高职学生思辨能力培养论文

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一、高职学生思辨能力培养的缺失

（一）课程教学目标设置使然

教育部高教司2000年10月颁布并试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确规定：高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180-220学时的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。同时，《要求》还提出：打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。从以上内容我们可以看出，高职高专英语教学的目标还是突出语言的基础和运用，并没有对高职高专学生的思辨能力进行培养提出更多要求。因此，教师在教学过程中，也没有有意识地去做好思辨能力培养的工作。

（二）应试教育的教育模式使然

《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确要正确处理测试和教学的关系。语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力，防止应试教育。与此同时，科学的测试又能为教学改革和语言学习提供积极的反馈，是提高教学质量的必要保证。然而在教学过程中，由于高职学生英语基础较为薄弱，加之学生在高等学校英语应用能力考试的成绩作为上级部门在评估过程中重要参考指标之一，教师在教学过程中，也没能真正贯彻形成性评估的测试模式。在应试模式的禁锢下，思辨能力的培养自然不会成为教学的重要内容。

（三）师资力量使然

这主要表现在两方面，一是部分教师仍然没有放下“权威”角色的观念。部分教师在课堂教学中仍然坚持“教师中心”的观点，在课堂教学中教师讲得多，没有给学生创造平等、轻松的课堂氛围，学生只是在接受教师的“灌输”，致使学生没有充分调动自己的积极性，他们的想象力没有得到充分发挥，分析能力，判断能力自然也就没有“用武之地”了。二是部分教师的思辨能力本身就不强。思辨能力的提高可以通过自主学习提高，也可以通过专门的课程教学提高。但很多高职英语教师基本上是从“学校”到“学校”。他们要么在自己做学生阶段没有接受过专门的教育，要么在学习阶段没有充分认识到思辨能力在教学过程中的重要性，从而忽视了对它的培养，导致教师的思辨能力不强，也就没法在教学过程中注重对学生思辨能力的培养，造成学生思辨能力的不足。

二、利用阅读理解培养高职学生的思辨能力

在英语课堂教学过程中提高高职学生的思辨能力，我们可以充分利用阅读理解材料信息量大，培养素质全面的特点，逐步提高学生的思辨能力。

（一）提高学生英语阅读理解技能与提高他们的思辨能力有非常紧密的关系

英语阅读理解是英语教学的重要内容，英语阅读能力反映学生英语词汇，语法及语篇等语言知识的综合能力。高层阅读理解能力主要包括（刘润清，韩宝成，2004：106）：掌握所读材料的主旨和大意；了解阐述主旨的事实和细节；根据上下文判断某些词汇和短语的意义；理解上下文的逻辑关系；根据所读材料对言外之意进行判断、推论；领会作者的观点、意图和态度。从以上内容，我们可以看出，培养学生的英语阅读理解能力同时也是在培养他们的分析、推理和评价的能力，这也是思辨能力的核心要素。

（二）将思辨能力的培养作为高职英语教学目标的重要内容

思辨能力作为个人和社会发展的重要能力已毋庸置疑。培养和提高学生的思辨能力是高职英语教师的重要教学任务之一。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出，“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。这已经给我们提出了明确要求，在英语教学中，我们要在培养学生英语语言知识和使用技能的同时，我们还需要通过启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法，充分发挥学生想象力，质疑精神，合作精神和探索精神，培养学生的思辨能力。

（三）营造学生敢于质疑、提问及平等轻松的课堂氛围

在课堂教学中，学生敢于质疑和提问的前提是他们和老师处于平等的地位中，课堂氛围比较轻松。为了鼓励学生质疑和提问，首先，教师要做好充分的准备，一是教师要放下“权威”，放下身段，在课堂教学过程中，以平等的身份积极参与学生的互动交流中。二是教师要对相关的内容有比较深刻的了解。在质疑和提问的课堂中，教师担负重要的答疑和引导提问的作用，教师要能答疑，就必须对相关的内容了解比较全面，比较深刻；要想充分引导学生提问，还需要以相关知识为中心，教师需要做到旁征博引。没有相关知识的基础，老师很难做好这项工作。三是教师还需在课堂教学前给学生布置好详细的工作任务，也就是在课堂前，安排学生去做好相关的资料收集等工作，以便在课堂上随时调动他们的知识储备，更好的参与课堂质疑和提问。其次，在教学过程中，教师要更加注重以内容为依托的任务教学法的使用。教师在教学中，结合高职学生的专业性、操作性强的特点，将专业知识和语言教学紧密结合，以专业知识作为内容载体，以语言教学为工具，以提高学生的思辨能力为目的，不断提高学生的语言技能和思辨能力。

（四）学生加强自主学习，扩大知识面，不断提高自己的英语语言运用能力

为此，作为学生自身，他们要充分了解思辨能力对他们成长的重要性，充分调动他们自主学习的积极性，激发他们的学习动力。同时，要充分发挥现代教育技术的优势，利用好各种教学资源，创设良好的自主学习的环境。在这样的环境下，学生通过个人和小组合作等方式，对英语阅读材料进行诸如改写，扩写等学习方式，发挥自己的想象力和创造力，逐步提高自己的语言运用能力和思辨能力。在扩展知识面方面，学生可以通过选修各类拓展课程来补充自己的知识结构。在选修的过程中，学生可以很好的将相关拓展知识和语言技能培养相结合，在学习新知识的同时，提高自己的语言技能和认知技能。

（五）将形成性评估作为评价与反馈的主要方式

在传统的英语阅读理解的测试中，主要是考查学生对文章词汇与短语的识别与理解，理解句子的关系和交际功能，理解文章中各部分的关系，理解文章中明确与不明确表达的信息，识别文章的主旨等。在阅读测试中，更多的是采用信度高的选择题，大多数答案比较单一的简答题等考核模式。这样的测评办法形式比较单一，测试的内容主要集中在表层，答案基本为唯一。在这样测评模式中培养出来的学生基本都陷入应试模式中，他们可以采取“题海战术”的方式，以“临时抱佛脚”的态度来应付考试，这样的测试模式限制了学生思辨能力的发挥。为了逐步培养学生的思辨能力，我们可以对英语阅读理解的测试模式进行调整。一是在测试英语语言基础的同时，突出主观测试模式。在教学过程中和期末以讨论、个人或小组演示或调研的方式进行测试，在测试中激活学生的想象力、思维能力和创造力，以主观测试的模式增加学生对语言和思想的输出。二是要制订突出思辨能力的评价标准。要在英语阅读理解中突出学生的分析能力，推理能力和评价能力，就应该把清晰性、相关性、逻辑性、深刻性和灵活性为标准对学生的思维能力进行测评，在发挥测试引导功能的同时逐步提高他们的思辨能力。

三、结语

英语阅读理解的教学对提高高职学生的思辨能力具有积极的促进作用。作为高职院校的英语教师，要及时适应社会发展对英语教师提出的新要求，适时调整自己的教学方法和评价模式，提高学生的英语语言运用技能。当然，作为学习主体的学生，要发挥自己的主观能动性，加强自主学习，多思考，多合作，不断提高自己问题的解决能力。通过教师和学生的共同努力，学生的思辨能力一定能得到提高，综合素质也一定能够得到进一步提升。

作者：张居设 单位：广西工商职业技术学院