职业能力培养的英语教学改革研究
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摘要：高职学生面临的就业形势十分严峻，他们的竞争对手不仅包括高等学府的毕业生，而且还有社会上海量的劳动者。要想在激烈的就业竞争中脱颖而出，高职学生必须具有较强的职业能力，这也是其得以立足于社会的根本。然而从高职英语教学现状来看，其中暴露出的问题较多。对于高职学生职业能力的培养缺乏应有重视，导致其就业竞争力被大大削弱，职业发展前景不容乐观。该文将探讨和研究高职英语教学改革的必要性，并针对当前实际教学中存在的问题制定相应的解决对策，旨在对学生的职业能力加以培养，促进学生专业素质和职业素质的协同发展，从而为学生的就业创业打下坚实的基础。
关键词：职业能力；英语教学；改革对策
一直以来，我国高职英语教学中教师都占据主体地位，他们与学生的交流较少，所用的教学方法比较单一，教学内容与职业岗位的关联度不强，很难激起学生的学习兴趣，致使高职学生对英语学习表现出抵触情绪，无法充分认识到学好英语对于自身未来的就业发展起到的重要作用。学生课堂参与度不高、思维不活跃，导致高职英语教学极易流于形式。为了打破这一局面，高职院校必须积极推动英语教学改革，以先进教学理念为指导，更新教学内容和教学形式，给学生创造更多跨文化交流实践的机会，以此来培养学生的职业能力，进而实现复合型人才培养目标[1]。
1高职英语教学中培养学生职业能力的必要性
自我国教育体系改革实施后，越来越多的学生拥有了接受高等教育的机会，对于自己未来从事的职业也充满期待，可是各个领域的新增就业岗位无法满足日益庞大的就业者群体的需求，许多高职学生都面临着毕业即失业的残酷命运。同时，我国高职教育过于看重培养学生的一技之长，在文化教育方面投入的关注不足，使得高职学生的职业能力并不突出，与市场需求存在一定差距，最终导致高职学生的就业之路遍布荆棘，教育资源被浪费，这无形中给社会的和谐稳定埋下了巨大隐患。现阶段，英语已经成为我国对外贸易交流与合作中经常使用的语言，各行各业对于应聘者的英语素质都提出了较高要求，这就意味着高职英语教学必须立即实施改革，将培养学生的专业素养和职业能力摆在首要地位，确保学生具备良好的跨文化交流能力，能够灵活使用英语与国外友人交流，为企业单位创造效益。那么，高职学生就会成为就业市场的宠儿，深受企业单位的青睐，其职业发展目标和人生价值都能顺利实现。可以说，高职英语教学中培养学生的职业能力已经成为大势所趋，应该得到高职院校和英语教师的高度重视[2]。
2高职英语教学中学生职业能力培养存在的问题
2.1教学理念未及时更新
教学理念不够与时俱进是制约高职英语教学质量提升的关键原因。部分教师在英语教学过程中还是会将词汇和语法作为重点内容，要求学生死记硬背，给学生增添了沉重的负担，学生的英语学习兴趣遭到了极大的抑制。有的教师甚至认为英语学科的设置与学生未来就业关系不大，只要学生能够通过期末考试和英语等级考试即可，这导致教与学的态度都不够端正，整个课堂气氛死气沉沉。在这种学习氛围下，学生发自内心地抵触英语学习，英语技能得不到有效锻炼，其职业能力发展将受到阻碍。
2.2教学内容不具有职业化
有相当一部分高职院校都没有认识到高职英语教学的最终目标是培养能够快速适应岗位工作，具有较高职业素养和职业能力的人才，各个专业所教授的英语课程内容是完全一致的，没有体现出专业之间的差异性，没有与学生将要从事的职业相挂钩。正是因为如此，学生才会认为英语学习对于职业能力培养毫无助益，从而缺乏学习积极性。教学内容的职业化是高职英语教学改革的一个重要方向，只有加强英语教学内容与学生所在专业的关联性，才能让学生学以致用，否则学生的英语应用水平就会处于较低层次[3]。
2.3缺少良好的语言环境
高职学生接触的群体普遍说的是汉语，他们的汉语思维根深蒂固，在英语学习中也会用这样的思维来思考问题。而中西方文化有着显著差异，有些语言习惯甚至截然相反，若将汉语思维套用到英语知识的学习中，学生必然会走更多的弯路，他们在跨文化交流时也容易出现尴尬，引起国外友人的反感。然而高职英语教师并不注重语言环境的创建，学生的英语交流只局限在课堂上，得到的实践锻炼机会少之又少。此外，有些学生英语基础薄弱，因害怕受到他人的嘲笑而羞于开口说英语。这些都限制了学生口语交际能力的发展，使其难以满足职业能力培养要求。
3职业能力培养视角下高职英语教学改革对策
3.1设置科学的教学目标
要想保证高职英语教学改革的实效性，首要前提就是对教学目标进行重新设置，明确提出高职英语教学的根本目标是培养学生的职业能力。在教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，为学生提供优质的教学服务，活跃学生的思维，激发学生的合作意识，促使学生能够灵活应对各种职业场景。英语学习是一个长期而持续的过程，需要学生主动参与，将其当成一项终身事业。在此过程中，教师应注意培养学生主动学习的意识和能力，保证学生可以利用好碎片时间学习英语知识、锻炼英语技能。如果学生的职业能力和英语水平成长极为迅速，高职英语教学改革就会取得突出成效[4]。
3.2完善英语教材建设
教材是开展高职英语教学活动的重要参考依据。对于教材内容，学生可以在课下自学，然后在课堂上提出疑问，由教师答疑解惑。而教师在答疑解惑的过程中则要引导学生深入理解教材内容，使教材的重要作用得以充分发挥。通过对高职英语教材予以精心编撰，加强其与专业课程的联系，向学生展示英语知识是如何被应用到职业岗位工作中的，学生就会产生恍然大悟之感，学习态度不再被动，同时会爆发出对英语学习的无限热情，高职英语教学氛围也将焕然一新。高职院校编撰的教材应包含以下几个方面的内容：首先，囊括英语基础知识和运用规律，讲述不同场景下的英语应用要点，培养学生的跨文化交流能力；其次，针对不同专业的学生选择合适的英语资料，使学生掌握相关专业的英语交际词汇，可以顺利表达自己的想法，与他人用英语进行交流；最后，善于利用网络教学资源，将国内外最新前沿成果制作成教学视频，让学生了解到所在专业的发展现状和发展形势，为英语课堂增光添彩。这样，学生对于就业将不再感到迷茫，将能够树立远大的理想和职业目标，并为之付出不懈的努力。只有学生的英语学习态度从根本上发生转变，高职英语课堂才会成为培养学生职业能力的新阵地。
3.3运用项目化教学模式
素质教育背景下，高职英语教师要给学生创造使用英语的平台，培养学生的职业能力，实现高职英语教学与职业岗位的成功对接，从而使高职学生的就业道路越走越宽。项目化教学模式在高职英语教学中的应用是一种有效举措，其以真实项目为依托，让学生在工作场景中进行英语知识的学习和英语技能的训练。学生需要积极开动脑筋，思考问题的解决之策，并通过与他人的合作共同完成项目。项目化教学模式充分彰显了职业英语教学的价值，将会给高职英语教学注入新的活力。项目化教学模式的具体应用思路主要包括以下几个方面：首先，教师要精心挑选实用性较强且符合高职学生英语运用能力和认知水平的项目，由浅入深地对学生的英语技能进行训练；其次，教师要使用辅助性教学设备或道具，尽可能按照职业场景营造氛围，使学生有身临其境的感受，从而帮助学生全身心地投入角色扮演中。例如，教师可安排旅游专业的学生自由选择导游和游客的角色，进行情景对话，使用“We'dliketogoto...”“MayIhelpyou？”等句式。最后，教师要采用学生和团队自评、互评等形式对每组学生的表现进行客观评价，并指出学生存在的共性问题，通过项目探索促进学生职业能力的稳步提升。
3.4营造良好的语言环境
相关调查显示，幼儿之所以能够迅速学会母语，主要原因在于，他们所处的良好语言环境可以帮助他们理解和吸收语言信息，提高他们的语言学习效率。这一理念在高职英语教学中同样适用。通过加强师生之间的沟通，教师可以准确把握学生的英语学习实际情况，制订更具有针对性的教学方案，解决学生的困惑；学生之间的沟通可以让学生看到自己的不足和他人的长处，营造良性竞争氛围，激发学生英语学习的动力。高职英语教师应该履行自己的职责，给学生创设良好的语言环境，致力于给学生提供更好的教学服务。具体实施要点为，在传授英语基础理论知识时，教师应注重自身语言技巧的应用，与学生平等交流，经常使用鼓励性的语言来表达对学生的肯定和期许。当学生犯错时也要委婉指出，为学生提供改进方法，拉近与学生之间的距离，赢得学生的好感，使学生敞开心扉，勤于思考，善于沟通，从而提升学生的职业能力。在实践教学中，教师可针对学生的喜好，积极开展英语跨文化交际活动，比如真实情景交际、电影人物模仿等，引导学生在真实语境中掌握英语知识的应用方法，并帮助其逐渐建立英语表达的信心，使其愿意开口说英语，从而提升其跨文化交流能力。
4结语
传统高职英语教学理念和教学内容未能与时俱进，无法满足职业能力培养要求，自然也无法给学生的就业带来帮助。高职英语教学改革已然成为新时代高职教育创新发展的重要路径。高职院校应重新设置教学目标，增强教学内容与专业课程的关联性，采用项目化教学模式，给学生创造良好的语言环境，从而为高职学生职业能力培养提供有力保障，助力学生的早日成才，让他们为社会发展和经济建设贡献力量。
参考文献
[1]刘芙.就业导向下的高职英语教育模式研究[J].科教文汇,2019(36):174-175.
[2]任秀丽.大学英语教学改革的反思与建议[J].海外英语,2019(22):5-6.
[3]沈艳.引入分级阅读提升高职学生英语阅读素养[J].教育教学论坛,2019(50):267-268.
[4]段翠英.信息化背景下高职英语生态课堂的构建[J].轻工科技,2019,35(12):152-153.
作者：尹梅 单位：湖南化工职业技术学院
