大学生英语跨文化交际能力培养实践

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摘要:文化交际能力作为英语核心素养之一，不仅可以培养学生的中国情怀，坚定文化自信，还能够消除跨文化交际中的误解与隔阂，促进跨文化交流的顺利进行。针对英语教学中出现重知识、技能的学习，轻文化意识培养的症状，必须培养学生正确地理解语言和得体地使用语言，发挥跨文化交际中华文化的传播，将跨文化交际意识作为英语课程目标的有机组成部分，自觉形成英语学科的核心素养。

关键词:大学生;跨文化;英语教学

教育是一种使人们的心灵和谐并传播文化的活动。在高校英语教学中，尤其是跨文化交际能力的培养中，教师重点要集中发掘学生的文化情感、文化态度与文化行为，实现立德树人的任务。

一、大学生跨文化英语交际能力培养的意义

大学生掌握了大量的词汇，对英语的音标、语调、语法有较好的认识，可以促进第二语言之间的行沟通和交流，但是如果缺乏文化意识，就容易出现语言使用不当的现象。例如‘Raincatsanddogs’，在古代北欧神话中，“猫和狗”象征着“暴风雨”，因为狗代表风，猫代表雨。如果没有对西方文化的认知，对句子的理解容易出现偏差。文化意识成为英语学习的重要基础，是学生今后正确使用和理解语言的潜在意识。英语学习者可以分析和比较语言现象，语言的结构和使用以及语言表达的含义。跨文化意识的培养不仅需要具有一定的文化知识，也要把握一定的文化情感和文化行为，彰显英语的工具性、基础性、时代性与人文性，而这些正是高校外语教育的内在要求。跨文化交际能力不仅渗透在日常的生活、学习和工作中，也可以渗透在个人的行为、思想等方面。社会有序健康的持续发展，离不开个人的创造力、思维力、想象力等，而这些正是文化情感，文化行为的体现，对学生的形成正确的人生观、价值观、世界观至关重要。同时，教学过程的核心是行动过程，其中包括认知和实践两种能力，是认知和实践相结合的过程，是人类的认知过程的一种特殊形式。英语教学过程中通过听力材料、阅读文献等其他资料，可以使学生接触中西方不同文化，开阔文化视野，增强文化意识，坚定文化自信，提高跨文化的交际能力，有助于学生增强民族认同感和责任感，建立文化自信，树立人类命运共同体意识。

二、培养大学生文化交际能力存在的问题

1．跨文化交际能力的培养目标不明确教师不仅是知识提供者，而且还是文化传播者。学生不仅受益于知识的增长，而且受益于文化。教育必须让每个人通过更好地了解世界来了解自己和他人，教师忽视文化交际能力培养的英语教育，注定是对知识堆砌的教育，学生学习成为无意义的被动接受学习。有些教师在面对新的课程体系时，没有在课前做好充足的研究和准备，存在着一定的文化困惑(culturalconfusion)，对新课程的知识体系缺乏了解，在课堂的授课过程中往往理论与实践的脱节。2．文化意识培养的内容来源单一。在跨文化交际能力培养上，教师单纯依靠教材容易造成学生以中国人的思维去看待西方的文化，导致文化的理解及运用概念模糊的现象。教师应增加培养文化意识的材料选择的多样性，以教材为本，扩展多种渠道。当存在文本形式的教科书和目标时，确保连续性的根本问题是“教”，避免单一的教法给学生带来乏味无趣的体验。课堂对话不仅是一种语言学现象，更是一种社会现象、一种文化现象，不同的社会文化情境影响甚至决定了课堂对话模式。教师可以根据不同的培养目标进行不同的课堂对话。跨文化交际能力的培养是让教师挖掘西方文化背景以及语言的本质，让学生掌握深层次的语言文化内涵。一些教师在课堂活动的开展上也没有把握住课程的精髓和核心，没有抓住课程的本质内容和核心体系开展互动式教学和渗透式教学，教学难免流于表面，对学生没有形成针对性教学目标，没有形成主体性思维和体验式学习的观念。3．跨文化交际能力培养的评价方式唯一跨文化交际能力的考察和评价，更多的是以试卷的形式进行考评，在考察文化认知、文化情感和文化取向如何得以体现，最终又会回归到以分数育人，而非以文育人的教法上。“学以致慧”是我们必须倡导的学习新概念，学习正在是为了获得隐藏在知识背后的智慧。英语教师如果没有明确的教学目的，就达不到师生互动及对中西文化认知的语言目标。

三、提高跨文化英语教学能力的策略

(一)创新教法，营造文化意识培养的新生态一方面，增加教法的多样性和灵活性。教法以其在课程与教材的实践过程中的独特功能不可避免地成为教材与学生素质发展之间的重要纽带，它的功能取决于教师对教育目标的理解，教科书的掌握，学生的接受，教师独特的风格和创造都将起决定性作用。在英语教学中，教师要有意识地引导学生认识不同的文化背景、文化内涵和意识形态等，鼓励学生对相关主题文章进行拓展型阅读，推荐趣味性、生活性的文章进行阅读。另一方面，教师组织学生举办相关英语文化节日活动或营造浓厚的文化氛围，使学生耳濡目染外国的文化，开设演讲或者舞台表演，在情境中体验文化，增强文化意识，使学生可以获得一个从文化认知到文化情感再到文化取向的完整体验。教师自己也要积极参与加强对教材里文化知识的挖掘、课外材料的筛选，文化意识的渗透，熏陶出人格魅力，凸显出英语教育和教学目标。在进行语言培训时，学生可以根据老师的指导进行相应的调整，在教材的选择和筛选过程中，首先要考虑到内容的有效性和针对性，在传播积极的英语知识的同时，帮助学生树立正确的文化认同观。教师可以在课堂中开展丰富精彩的情境演绎活动，通过扮演角色以及对生活情境进行模仿，根据现实的语言情境对学生开展相关的训练。例如在讨论“parent－childrelationship”的话题时，教师可以引导学生换角色从父母的立场出发演绎出他们眼中的父母，演绎结束后还要结合实际发表自己的观点，如怎样看待父母们的表现等。除此之外，教师也应该把与时俱进的文化和先进的文化纳入到教材体系中，让学生能够在学习语言的过程中体会到时代的进步，帮助学生养成合理的文化价值观，提高学生的语言综合素养。教师在开展相关的文化交流活动和训练活动时，要让学生对不同的文化体系和文化内涵形成正确的认识，让学生站在正确的思维角度进行彼此的交流和沟通。如在中国人如何看待西方节日的问题上，首先要先去了解西方的传统节日，譬如比较有特色的圣诞节(Christmas)，感恩节(ThanksgivingDay)，情人节(“Valentine’sDay)及万圣节(Halloween)等，尊重西方节日存在的意义及传统，是人们对美好事物的一种向往和寄托，为避免同学产生排斥西方文化或崇洋媚外的不良价值观，可以讲中国的传统节日如中秋节(theMid－AutumnFestival)等进行补充，既平衡了节日的意义，又有效地融入和传播了中国的传统文化。在活动进行的过程中，教师要明确自己的职责和任务，让学生成为课堂中的主体，教师的角色是给予一定的监督和指导，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生自主地学习并构建相关的文化体系。

(二)培养在课堂中有意识地进行跨文化交际意识培养学生跨文化文化交际能力，必须加强学生对中国文化的自信，实现文化意识的目标，履行教育的使命。比如鼓励学生利用假期的时间出国旅游或者和国际学校合作，进行学习上交流，走出课本，走出课堂，走入情境中，获得中外传统文化知识，增进学生对西方国家文化的了解，从而为跨文化交际能力的提高奠定扎实的知识基础。同时，教师要积极引导学生对文化认识进行自我思考和表达，使学生的文化取向具有连续性和情境性，要求对文化意识的评价不能只关注终结性评价，教师需要关注学生在学习过程中的文化意识的形成特点，进而有针对性进行教学计划的调整。跨文化交际能力的培养是一个双向的过程，教师应该明白每一种语言虽然有文化上的差异但是在国际中的应用地位都是平等的，教师应该用和谐包容和兼容并蓄的思想对学生展开教学。教师要想让学生能够体会到英语语言的魅力，首先需要培养学生学习英语的乐趣教师可以从多元文化的背景的讲解开始，让学生能够通过教材内容慢慢渗透到学习多元文化的背景中，让学生能够最大化地摆脱母语的限制，把自己完全置身于英语环境中。可以选择针对性的教材内容，让学生能够进行目标性的学习，让学生在体会多元文化的不同和层次性的同时增强学生对多国文化的认同感。例如，教师在讲解“Thedietinthewest”这一主题课程时，教师可以让学生进行角色扮演来演绎餐桌上中国人和美国人的差异，通过创设特定的情境如去别人家里做客就餐，在饭店就餐等让学生明白西方饮食的文化和交流的文化，让学生切身体会到西方文化与我国文化的不同，能够让学生在潜移默化的过程中学习到英语语言在不同环境中的应用，让学生学习到语言多样性以及文化多样性，达到培养学生跨文化交际的能力，提高学生的语言口语和应用能力。

(三)教学内容以学生的发展特点及接受能力为依据为了培养学生跨文化交际的能力，在教材的选择上教师要以学生们的发展特点以及学生的接受能力为依据。为了学生在学习的过程中能够形成自己的知识体系，教师在教学的过程中也要对教材中的知识点做好梳理和整合，能够将所有的知识串联起来，让学生在接受循序渐进的教学过程中逐渐增强自己学习英语和掌握跨文化交际学习的技巧和能力。例如涉及到意大利文艺复兴时期最伟大的画家达•芬奇(LeonardodaVinci)，在介绍他作为画家的个人成就及代表作外，还要指出达•芬奇在建筑，数学，医学，机械等多方面的杰出贡献，虽然画作不是特别的多产，但他众多的发明使得他成为时代的先驱者和天才的代名词，除此之外教师还要融会贯通地带入中国特色的绘画艺术表现形式，比如风格迥异的水墨画(inkandwashpainting)，以此来呈现东方绘画艺术风格和中国画的传统艺术形式。教师在制定教学目标方面除了要将学生的学习特点考虑在内，在教学内容的制定上也要迎合时代的发展特点，同时也要根据中西方文化的差异来找到切入口，让学生在接受知识和学习文化的过程中做到两者的相辅相成。教师利用现有的教材进行知识点的整合和筛选时也要做到求同存异，把一些代表先进理念的知识点重点整理出来，在培养学生学习基础知识的过程中逐步渗透跨文化交际的内容和文化背景。教师作为课堂的组织者和学生的指引者要明确教学的方向和进行阶段性教学的目标，任何的课程教学都是在不断积累知识的基础上丰富内容体系的。同时，学生在接受知识的过程中，要形成一定的心理预期，有利于进行跨文化交际思维和创新能力的提升。

(四)树立多元文化共同融合发展的意识教师在跨文化交际课堂中也要站在平等以及包容的立场对学生进行指导教育，让学生实现学习上的突破和自我交流能力的提升。在介绍见面问候的方式时，教师可以通过举例的方式引出西方文化与东方文化的差异，无论是中国古代文化中的作揖(makeabowwithhandsfoldedinfront)，法国人的贴面礼(cheekkissing)，新西兰毛利人独特的碰鼻礼(hon-gi)，还是现代多数人都能接受的握手礼(handshakes)等都是和人问候的一种友好的表达方式，这可以让学生能够正视文化存在的合理性和多样性。教师在面对多样的文化体系时也要为学生做好知识点的梳理，让学生能够在尊重不同文化背景的前提下展开学习。为了学生的发展和培养学生的实践能力，教师也要抓住课堂活动的精髓，让学生能够站在平等的立场彼此之间进行文化的交流和沟通。例如，学生在实践活动或者是实训的过程中面对的不仅仅是同学和专业课的教师，可以聘请专业的外籍教师来对学生的学习进行指导和引领，学生在掌握一定的基础知识和核心知识的基础上，可以实现自由的发挥和文化的交流，不仅增强了课程活动的新鲜感，还提高了学生的学习乐趣。通过与外籍教师进行真实的语言接触和深层次的文化交流，不仅可以帮助学生树立一个正确的文化价值观，还能培养自己对多元文化共存理念的认同感。通过合作互助教学不仅让学生能够感受到不同语言文化的魅力，也能让教师受到熏陶和启迪，达到教师和学生能够共同进步和共同成长。

(五)教师要高效利用互联网教学资源教师要根据互联网多媒体的特点与课程的内容特点相结合，达到教育现代化的最大值。在英语课堂上，教师不能把多媒体仅仅作为导入的工具，应该将其穿插在整个课堂的其中。例如教师可以利用互联网资源展示欧美电视剧以及电影和脱口秀片段，利用一些智能App软件进行模仿配音，在例如“ChinaDaily”的官方平台收听最新鲜的时讯新闻，通过英语来了解世界各个角落每天发生的新鲜事，还可以利用课程平台等方式将课程预习和复习的相关内容布置给学生在课下自主学习完成，教师可以将将搜索到的资源进行整合和梳理，把对学生有帮助的英语资源传输给学生。学生在观看的时候也不能仅仅沉迷于故事性要关注语言的内容和结构，教师在开展丰富的课堂活动时，首先要明确英语教材内容的指向性，面对复杂的教材时应该有所取舍，利用信息技术把重要的、综合性的以及对学生有益的内容进行整合，在进行课堂活动时，应该结合学生自身的学习现状以及学习特点对学生进行因材施教，循序渐进地提高学生们的自信心，培养学生跨文化交际的能力。教师还可以针对特定的情节进行具体的讲解，如中国语言的思维方式往往会把最后总要的内容留到最后，而英文的表达会开门见山地先陈述观点后再进行补充，在通过美剧学英语的过程中更多的注重口语里俚语的使用，以便达到交际中真正意义上的沟通，可以让学生私下设定观看美剧的阶段性目标，教师还可以根据所看美剧让学生用英语谈谈自己的体会。总而言之，在教学活动中教师要根据学生的学习能力和学习特点对教材上的内容进行适当的删减和增加，让学生循序渐进地进行学习。教师还应该提高学生对外来文化的接受能力。在学习基础知识时也能把西方的文化体系和语言的起源以及发展的背景纳入到教学目标中。为了学生能够更好地接受文化的差异性，教师可以在课堂中开展相关的教学活动，让学生进行跨文化英语知识的渗透和学习，为培养高素质人才提供知识保障和技能保障。

参考文献:

［1］李雪丽，梁娜．培养跨文化交际能力的大学英语教学模式探究［J］．现代交际，2019，(22):13－15．

［2］段桂湘．基于跨文化思辨能力培养的大学英语混合式教学模式探究［J］．文化创新比较研究，2019，3(31):161－162．

［3］常晓晶．跨文化交际下的高校英语专业教学模式探究［J］．高教学刊，2018，(08):96－97，100．

作者：戴洪波 单位：齐齐哈尔大学