高职英语写作能力培养论文

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一、英语应用文写作能力培养现状及存在的问题

（一）大部分高职高专院校学生英语基础较薄弱

我们都知道，高职高专学生主要来自高考招生中的第五批，加上近年来本科院校的不断扩招、考生人数的下降，最后高职高专院校录到的学生英语基础知识相对都很薄弱。拿笔者所在院校的生源来讲，主要有以下几种：一是经过高中三年正规教育的三年制高职大专生，但基本都是高考成绩在200多分到300多分的学生；二是初中毕业没有能够考上高中就入学的五年制学生，他们中的绝大多数人入学前就对英语不感兴趣，甚至从心理上就排斥英语的学习；还有一部分学生属于对口升学，他们来自职业高中或者职业中专，很多一开始英语得不到重视就没学好，有的学生甚至还没入门，在听说读都达不到的基础上，英语写作，特别是应用文写作方面就更不行了。

（二）教师对英语应用文写作不够重视

在教学实践中，英语应用文写作教学被极大地边缘化，这严重制约了“实用型”技能人才的培养。写作常常处于每一单元的最后一个板块，教师把主要精力都集中在课文内容的讲解以及语言知识的分析上，从而忽视了写作教学。教师也很少花时间去寻找提高学生英语写作能力的方法，导致英语应用文写作教学者缺乏对写作理论的学习和对实践的深刻研究，因此很难将新的教学方法和教学理论应用到课堂教学实践，学生的写作水平就很难得到提高，教师对写作教学的效果也很不满意。

（三）学生不重视英语应用文写作的学习

现在的学生将能说一口流利的口语或者能通过英语四六级考试作为自己的主要学习目标，认为英语写作的学习并不是很重要，如果不是为了顺利通过考试，他们甚至不愿主动进行这方面的学习。笔者对所在院校的一年级非英语专业学生进行抽样调查，结果如下：只有39%的学生认为英语应用文写作很重要，41%的学生认为英语应用文写作不重要，20%的学生认为英语应用文写作很不重要。

在抽样调查中，只有12%的学生会经常在课后进行主动有意思的英语应用文写作，而65.5%的学生在平时从来没有主动地练习英语应用文写作。最后，学生缺乏大量的写作实践训练，导致写作能力很难上到一个新的台阶。另外，母语对英语应用文写作的干扰很大。人们在学习外语的过程中，至少是在很长一段时间内，必然会受到母语的影响。因此，学生在写作中出现很多语言错误，很多句子带有母语色彩，我们把这些叫做中国式英语，不中不洋的。老外看见这些句子，往往一头雾水。蹩脚英语的存在，归根结底，是对英语掌握的熟练程度不够，没有摆脱母语思维模式的束缚，写作时会有意无意地用母语去套写英文句子。比如：Iverymuchthankyou!Myfamilyhasthreepeople.等等类似中国式英语的句子。

（四）传统英语应用文教学课堂严重制约了高职学生写作能力的提高

首先，教学活动过于单一。目前，在高职英语应用文写作课堂上，教学中大都分都会陷入教授句子语法多、运用语言较少的误区。其次，教学手段落后，课件类型少，未能充分运用多媒体及网络资源。再者，课堂气氛沉闷，缺乏有效沟通。传统写作课堂教学缺乏情感交流，教师占有主控权，师生课堂上互动有限，学生学习状态被动，生生之间的沟通和交流也很少，教师机械地讲解知识，而学生则消极被动地接受，导致课堂教学缺乏情感交流。显而易见，传统的英语应用文教学模式已经不能有效地提高高职高专学生应用文写作水平。这就急切要求教师转变过去传统的写作课堂教学模式。

二、生态化高职英语课堂中应用文写作能力培养策略

要想实现“知识－能力－素质”三位一体的综合素质教育和技能型人才培养目标，使学生掌握英语应用文的写作方法，真正提高他们运用英语的能力，采用生态化教学法不失为行之有效的方法。美国著名教育学家沃勒在《教学社会学》中首先提出“课堂生态学”。在生态学视角，教师、学生是课堂中的主体，与之产生联系的其他的课堂生态因子为课堂生态环境。在生态的高职英语应用文教学课堂中，教师、学生和课堂环境之间形成了整体、和谐、共生的关系，学生主动参与项目，并带着自主的、体验式的、探究式的目的与教师和生态环境形成互动，进而提高应用文写作能力和未来的职业素养。

（一）生态化应用文写作课堂需要各方面的紧密联系

生态化高职英语应用文写作课堂应贯彻动态性、联系性、发展性等生态理念。一流的教材，一流的培养目标，一流的课程定位，一流的教学方法，一流的教师团队以及一流的评价体系，这些方面缺一不可。教师在对英语应用文写作课程的设计进行一系列探索的基础上，力求让这门课集真实性、逻辑性、生动性、趣味性和实用性为一体。此外，通过实施过程式教学法使学生掌握应用文的写作方法，真正提高他们运用英语的能力。另一方面，课堂管理模式应采用项目式教学法以培养学生的职业意识及职场所需的职业素质，为今后走入社会做准备。

（二）课堂教学过程应体现教学主体间的互动交流

生态化高职英语应用文写作课堂，教学过程应重视师生间的互动交流。教师应充分考虑学生的主观能动性，使学生积极融入课堂教学之中。教学过程也应重视生生之间的交流和联系，增强他们之间的交流动机。学生之间的交流不仅能巩固知识，更能拓宽彼此的视野、活跃课堂氛围、增加课堂的生机和活力。教师通过与学生共同探讨各种类型的应用文写作主题，让学生掌握这些主题的写作要点，鼓励学生充分利用丰富的图书馆及网络资源并发扬团队协作精神。

（三）课堂教学应注意与未来职业的联系

生态化高职英语应用文写作课堂还应该和学生未来的就业相联系。众所周知，学生将来毕业后所面临的第一个问题就是求职或者继续深造，而不可能在单位承担起草会议记录、备忘录、年度报告等工作。因此，教师可以将整个学年的英语应用文写作课堂变成一场虚拟的职场经历。在这个过程中，教师要以学生为中心并尽可能地为他们还原或者模拟将来学生们在工作中碰到的实际情况，创造一个模拟的语言使用环境，使他们的语言学习和实践成为某种程度上与现实世界的目标相关的、有目的有意义的活动。学生们在虚拟自己未来职业人生的过程中，将饶有兴趣地构建自己的人生模式，而且将很自然地在这个过程中体现出自己的专业特色。比如：学生们从写求职信和个人简历开始，通过面试得到自己的工作。进入工作单位之后，他们开始接触到工作中的一些具体事宜，如写通知、电子邮件、传真、备忘录、电话留言卡以及接待投诉信、做会议记录、做广告策划等等。通过这样的过程式教学法与项目式教学法大大激发学生的写作的热情，培养和提高学生运用英语书写各种应用文体的能力。另一方面，也培养了学生的职业素养，使学生知识—能力—素质三位一体的综合素质得到提升。等到课程结束之时，学生们已基本经历了未来职场中可能会遇到的各种情况。也就是说，生态化英语应用文写作课堂提前使他们体验到了未来的职业人生。

（四）课堂教学效果的评价要与学生综合素质的提升相联系

生态系统要充分发挥其整体性功能，离不开各个部分的存在。英语应用文写作课堂的生态化必须以多样化的教学评价作为重要条件。教育生态学要求教学评价应当有益于激发学生的学习兴趣，培养其独立学习能力，实现其全面发展。例如，同学之间的互评可以用来提高学生的写作能力，这种评价能刺激学生的学习兴趣，也能训练其批判性思维能力。再如，教师可以在课程进行一段时间后对学生问卷调查，了解他们的对该课程的期望以及他们对自己写作能力的认识，及时分析找出学生的薄弱环节。在对学生进行有针对性的训练后，教师详细的批改作文，并把错误分类，向学生直观地展示他们写作中存在的不足之处。另外，教师可以鼓励学生积极参加各种写作比赛，比如学院英语协会举办的写作比赛、全国大学生写作大赛等等，这将有助与他们语言运用综合能力的提升，获奖了更可以提高他们学习的自信心和主动性。最后，教师还可以安排一些旨在提高语言综合运用能力、且每个同学都要参加的活动，以逐步提高学生的语言表达能力。如，每节课前安排FreeTalk（自由演讲），之后请学生就演讲的结构、内容及语言发表评论，最后是教师点评。通过这一活动，学生得到了锻炼表达能力、展示写作功底的机会；另一方面，通过点评也培养了学生的观察和思辨能力。

三、总结

总之，语言技能的科学运用是提高英语应用文写作能力的基础。有效的学习方法能够提高学生的学习效率，培养他们的自主学习能力。积极的态度是实现学生可持续发展的内在要求。如果这些能力目标得到重视，学生的自主学习实现最大化，再结合以提高学生写作技巧为线索、以培养学生职业素养为导向的生态化高职英语应用文写作课堂教学模式，即使今后学生在工作中碰到课堂上没有学习过的文体，也会知道如何运用所学方法去应对。生态化高职英语应用文写作课堂，在提高学生英语应用文写作能力的同时，也提高了学生的综合素质。

作者：徐瑞 单位：河南农业职业学院