工程管理专业学生自主学习能力培养

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摘要:工程管理专业学生自主学习能力培养正面临很多挑战，如学生学习动力不足，自控力和自主规划能力较弱，教师对学生自主学习能力的培养力度不够，考核方式不科学，仍以考试和考查为主，评价标准过于量化。对此，从学校、教师、学生三方面提出了培养学生自主学习能力的具体方法:学校要加强互联网教学资源建设，教师要转变教学理念，改进教学方法，学生要对自己有正确的认识，以提高网络环境下工程管理专业学生的自主学习能力。

关键词:网络环境;工程管理专业;学生;自主学习能力培养

1工程管理专业学生自主学习能力培养面临的挑战

工程管理专业的课本知识相对于日益变化的建筑市场及信息化时代而言是比较陈旧落后的，社会对工程管理专业学生复合型人才提出了更高的培养要求，尤其是在提高学生的自主学习能力方面。但自主学习能力的培养任重道远，网络环境下学生的自主学习存在诸多挑战，如学生学习动力不足，网络游戏、聊天等休闲娱乐活动容易导致学生信息迷航，消解了学生的学习动力，学生自主规划能力薄弱，教师对学生自主学习能力的培养力度不够，考核方式不科学，仍以考试和考查为主，根据学生的分数来评价学生的能力，评价标准过于量化［1］。

2网络环境下工程管理专业学生自主学习能力的培养路径

网络环境下工程管理专业学生自主学习能力的养成不仅受到学校管理体制的影响，还会受到教师教学方法的影响，但最主要的影响因素仍是学生自身。为提高网络环境下学生的自主学习能力，必须多管齐下。

2.1学校层面

2.1.1加强互联网教学资源建设相比于传统教学，互联网在教育教学方面的应用具有独特优势，一方面课程资源比较丰富，教师授课方式新颖;另一方面学生听课时间相对自由，考核方式也更具灵活性。高校应转变观念，考虑学校发展和人才培养大局，从人力、物力、财力方面给予互联网设备和网络课程建设以支持［2］。硬件方面，应加大投资力度，不断更新多媒体设备，优化网络学习条件，为学生自主学习提供良好的硬件环境。软件方面包括网络平台设计、课程建设、学习环境监控，等等，除了课程学习区的视频、教学大纲、课程练习等，更应注重互动区的构建，如讨论区、答疑区、聊天区，以便及时对学生提出的问题进行回复，学生之间也可以自由交流，增强学习的互助感，通过相互激励来提高自主学习能力。

2.1.2校企合作，强化师资力量工程管理是实践性比较强的专业，学生不仅要学习理论知识，还应该具备实操能力，切实解决实际工程问题。但目前高校的培养现状仍是自主培养，缺少企业参与，导致培养出的学生岗位适应能力较差。因此，高校应加强校企合作，建设稳定的校企合作实习基地，安排学生进一线实习，让学生接触真正的工程，面对实际问题，学习解决办法。同时，加强师资队伍建设，打造“双师型”师资队伍，积极创造条件鼓励专职教师到企业中挂职学习、锻炼，提高专任教师的工程实践能力。

2.2教师层面

2.2.1转变教学理念，改进教学方法应从教学理念上向学生渗透学习思想，培养学生独立思考、自主学习的能力［3］。教师应转变理念，采用先进的教学方法，如启发式、翻转式、任务驱动式，等等，以学生为主，以教师为辅。工程管理专业涉及多学科的知识内容，要求教师加强对交叉学科知识的了解和掌握，构建多元化知识体系，扩展学生知识面，提升学生知识储备量。还应重视实践教学，采用实践工程案例，让学生真题真做，提升学生的责任意识和创新意识，让学生积极主动参与案例研究，培养学生的探索精神。

2.2.2创新教学评价方式结合工程管理类职业资格和技能等级考核标准改革以终极性评价为主的传统评价方式，可以将工程造价、BIM软件应用等类别的考试与广联达、鲁班等公司的考试系统联网，以赛代考，通过实际案例考核、计算机评判的方式来检验学生的学习效果，在取得课程成绩的同时，通过标准的同学还可以获得相关职业或技能等级证书，极大提高了学生自主学习的积极性和主动性。同时，还提倡采用答辩、现场模拟和案例推演等多种考核方式［4］，着重考察学生的实际操作能力和现场应变能力。

2.2.3构建传帮带联动学习机制根据工程管理理论性与实践性相结合的特点构建了不同年级之间的传帮带联动学习机制，以老带新，自学生入校后即由专业教师对其进行随机分组，并将新生小组随机分配至高年级组中，建立学习群，形成大一至大四的学习梯队。高年级的课程设计可以用作低年级编制招投标文件、施工组织设计等方面的蓝本，高年级在学习群里进行的学习交流对低年级明确后期努力的方向起到了指引作用，使每个年级的学生都起到了承上启下的双重作用。每个群里面各年级的学生人数均有限，便于开展一对一问答，学习群还可以根据学生程度不同来进行重新调整，确保每个高年级小组均有相对优秀的同学存在。畅通的沟通渠道有利于学生确定自主学习的方向，进而激发学习动力。

2.3学生层面

2.3.1对自己有正确的认识学习动机和兴趣直接关系到自主学习的成效，学生需对自己的兴趣、性格特点、能力有一个清晰的自我认识。学生入校后应积极与教师、同学进行沟通交流，明确本科四年的学习方向，制订学习规划，可通过查阅文献资料、社会实践、社团活动等多种渠道来拓展知识面，丰富自身学习动机，变被动学习为主动学习。

2.3.2提升自我监控能力自主学习成功的关键在于学习者自我监控能力的培养。在学习过程中，可以制订不同时间段的学习规划，长到人生规划，短到每日各时间点规划，以列表记录的方式提醒自己接下来需要完成的任务，并根据设定的标准评判完成效果，对自己的学习进展进行评估，并结合完成效果对自己进行奖惩，通过自身意志力来控制自己。

2.3.3发挥学生组织的功能学生可通过成立BIM建模社团、广联达算量队等组织来进行自主学习，小组成员之间可以就信息搜索和分析进行讨论，每个人都可以发挥自身特长及优势进行实践操作，分工明确，在问题处理过程中极大调动了学生的积极性，促进了自主学习的有效进行。通过学生组织的相互督促、相互激励，有利于克服自身惰性，提高学习主动性。

3结语

网络环境下学生自主学习能力的培养需要学校提供制度保障，进行教育教学资源建设，加大校企合作力度，对教师也提出了新的要求，教师要根据学生发展特点对自主学习过程中存在的问题进行有的放矢的教学设计。在学生自身方面，要明确自主学习能力对自身发展的重要性，有意识地培养和锻炼自主学习能力。

参考文献:

［1］王琳.网络环境下学生自主学习能力的培养及评估体系研究［J］．山西经济管理干部学院学报，2018，(04):96－99.

［2］杨存典，米文静.将互联网融入应用型本科院校工程管理专业人才培养的思考［J］．学周刊，2017，(36):5－8.

［3］王欢.新时代工学交替模式下大学生自我管理能力培养研究［J］．智库时代，2020，(03):62－63.

［4］张平，翟博文，郭文嘉，等.社会需求导向下工程管理专业人才培养模式探索———以贵州师范大学为例［J］．工程经济，2018，(06):73－76.

作者：李娟芳 单位：郑州航空工业管理学院