能力培养下西方经济学教学模式研究

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摘要:以能力培养为目标的西方经济学教学旨在推动学生经济学思维能力的形成。根据教学内容、学生知识、能力基础，在西经教学中实行分阶段案例教学模式，通过恰当的阶段案例教学目标的选择、阶段案例教学中教师与学生角色的正确定位、合适的案例选取和良好的课堂组织等一系列科学的实施手段，可以有效地发挥案例教学在能力训练上的独特优势。

关键词：能力培养；西经案例教学；分阶段案例教学模式

一、分阶段案例教学模式的内涵

尽管案例教学是一种有效的教学模式，特别是对于培养学生经济学思维能力具有不可替代的优越性，但如果不正确实施，也难以达到预期效果。要想有效地使用案例教学方法达到预期教学效果，就必须采用恰当的案例教学模式。所谓分阶段案例教学模式是根据教材章节内容特点、学生在不同学习阶段的学科知识积累情况和学习能力，结合案例教学实施方法的多样性，确定恰当的案例教学目标，并通过合适的案例教学手段来达到案例教学目的。案例教学可以以多种形式展开，既可以在理论教学中穿插案例解释，也可以就某一案例进行启发式讨论，前者以教师为主导，后者则强调学生的参与；前者对学生的能力要求较低，后者则需要学生有相当的理论运用和分析能力。就西方经济学的案例教学来说，现在国内高校采用较多的西经教材是由教育部高教司组编、高鸿业主编的国家级规划教材《西方经济学》，这本教材的教学内容由浅入深，第二章的供求基本理论、第三章的效用论等章节难度不大，但包含了如均衡、边际等在整个西方经济学中都广泛使用的术语和分析方法，对这些术语和基本研究方法的掌握对后续章节的学习有重要意义，同时，这些章节所涉及到的内容是学生日常生活中可以经常接触到的经济现象，而这一阶段学生的经济学知识还较少，独立分析问题的能力还很欠缺。针对这些特点就可以在理论教学过程中穿插一些描述和解释性的案例，用学生可以体会到的现实案例帮助他们加深对相关理论的理解。而随着学习的深入，学生理解能力和分析问题的能力不断提高，则可以根据教学内容安排恰当的案例分析和讨论。

二、分阶段西经案例教学的实施

根据分阶段西经案例教学模式的基本要求，为了实现西经教学能力培养的教学目标，我们确定了如下分阶段西经案例教学目标及具体实施方案。第一阶段，理解能力培养阶段。这一阶段案例教学的基本目标是提升学生理解和记忆经济理论的能力，主要在西经教学初期进行。本科西方经济学通常在第二或第三学期开设，对初入大学校门的学生来说，这一时期受初、高中应试教育影响，观察生活的能力以及主动、独立思考的能力都较低，即使学习了相关知识，也不能熟练地将理论和实践联系起来进行分析。这一阶段的案例教学应以教师为主导。在教学形式上，主要通过在理论讲授中穿插适当的案例，建立起经济理论与现实经济现象之间的联系，引导学生通过自身体验或对相关事件的观察，加深对抽象经济理论和原理的理解。同时，适当地进行互动，由教师先阐述案例相关内容，并提出问题，然后请同学进行思考、发言。这样的案例教学方式有助于学生提高他们的学习兴趣，并逐渐培养起主动思考的习惯和能力。从教学内容看，西经教学初期所涉及到的许多经济学术语，如“边际”、“弹性”、“机会成本”等，在后续的学习中将被反复使用，而这些概念对初次接触经济学的学生来说理解和记忆都存在一定困难。此时穿插一些案例，特别是与学生学习、生活密切相关的案例，将有助于概念的理解和记忆。为此，合适的案例选取是关键，选择的案例应该尽可能具有现实性、典型性和启发性。现实性是说案例尽可能取材于学生可以接触到的现实生活，并且尽量选择近期和热点的经济案例，这样能够更好地激发学生的学习兴趣，便于他们对案例本身的理解。典型性是要求所举案例能够较好地概括相关理论，建立起案例与理论之间的联系。而启发性则强调所选案例应能启迪思路，进而深化理解教学内容。在进行互动提问时，所选案例也不宜太难，所涉及理论尽量做到单一，这对于未系统接触过经济学的学生来说，在分析问题时比较容易找到问题的切入点，有一定的成就感，从而激发他们的参与性。第二阶段，运用能力培养阶段。这是在进入到教学中期后，随着学生知识积累和学习能力的提高，而逐步将案例教学推进到理论运用的阶段。这一阶段案例教学的目标是使学生真正参与到教学过程中来，有意识、有目的地训练学生运用所学经济理论分析问题、解决问题的能力。在案例教学中应该逐渐由教师主导向学生主导转变，在教学方式上也应该由对案例的讲述和简单地提问向案例的深入分析和研讨转变。需要注意的是，这一阶段尽管教师不再是主角，但不意味着教师就成为甩手掌柜，良好的案例教学课堂组织是保证教学效果的关键。在案例讨论中，教师一方面要鼓励学生发言，自己尽可能多倾听，避免以自己的观点影响或左右学生的思考和讨论。另一方面又要给予学生应有的启发和提示，引导学生挖掘案例，把讨论引向深入。同时，教师对学生思考问题的方式、理论的运用能力和表达能力等也要进行客观评价，对学生以后需要改进的地方提出意见和建议，这样才能起到能力训练的目的。为了训练学生的理论运用和分析思考能力，在这一阶段的案例选择上，除了注重案例典型性外，在难易程度上也要适当把握，要考虑这一阶段的任务主要是激发学生独立思考的积极性，如果案例过难，超过学生的分析能力，会使其无从下手，难以提出有一定深度的观点，也不能展开深入讨论；案例过于简单，又达不到能力训练和提升的目的。第三阶段，创新思维培养阶段。西经案例教学后期的教学目标是要培养和提高学生的综合分析和创造性思维能力。在案例设计上，这一阶段不再局限于教师提出案例，而是可以让学生参加到案例的提供中来。教师引导学生自己去发现经济生活中的典型案例，根据所学的知识构建和创新案例。学生可分组，在课后利用媒体、自主观察等方式提出案例，在课堂上提供给其他组讨论，并由其他组的同学评判案例的创新性。这样有助于学生逐步形成一种关注经济时势的习惯，鼓励他们积极体验并探索研究社会中的经济现象，这对创造性地运用经济理论和提升经济学思维能力具有积极意义。

三、西经案例教学配套体系建设

西经案例教学不仅仅是教师个人教学手段的改革，案例教学要取得较好的效果，必要的配套体系建设也很重要。首先，建立配套的教学制度是必要的。以哈佛大学为例，哈佛商学院案例教学的成功在很大程度上归功于与之配套的教学制度。为了更好地推进西经案例教学，必须创造一个更为主动学习的环境，出台自主学习的相关文件，将主题调查、分组讨论、参观考察等学习环节纳入学生考核体系，改革考试制度和评分标准，提升案例教学环节成绩在总评成绩中的比例。其次，加强师资力量的培训是关键。案例教学并不意味着教师可以轻松随意地教学，相反从案例的准备到案例的组织实施，都需要教师投入大量的时间和精力去精心地设计和准备。在西经案例教学中，教师不仅要精通经济学理论和方法，熟练把握案例，还要具有很强的案例教学课堂组织能力。为此，应加强对西经教师案例教学能力的培训，通过组织教师到先进学校观摩学习、交流经验，聘请富有经验的案例教学老师到校讲学和进行教学培训等多种手段提升教师的案例教学能力。最后，加强硬件设施建设，创造更有利于案例教学活动开展的硬件条件也是必要的。通常情况下，面对面的交流、恰当的空间距离，更便于案例讨论活动的进行。因此，便于移动的座椅、环形的教室布局更利于案例教学的开展。同时，活动挂图、悬挂的幻灯机、投影仪以及电源插座等设施也是必要的。为方便师生在教室里自由移动、近距离交流，可以配置一些可提供大、小班级使用的，具有不同学生容纳能力的专门的案例教室。

参考文献：

[1]董宇坤.应给西方经济学教学重新定位[J].经济研究导刊,2009,(16):223-224.

[2]张作兴.经济学思维方式的特质与创新[J].东南学术,2005,(2):137-143.

作者:蒙丹 单位:贵州大学经济学院