高校化学化工专业评价体系探析

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了高校化学化工专业评价体系探析范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

[摘要]在新时代背景下，地方高校人才培养应遵循成果导向的教育理念，实现全员、全程、全方位的“三全”育人目标。本文结合地方高校基础薄弱的现状和化学化工专业注重实践应用的特点，构建了基于OBE教育理念的化学化工专业教学质量保障机制和评价反馈体系，覆盖了学生、教师、高校和社会四个维度，贯穿了教学、实践、入职等人才培养的各个环节和阶段，有利于提高本科教学质量，推动化学化工类应用型人才的培养和地方高校转型发展。

[关键词]成果导向；地方高校；化工专业；教学质量保障；评价反馈

自Spady等人在1981年提出成果导向教育(Outcomes-BasedEducation，OBE)，经过多年的教育理论与实践探索，OBE理念已成为我国新时代教育和教学改革的核心理念[1]。教育部在2018年的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》明确提出，高校要完善质量评价保障体系，突出以学生中心、产出导向、全面推进高等教育综合改革。构建基于OBE理念的教学质量评价体系及反馈模式，有利于提高教学的有效性，促进教学模式的全面改革[2]。OBE理念为我国高校的教学改革提供了宝贵思路，但每个高校的生源质量、教育资源、师资力量等都存在差异。各高校应该在教育改革实践中探索适合自身发展的OBE教育体系。地方高校软硬件基础薄弱，且目前大多处于转型阶段，转型能否成功，关键在于教学质量保障机制与评价指标体系的健全与实施。

1地方高校化工专业教育教学质量保障体系的构建

高等教育教学改革应当遵循教育内在规律，通过教学质量评价构建高效的教学质量监管与保障机制[3]。目前地方高校多存在师资力量薄弱等问题，教育教学质量保障体系存在评价指标单一、评估对象被动等弊端。地方高校化工专业承担着服务地方经济发展、服务地方化学化工产业发展，为地方培养化学化工类应用型人才的重要任务。因此，地方高校一定要结合地方产业和区域特色，准确把握专业定位，凝练办学特色，坚持“成果导向”，合理安排教学内容，落实全员、全程、全方位的“三全”育人。我们结合地方高校化工专业的办学特点及OBE教育理念，构建了以学生为中心的“教师—学生—学校—社会”多维度教学质量保障体系。构建的教学质量保障体系从教学内容、教学方法、教学效果等方面注重对教师教学能力的提升(图1)；从基础能力、专业能力、化工职业素养等方面注重学生应用能力和综合素质提高。从规章制度、师资配备、硬件设施、统筹管理等方面确保学校对化工人才培养的软硬件支持；从化工人才需求、资源供给等方面确保单位的需求和支持。

2地方高校化工专业多维度评价反馈体系构建

教学质量保障体系的高效运行需要一套完善的评价反馈体系。评价反馈体系的主要目的是通过评价形成教学、管理和社会反馈，以此促进学生做好学习、教师做好教学、学校做好管理服务的良性互动[4]。化工专业因其注重综合实践能力的特点，评价反馈体系要建立多元化的评价机制，以帮助教师正确认识课堂教育、化工实践教育，提高院校的管理监督与服务质量。我们以学生为中心，结合地方高校化学化工专业服务地方行业特点，构建了基于OBE理念的教师、学校、用人单位多维度教学质量评价与反馈体系(见图2)。

2.1师生维度评价指标

作为教学的组织者和受益者，学生对教师的教学质量、教师对学生的学习效果都有着最直观的感受[5]。对教学质量进行教师和学生的双向评价，要坚持评价教师与评价学生相结合，结果性评价与过程性评价相结合。一方面检验学生的工程素养和化学实践能力是否显著提高，另一方面检验教师的教学能力与化工专业素质是否匹配，教学内容和手段是否适合学生需要，教学指导过程是否合理和到位。学生是教学的目标主体，学生评价在整个评价反馈体系中占据主导作用。考虑到学生评价的重要地位，我们将过程性评价与结果性评价相结合，教学过程中由教师、化工学院或教务处发起学生评价，教师根据评教结果调整教学组织与设计，提高教学能力。教务处根据评教结果优化制度提高对学生的服务。学生评价指标及权重如图3(a)所示。作为教学组织者，教师评价在整个评价体系中占有重要地位。教师评价维度由学生评价、教师自评、同行评价等多个评价主体共同完成。教师自评和同行评价指标及权重如图3(b)所示。同行评价主要是判断教学内容与进度是否适合学生知识基础和能力水平、教育技术是否先进等[6]。教师结合课堂提问、课程论文、课后作业、课堂测验等多方面对学生学习的综合效果进行评价，如图3(c)所示。

2.2学校维度评价指标

学校在整个教学体系中扮演制度保障、软硬件支持、教学统筹管理等多重角色[7]，建立良好的管理性评价指标及反馈机制，有利于学校改进对化工专业教学的重视及支持。学校维度评价指标主要是教师和学生对学校单项评价，如图3(d)所示。

2.3社会维度二级评价指标

社会维度作为评价客体接受学生、教师、学校的评价，作为评价主体对实习学生、就业学生进行评价，对教师实践指导和学校实践教学管理等进行评价和反馈。本评价指标体系主要是社会维度的结果性评价，即实践基地、实习单位、就业单位对学生的化工综合素质进行单向结果性评价，如图3(e)所示。评价结果是化工专业定位与发展、人才培养方案优化等的重要参考。

3结语

培养高质量、高素质的化学化工综合应用型人才是提高地方高校化工专业教学质量的根本。地方高校在转型阶段只有结合办学特色和化工专业特点，构建实施科学完善、切实可行的教学质量保障和评价反馈体系，才能地将教学质量监控与保障落到实处。我们结合地方高校现状和化工专业特点，构建了基于OBE理念的教学质量保障机制和评价反馈体系，覆盖了学生、教师、高校和社会四个维度，贯穿了专业教学各个环节和阶段，有利于化学化工类应用型人才培养和地方高校的转型发展。

作者:刘蓉 黄晓青 曹国标 袁光辉 单位:安康学院化学化工学院 安康市第二幼儿园