续论下的大学生英语思辨能力培养

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摘要：自我国大学英语进入改革阶段以来，英语教育界便一直在探索作为一门重要语言学科的英语，究竟应该培养什么样的人才。而随着探索的不断深入，教育者们越发认识到英语教学不能仅仅停留在培养学生语言基本技能和语言应用能力等方面，还应该同时注重培养学生的思辨能力。该文结合续论，研究探讨了如何对大学生英语思辨能力进行培养。

关键词：续论；大学英语；思辨能力

1续论研究及其核心

续论研究全称为续理论研究，它的出现一共经历了三个阶段：第一阶段为雏形，被称之为“写长法”，具体是谁首先提出来的已经无从考证，但其后由王初明等教育研究者进行研究整理，结合英语教学，提出了“英语写长法”，由此得到广泛且深入的研究。英语“写长法”提倡在英语学习的中级阶段，以写为引导手段，以长度为可控变量，达到“以写促学”的目的。这一理论的核心内容主要有五点：（1）以“写长”作为手段，鼓励学生在写的过程中充分发挥自己的想象，表达自己的观点和想法，以此达到在语言学习过程中进行产出的目的。（2）英语“写长法”的对象必须具备一定的英语水平，这是因为学生在写长的过程中，必须运用一定的语法和词汇才能充分表达出自己的想法。（3）“写长法”仅适用于写作教学的中级阶段，在我国它更适用于高中英语教学。（4）推行英语“写长法”之前，教师必须做好充分的准备工作。（5）写长并非越长越好，长度应灵活控制，具体视学生水平而定。从这五点来看，“写长法”的应用还是具有很大的局限性，特别是对于大学英语教学而言，“写长法”对于学生英语能力的提升相当有限，为了解决这一问题，“读后续写”教学模式应运而生[1]。第二阶段的“读后续写”的核心内容是让学生阅读一篇已经删除结尾，并不完整的英文文章，并在英语阅读过程中充分运用自己的理解对文章进行深入思考和分析，然后发挥自己的想象力将文章已删除部分补充完整。在续写过程中，为了保证续写部分在逻辑和语法等方面都能够与前文相互呼应，保持一致，学生们必须反复研究原文的逻辑关系、主题思想、表达手法、句法结构等。这就让学生在整个读后续写过程中突破了语言输入和输出不连贯之间的壁垒，让学生从传统阅读中的单一语言接收者或是传统写作教学中单一的语言输出者变成了输入和输出的结合者，从单一的模仿者变成了拓展和创造者。如此一来，不仅可以让学生更加灵活地学习和应用学习材料中的相关语言知识，还可以激发学生的学习兴趣和动力，充分发挥学生在学习过程中的主观能动性。“读后续写”教学模式主要包括三部分内容，即补全、拓展和创造。所谓补全，是指学习者必须在完成阅读任务后，将所读材料补充完整，以补全的方式将自身理解和语言产出紧密结合，以此来强化输入和输出之前的互动协调，并带动学习者语言模仿能力和运用能力的提升。所谓拓展，是指学习者在续写过程中，需要充分释放自己的学习潜力，充分发挥想象力，延伸原作内容，以获得更多运用语言来表达自己思想的机会，以此来打造学习者的语言连贯表达能力[2]。所谓创作，则是学习者在续写过程中以创造的方式来激发内部动力，在原作基础上，不断生成新的内容，以此来保持学习者的交流意愿和持续的学习动力[3]。“读后续写”对于大学英语写作教学的提升有着极其重要的意义，但是它主要应用于英语读、写、译能力的提升，对于英语听、说能力的提升并不实用。针对这一问题，加上现代教育技术的飞速发展，大学英语教学者们又在“读后续写”的基础上进一步研究提出了实用范围更广、实用对象更全面的续理论，简称续论。第三阶段的“续”论既包括了传统的“读后续写”，又延伸出了“读后续译”“听后续说”“听后续写”等新的形式，是将英语听、说、读、写、译各项能力相互交叉的应用，相互促进的理论研究。续论的出现不仅让大学英语教学能够充分利用现代教育技术、紧跟时代，同时又能够极大地提升学生课外自学和课堂互动的积极性，为提高大学英语教学效率打开了崭新的局面。由续论研究的发展和实质，我们可以看到：续论的核心其实就是通过学习者、教学者、教学材料三者之间的紧密互动，让学生在学习过程中将语言输入和语言输出紧密结合，由传统的语言被动接收者变成语言学习的主动探究者，而在这一角色转变的过程中，强调的正是学生思辨能力的培养。

2英语思辨能力培养

思辨能力也称作批判性思维能力，由英文“Criti-calThinkingSkills”翻译而来，美国哲学界的权威报告《德尔菲报告》（TheDelphiReport,1990）中，将思辨能力定义为有目的的、自我调节的判断。这种判断是建立在对证据、概念、方法、标准或背景等因素的阐述、分析、评价、推理与解释基础上的。思辨能力是一种基于个人特质的抽象思维判断能力，是个人底层逻辑的直接体现，对个人的学习、生活都有着重要的指导作用。因此，在学习中如何有效提升学生的思辨能力，对于学生的学习能力提升、思维能力提升以及以后的工作能力提升都具有十分重要的意义。思辨能力对个人而言，有三个重要的理解维度，分别是认知、技能和特质。传统的大学英语教学注重的是培养学生的技能，却忽略了认知和个人特质两个维度在思辨能力中的重要作用，由此带来的后果便是“高分低能”“书呆子”“死读书读书死”等现象的出现。教育部针对此现象，在2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）中明确指出，要“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”。这一纲要的，让高校英语教育者们开始探索如何突破传统教学模式的限制，不断进行大学英语改革，从而有效提升学生的学习能力、实践能力和创新能力。而随着改革探索的不断深入，思辨能力的培养研究便逐渐出现在大家视野当中。而要培养大学生英语思辨能力，就应该对学生认知过程中“阐述、分析、评价、推理与解释”能力进行培养。而培养大学生英语思辨能力就是要在训练学生传统的听、说、读、写、译五种语言技能的同时，将思辨能力的培养作为核心目标，从根本上真正提高大学生的英语应用能力和跨文化交际能力。目的明确，接下来便是采用何种手段的问题。在大学英语教学过程中如何采取有效的手段培养学生的思辨能力，便是近十几年来的大学英语教学改革中的核心问题之一。对此，众多英语教育研究者从不同的研究角度出发提出了许多不同的观点，而续论作为其中的一个理论分支，在漫长的实践验证和演变中，逐渐得到了英语教育界的重视，并吸引了大量的教育者对其进行探索研究。

3续论与英语思辨能力培养的关系

续论之所以能够有效培养学生在英语学习过程中的英语思辨能力，主要原因还在于续论能够很好地满足学生认知能力培养的几个核心能力需求：

3.1分析能力培养

分析能力是人在思维中把客观对象的整体分解为若干部分进行研究、认识的技能和本领。在“续”的过程中，为保证延续性材料能够与学习材料高度契合，学生必须对学习材料进行深入且有效的拆解和分析，这一拆解和分析过程与传统教学的分析过程相比，最大的不同就是它是学生主动探索的过程，而非教师分析、学生被动接收的过程。如此一来，学生便能在此过程中发现问题、研究问题、解决问题，能够充分调动学生的学习激情，充分挖掘学生的思维潜力，让其在不断的分析解决问题中获得分析能力的快速提升。

3.2逻辑推理能力培养

分析与解决问题的基础是逻辑推理能力。在解决问题过程中，分析力是核心能力之一，而分析力的基础便是逻辑推理能力[4]。“以续促学”的教学模式之所以能够促进学生逻辑推理能力的培养，关键还在于在续的过程中，学生必须对学习材料的逻辑关系进行不断推敲，以保证自己的后续材料能够有效承接学习材料。而这个过程，在传统的英语教学中，往往被师生误以为英语是一门文科学科而忽略的过程。

3.3阐述和解释能力培养

逻辑性最基本的要求是“主张之后，提出论述”，也就是“说完想说的话之后，得好好说出理由”，让主张言之成理。光是热切地强调自己的意见，并不能说服对方。为了增强主张的逻辑性，还必须提出论述，因为只有主张，会让人觉得莫名其妙。这便是阐述和解释能力在日常交流中的重要作用。从本质上来讲，阐述和解释能力是学生语言输出能力的主要表现形式之一，是其思维能力的最直接体现[5]。而所谓的“续”是指说话者在语言交际中承接他人的表述，阐述和解释自己的思想，随后进行关联、推动交流。因此，在大学英语教学过程中，教师可以通过“续”的方式，让学生与学习材料进行深度互动，承接学习材料的观点进行延续性阐述和解释，如此便能够改变传统英语教学模式中学生仅作为单一的知识接收者的现状，让学生主动参与教学过程，积极互动，不断输出，以此来改变以往的“哑巴英语”现象。

3.4评价能力培养

评价能力是学习能力中比较复杂的能力之一，其内容既包括了获得信息、分析信息的能力，也包括了以一定的标准来判断信息的能力[6]。“续”的最后一个关键步骤便是评价与反馈，这一步骤是学习者与其他学习者、学习者与学习材料、学习者与教学者之间的多维多点互动，通过评价与反馈，学习者不仅能够对学习材料、其他学习者的作品、教学者的观点进行深入解析，还能够提出自己的观点和看法，从而改变以往的“标准答案”“唯一答案”“教师答案”等至上情况，让学生学会辩证地看待一切事物，从而提升其评价能力。

4结论

在续论的研究和发展中，想要最大限度地发挥其优势，就必须紧跟时代步伐，充分利用现代教育技术和前沿教育研究成果。从这点看来，续论虽然已经经历了三个发展阶段，但还存在着巨大的发展空间。本文仅结合笔者实践教学经验，总结出部分内容，至于更深入的探讨和研究，还需要更多的英语教学者投入其中，不断探索。

参考文献

[1]王初明.外语写长法[J].中国外语,2005(1):45-49.[2]王初明.以续促学[J].现代外语,2016(6):784-793.

[3]王初明.从“以写促学”到“以续促学”[J].外语教学与研究,2017(4):547-556.

[4]石雨鑫.大学英语教学中对思辨能力培养的重要性[J].现代经济信息,2017(34):454.

[5]谢菲.大学英语教学与大学生英语思辨能力培养[J].重庆科技学院学报,2012(4):202-203,206.

[6]杜仓宇.英语教学中学生思辨能力培养对策研究[J].外语教育与翻译发展创新究,2015.

作者：张健 单位：攀枝花学院外国语学院