动力和群体之间的相互关系原则，群体各成员间相互作用和影响，可见单一的师生互动是远远不够的，教师可以利用以任务为导向的活动创设对话情境，进行师生、生生的有效互动。师生互动要尽量采取“一对多”的形式，让更多的学生参与互动、锻炼口语，而非传统的“一对一模式”，教师提一个问题只让一位同学回答。生生互动，更有助于调动学生口语表达的积极性、培养他们的自信心，但是在生生互动的最后需要教师给予一定反馈，这样才能及时纠正学生的一些口语表达错误，帮助学生更好地提高口语能力。
六.总结
新一轮英语高考改革方案中作文分值的提高以及题型的变革，必然引起初中英语教学的变化。教师需要在科学的教学理论指导下，合理有效地利用一切资源，并把它们整合为一个互相关联的教育生态系统，有针对性地训练学生“听、说、读、写”这四方面的能力。由于研究时间和研究人员的限制，研究对象的数量不足，进一步的研究需要扩大研究对象，可以采取问卷调查等多种形式。
作者：苏梦芸 张欢雨 单位：常熟理工学院外国语学院本科在读
