实践探索任务驱动的创新创业能力培养

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摘要：以实践探索任务驱动模式的全国大学生金相技能大赛为例，分析了实践探索任务驱动对于大学生创新创业能力培养的重要作用、内涵关系及主要问题，提出了解决方案。金相技能大赛对于学生学习能力、创新意识和心态磨练均有提升作用。

关键词：大学生；创新创业；金相技能大赛；实践探索

任务《中国制造2025》明确指出：“加强自主创新能力是实现由工业大国向工业强国转变的核心”[1]。“大众创新、万众创新”的号召凸显了创新创业对于中国经济发展的重要性。高等教育肩负着培养大学生创新创业能力的重要职责，是培养大学生创新能力、创新意识和创业精神的重要场所[2]。依托实践探索任务驱动模式创新创业竞赛，开展大学生创新教育对于提升大学生竞争力，培养创造性思维、团队合作能力和增强学习自主性具有重要的意义。

一、开展实践探索任务驱动大学生创新创业竞赛的意义

实践探索任务驱动创新创业竞赛是指依据专业培养目标和学生特点，以学科为背景，构建恰当的任务情景，驱动学生完成任务好奇心和学习积极性，自主实践探索达成目标任务[3]。实践探索任务驱动模式是以设立学生感兴趣的任务为导向，让学生通过自主模拟完成任务。在设置任务环节时，设立者可根据学生的特点对学生的能力进行培养。学生若要较好地完成任务目标，需要通过练习掌握相关技巧。在满足任务完成规则时，学生也可以通过自主创新完成相关任务。首先，开展实践探索任务驱动的创新创业活动是提高学生自主创新能力的关键环节。高校是培养创新型科技人才的摇篮，传统的课堂教育过多强调大学生创新创业知识储备和培养，对实践动手能力关注较少，学生在自主创新过程中遇到的实际问题难以独立完成。实践探索任务是在特定环节下，让学生独立自主完成相关任务。在任务环节完成过程中，学生需要创新，独立自主或在教师指导下解决遇到的难题。整个过程中，增强了学生思考能力和动手能力，学生可以自主的开展相关工作。同时，不同学生遇到的问题各有差异，教师可以有针对性地指导，激发学生科学研究与探索兴趣，提升科研创新能力。其次，开展实践探索任务驱动的创新创业活动有利于促进学校教学改革。学生任务完成情况不再是单一的标准答案，任务作品会融入学生个性元素和创新元素中，促使学校对学生的评判机制发生变化。传统教育教学中，大多数实验教学环节仅是让学生对已知的理论知识进行实验验证，观察实验现象，分析反应机理等，在做实验之前已清楚地知晓实验过程，整个实验过程难以调动学生积极性。在实验教学中，设立多环节任务和构建合理的目标，让学生结合理论进行实验路线设计，可以充分调动学生积极性，在实践中提升能力，同时也可以更好地完成教学培养目标。第三，开展实践探索任务驱动的创新创业活动有助于丰富学生校园生活，提升学生专业自信。互联网的高速发展，使大多数学生对于手机的依赖性增加，学生花费过多的精力于游戏、社交软件和浏览各类软件等。同时，工科类尤其是金属材料类部分学生认为毕业后就业环境差，专业情绪大，失去学习动力和专业自信。构建实践探索任务，让学生发挥专业特长，在完成任务的环节中有收获感，不断进行更多的创新实践，丰富课余生活，更有效地利用所学知识，提升专业自信。

二、金相技能大赛对培养大学生创新创业能力的作用

作为实践探索任务驱动创新创业竞赛，全国大学生金相技能大赛由教育部高等学校材料专业教育指导委员会主办，旨在以赛促教，以赛促改，以赛促学，提高材料类专业人才培养质量[4]。金相技能大赛最初是由清华大学、北京科技大学等多所高校联合发起，现已经连续举办八届，超过10万学生参加过该项赛事；已纳入《全国普通高校学科竞赛排行榜》，大赛面向全国所有院校开展，实行校内预赛、全国复赛和决赛的竞赛制度。金相样品指的是用于合金成分、微观组织分析的样品，制备主要包含磨样、抛光、侵蚀和显微观察4个部分[5]。每位选手按照制定的方案，选择适用的砂纸，对试样进行磨制，消除试样表面的切割痕和较深的磨痕。磨制后进行抛光，消除磨制时遗留的细微磨痕，获得光亮平整的“镜面”。之后，用化学试剂对金属试样磨面进行浸蚀，使试样磨面的显微组织显露出来，利于显微观察。评委通过对金相试样制作情况和现场操作情况进行打分。学生在创新创业过程中需要具有创新能力、领导能力、分析能力、决断能力。金相技能大赛分为训练、赛前砂纸型号选择、磨样、抛光、侵蚀和显微观察等部分，各个环节对于大学生能力的培养见图1[6]。将创新创业能力分解开来，映射在比赛的每一步中，使学生在其中获得满足感、喜悦感，从而对材料学、对工业产生浓厚的兴趣。

三、存在的问题及对策

首先，建立健全制度，推进各类实验平台的育人效能。开展实践探索类的创新创业竞赛活动，各高校对于比赛的认可程度和比赛性质认识不统一，如竞赛开展机制、培训机制、选拔机制和奖励机制等存在差异。同时，开展此类竞赛对于活动场地等需求大，高校可充分利用各类重点实验室、工程实训中心、实验教学平台等，对实验条件和场地等进行实践任务设计，让学生更多地了解学科前沿知识，扩大知识面，增强自信。其次，推动教育教学改革，加强实践育人环节。为了提升创新创业实效，各高校相继开设了创新创业相关课程，但仅局限于学生理论知识传授，难以体会到创新创业的乐趣。同时，实验教学环节因课程更新速度慢、实验设备陈旧、数量少等问题，相关竞赛难以开展。因而，要将学生创新创业能力培养纳入整个大学培养的各个环节，既要有理论课程学习，又要有实践课程教学和丰富的课后活动等，激发学生创新创业的能力，提升实践育人实效。第三，创新竞赛模式，增加竞赛吸引力。高校存在大量形式各异的创新创业竞赛活动，但没有针对性的提出建议计划，导致学生在其中浪费时间，学生逐渐不愿参加竞赛。部分学生对竞赛并不了解，也不愿意关注竞赛，认为把一整天时间用在实验室而非自习室，有点“浪费学习时间”。因而，要创新竞赛模式，使传统竞赛变得“有感情”。金相技能大赛后续设置“我与金相大赛”征文活动，并开辟了“图说大赛”专栏，以参赛师生的角度讲述大赛故事，记录参赛师生在竞赛中的点点滴滴，塑造竞赛榜样，并在高校中进行宣传。丰富比赛关联性，如金相技能大赛最后观测出的金相组织图片，可以为微观图像大赛提供原材料，通过PS等方式，使其抽象化、艺术化，参加金相技能大赛便可在其中探索发掘，让学生感受到金属不为人知的一面。通过互联网平台，打造线上虚拟仿真平台与虚拟竞赛，如网络炼钢大赛，使学生利用电脑、手机便可进行模拟练习和竞赛，增加参赛群体。

四、结语

开展实践探索任务驱动创新创业竞赛是培养大学生创新创业能力的有效手段，是提升创新创业活动吸引力的有效措施。金相技能大赛作为实践探索任务驱动模式下的创新创业竞赛，对于学生学习能力、创新意识和心态磨练均有提升作用。组织者要依据学科背景，学生特点适当设置竞赛环境，提升竞赛趣味性和知识性，提高学生的创新创业能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国国务院.中国制造2025[EB/OL].中国政府网.

[2]林文卿.基于科技竞赛的大学生创新能力培养分析[J].科技与管理.2010（2）141-144.

[3]李小红，杨磊，田姗姗.竞赛式任务驱动模式下大学生创新思维培养机制研究[J].创新创业理论研究与实践，2019（24）：138-139.

[4]全国大学生金相技能大赛竞赛委员会.全国大学生金相技能大赛章程[EB/OL].金相大赛官网.

[5]叶宏，昌霞.材料专业金相技能大赛的探索与实践[J].中国冶金教育，2017（6）：26-28.

[6]贺连芳，李辉平，李敏.金相技能大赛的试样制备[J].中国冶金教育，2018（3）：117-119.

作者：乔柯 张飞岳 单位：西安建筑科技大学