谈高校学前教育专业学生能力培养优化

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了谈高校学前教育专业学生能力培养优化范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

摘要:对高校学前教育专业学生能力的培养优化策略进行探讨。论述了学前教育专业学生能力构成，主要包括日常生活组织能力、调整教育活动内容的能力、引导幼儿进行游戏的能力以及教师的自我发展能力。分析了培养高校学前教育专业学生实践能力的必要性，并提出了培养高校学前教育专业学生实践能力的策略，应构建以专业能力培养为核心的课程体系，精选专业核心课程，优化专业技能课程，重视教学能力的培养，监管见实习教学工作，打造应用型师资，为学生专业能力培养提供师资保障。培养高校学前教育专业学生的实践能力能够使学生积累一定的教学经验，开阔学生的视野和眼界，不断增加学生的阅历，促进学前教育系统化发展。

关键词:高校;学前教育;专业能力

1学前教育专业学生能力构成

1.1日常生活组织能力

学前教育注重保教结合的教育模式。教师在维护幼儿对所有事物好奇心的同时，还需要保证幼儿的身心健康，让每一个幼儿都健康成长。在平常的教育教学活动中，教师不仅要指导和观察幼儿做游戏、阅读，当幼儿之间产生矛盾时，要及时进行有针对性地教育。

1.2调整教育活动内容的能力

在幼儿教育中，教师应当注重适合幼儿年龄阶段的活动项目，在活动中要不断鼓励幼儿独立完成任务，了解每个幼儿的需求，根据不同的学生调整活动内容，为幼儿创造探索的机会、与同龄人交流合作的机会。

1.3引导幼儿进行游戏的能力

游戏是人的天性，游戏不仅对幼儿身心健康发展具有促进作用，还可以开阔幼儿视野。我国著名教育家陈鹤琴曾说过:“小孩子生来好动，以游戏为生命”。

1.4教师的自我发展能力

教师的自我发展能力为自我思考和长期发展的能力，是不论何时何地进行自主探索、求知、完成任务及长期发展的能力。终身学习对幼师专业的发展具有推动作用，自我反思是教师专业发展的重要能力，自我反思就是自己审视自己，通过自我分析，做出相应调整。美国学者波斯纳认为“教师的成长=经验+反思”，这是一个教师持续进步的前提。

2培养高校学前教育专业学生实践能力的必要性

2012年教育部曾颁布《幼儿园教师专业标准(试行)》(简称为《幼师》)，指出幼师是幼儿教育的专业工作者，故幼师需要经过专业的培训、严格的筛选，要具有高度职业规范，拥有过硬的专业知识及技能。自《幼师》颁布以来，高校按照《幼师》内容进行整改，调整学生教育方案，然而高校招收的生源大多是普通高中毕业生，学生在艺术技能上不够成熟，并且高校安排的实践课程远远不够，导致学生艺术技能不达平均水平、组织活动能力较差等问题的产生，达不到幼儿园教育实践工作的需求，成为学生就业的一大阻碍，影响了学生的进一步发展。高校在日常教育中需及时调整人才培育计划，着重培养学生的实践能力。

3培养高校学前教育专业学生实践能力的策略

3.1构建以专业能力培养为核心的课程体系

科学合理的课程计划是高校学前专业培养学生专业能力的重要前提，要科学规划学前教育专业的课程体系，妥善平衡好不同课程的关系，明确人才培育目标。

3.2精选专业核心课程

专业课程应根据学校实际情况合理安排，夯实学生的专业理论基础知识，给予学生更多的空间探索研究学习内容，为后续学习打下基础。

3.3优化专业技能课程

合格的幼师需要具备唱、跳、说、写等专业技能，这些技能贯穿整个幼儿教育，高校应当增加相关课程的开设，优化专业技能课程。学前教育专业要求学生的专业技能达到幼师的标准，并且有一两个特别擅长的技能。在课程的选择上可以设置“基本达标人选优势特长”模式———学生在开设的课程中需要达到幼儿园的标准和要求，达到标准后可自行选择喜欢的特长进行学习，将知识学透彻。

3.4重视教学能力的培养

高校学前专业教育重点应放在培育语言、科学、健康、社会、艺术五大区域的教学能力上。在理论知识教学中，教师主要采用教师讲解、团队探讨、分析经典案例等方法，学生不仅可以通过教师讲解获得理论知识，还可以在教师的引导下，通过自身探析、思考等途径获取知识，夯实理论知识。在实践教学中，教师可以引导学生模拟教学，利用教室模拟现场，给予学生探究的空间，独立筛选教学内容，撰写教学方案，确立适合幼儿的教学目标，团队模拟教学现场，实践所学理论知识。教师在实际教学中，要充分了解学生的不同需要，进行一对一指导，帮助学生策划更加优秀的教案。高校可以邀请一线幼儿园教师来学校开讲座或授课，对学生进行进一步指导。高校还可以开展丰富有趣、结合专业知识的校园文化活动，培养学生的专业能力。例如，举办讲故事大赛、儿童画大赛等。

3.5监管见实习教学工作

高校学前教育专业学生实多流于形式，监管不到位，学生难以接触真正的教学导致专业水平难以提高。高校应与幼儿园方加强合作，共同探讨并制定相应的实习制度，从而满足学生的实习需求。

3.6打造应用型师资，为学生专业能力培养提供师资保障

学前教育专业成立初期教师主要为教育学和心理学专业，学历大多是高校硕士研究生，在应用型及艺术类区域的教师比较稀缺。想要突破现状，可以采用内培外引的策略，打造应用型师资。把控好入口，将重点目光放置在新进教师的专业能力及学习能力上，要求教师本硕专业统一，就职前需要相关工作经验，就职后要到相关机构培训和学习，了解幼师的基本要求，有针对性地培养学生的专业能力。以专项进修等方式培养“双师型”应用型师资，使教师树立主动服务社会的意识，不断提升教师的专业能力和水平。高校在学科设置上应作出相应调整，充分使用教学资源，促进音乐学、心理学、教育学专业相互融合。成立音乐与教育学院，招入钢琴、舞蹈、声乐等专业的教师，为教师提供学前教育培训，以提高艺术类教师对学前专业的理解。结合课程所需、学生所需，从幼儿园、其他高校、学前教育机构等单位招进外聘教师，成立专门的外聘师资库，满足课程需要、学生指导需要、毕业论文指导需要等。

4结语

幼儿教育影响着幼儿的身心发展，幼儿教育是教育中的重要环节。因此，高校教师要做的不仅仅是将理论知识在课堂上教授给学生，还要给学生创造实践锻炼的机会，通过实习实践活动，使学生积累一定的教学经验，开阔学生的视野和眼界，通过知识与实践不断增加学生的阅历，促进学前教育系统化发展。

参考文献:

［1］左瑞红，李锋.关于高师学前教育专业学生能力培养的研究［J］．教育探索，2012，(08):78－79.

［2］吴丽芳.学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法［J］．学前教育研究，2011，(04):67－68.

［3］李先富，王雪飞.地方高校学前教育学生专业能力培养探究［J］．池州学院学报，2016，(12):34－35.

［4］杨瑛.浅谈高校学前教育专业学生实践能力的培养［J］．中国培训，2016，(12):12－13.

作者：苏红梅 单位：西安思源学院