高校课堂教学有效性评价体系探析

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摘要：在当前的创新创业背景下，将创新创业融入高职院校课堂，提升高职大学生的创新创业能力，对高职大学生的培养具有重要意义。文章对国内外创新创业背景下高职院校课堂教学有效性评价体系进行研究，旨在为创新创业背景下我国高职院校课堂教学有效性评价体系的构建提供参考。

关键词：创新创业；高职院校课堂教学有效性评价体系；专业教育

2013—2019年，笔者对新加坡、英国、加拿大等国家的创新创业教育与专业教育的融合及评价体系进行了相关调查。同时，对美国和德国的创新创业教育与专业教育的融合及评价体系进行了文案调查。

1国外创新创业课堂教学有效性评价体系的具体内容

1.1课程体系

在国外创新创业课堂教学有效性评价体系中，其对课程体系的要求较高，要求专业带头人和同行业企业相关专家一起，根据企业对各专业人才培养的需求，共同设计出各专业的课程体系和每一门课程的相关内容。由于各专业校企合作的企业不同，那么企业的需求也不同，因此，有些国家甚至没有全国通用的教材，而是各校都采用自己与企业需求对接的讲义（如新加坡），且这些教材由专业带头人审核确定后，再由学校审议通过。因此，课程体系中无疑就加入了创新创业的内容，这为其考核提供了依据。但这种做法会使高校与企业的合作面相对较窄，因此也具有一定的局限性。

1.2创新创业意识与能力培养体系

在美国、德国、英国、加拿大、新加坡等国家，学生的创新创业意识较浓。这是因为教师在教授知识点时，布置学习任务的取材基本都是来自现实生活，因此，为了解决问题，他们在不知不觉中就会考虑现实问题，并会主动搜寻与该学习任务相关的信息，这在无形中就被植入了创新创业意识与能力培养的相关要素。同时，由于这些国家经济相对较为发达，因此学生对创新创业后赚钱的理念就接受得更为自然。但这种体系也有一定的局限性：当任课教师对于学习任务的提炼未完全到位时，会限制学生的思维发展。

1.3考核体系

在上述创新创业做得较好的部分国家中，创新创业课堂教学有效性评价体系对教师和学生的平时考核都较为松散。如有些教师上课可以较为随意地、不经过申请就变换教学场地，不利于教学管理部门的督导。同时，学生对学习任务的学习很大程度上是靠自觉性，学生平时的上课学习时间不一定是放在完成学习任务或学习知识上的，因此教学管理相对较为松散。这对部分年轻、自制力较差的学生而言，其学习效果并不是很理想。不过，上述国家的高校对学生的年终考核要求非常严格，需要学生确实对本门课进行很好掌握，笔试、面试或以其他方式的通过考核时，才能取得相应的学分。由此可知，上述有些国家对学生的过程管理较为严格，有的不是很严格，但是对期终考核均较为严格，这让高校学生对每一次考试都非常重视。

1.4师资与实训教学条件建设

上述国家的高校对师资要求很高，不仅要求有硕士及以上学历，还要有企业工作经验；或企业的大师、工匠。同时，教师入职后，一定要在本专业领域中进行企业服务，参与企业的相关创新创业项目，并在平时带领学生参加与本专业有关的创新创业项目。他们的实训教学条件一般都较好，因为他们可能会在校内建立本专业的生产性实训基地，让学生进行经营，教师进行指导，同时，由于教师本来就来源于企业或一直在企业有服务，因此，在带学生去企业进行课程实训和顶岗实习时都具有一定的优势。

2国外创新创业课堂教学有效性评价体系的路径

（1）组织机构。在组织结构上，上述国家绝大多数高校并未把创新创业教育与专业教育的组织结构区分开来，而是将其融为一体，已经实现了深度融合。（2）课程体系的评价。上述国家的高校，有很大一部分情况是专业带头人与企业专家共同设计课程体系，设计时要考虑该专业的创新创业教育与专业教育的融合，再由学校的学术委员会对其进行审定。一旦审定，就要严格执行并维持一段时间，即便要调整，也不会做大的调整。（3）教学方法的评价。上述国家在教学方法上基本都采用了任务驱动法来进行教学。该方法因要完成相应的学习任务，显著激发了学生将创新创业教育融入专业教育的学习热情；同时，还因为其与现实对接，学生学习兴趣较大，易获得成就感和满足感，且还会得到教师和同学的肯定。因此，任务驱动法是一种较好的、广受欢迎的教学方法。（4）条件保障评价。主要是对实训教学条件建设的评价，评价其是否与现实企业相对接。

3国内创新创业背景下课堂教学有效性评价体系的具体内容

（1）课程体系。目前，我国的创新创业教育正在努力与专业教育相融合，但真正融合的高校还很少。（2）创新创业意识与能力培养体系。由于我国极少有创新创业教育与专业教育相融合的高校，因此创新创业教育与现实结合得还较少，创新创业意识与能力培养体系尚未形成。（3）考核体系。由于我国极少有创新创业教育与专业教育相融合的高校，因此全国极少有其课堂教学有效性评价体系，更缺乏相关考核体系[1]。（4）师资与实训教学条件建设。我国目前也很少有学校很好地进行了创新创业背景下与专业结合的师资与实训教学条件建设。

4国内创新创业背景下课堂教学有效性评价体系的路径

（1）组织机构。我国的创新创业教育与专业教育大都由不同的部门组织，还未融合。（2）课程体系的评价。我国对专业教育的课程体系的评价，还未真正融合创新创业教育。（3）教学方法的评价。将创新创业教育融入专业教育的任务驱动法的实施和评价还不足。（4）条件保障评价。我国目前关于创新创业教育融入专业教育的条件保障评价极少。

5国内创新创业背景下课堂教学有效性评价体系的改进方向

5.1课程体系

考核创新创业教育的课程中是否明确了与专业知识点的对接点；考核专业课程中是否明确了与创新创业教育课程知识点的对接点；还要考核整个课程体系中各课程是否共同组成一个完整的专业体系，且各课程之间的内容不重复。

5.2创新创业意识与能力培养体系

考核创新创业业意识与能力培养是否融入了每一门课程的学习任务，并要考核是何种创新创业意识与能力培养融入了哪一门课程的什么内容。

5.3考核体系

考核对师生的考核体系是否能促进各专业将创新创业教育融入专业教育：既要考核教师在教学资料中是否体现了创新创业教育和专业教育的相互对应点，还要考核教师在授课中是否明确进行了二者对接，还要考核学生在学习过程中是否已经掌握这些对应点并学会了运用[2-3]。

5.4教学方法

考核是否采用了任务驱动法等教学方法：考核每一门课程是否都采用了其方法，并要考核其任务设计是否符合实际情况，还要考核是否正确地提炼了相关知识点的内容。

5.5师资与实训教学条件建设

考核专业教师是否真正具有“双师”素质：是否具有教师资格证和职业资格证；是否一直在企业有与本专业相关的社会服务；是否每年都有与本专业及其创新创业有关的培训。这是提高创新创业背景下高职院校课堂教学有效性的一个极其重要的因素，也是目前我国高校师资队伍的一个较为明显的短板。考核兼职教师是否是企业的能工巧匠，考核其是否具有上讲台授课的能力，考核其是否在担任兼职教师时能对学生形成较好的、积极向上的影响。考核各专业是否有校内外实习实训基地，考核校内实训基地是否是由学生运作、教师指导，考核其是否明确了与课程的某个知识点进行了对应。在考核校外实习实训基地时，除了要考核该基地有多少学生在实习，还要考核该基地在该行业中是否具有一定的影响力，考核学生在进入该基地后是否被更好地激发了在本专业领域创新创业的能力，以及学生在该基地的晋升通道是否已打开。

参考文献：

[1]曾秀芳,苏建荣.“互联网+”背景下高职院校创新创业教育的探究[J].现代职业教育,2021(19):190-191.

[2]王彤.“互联网+”背景下高职学生创新创业问题与对策研究[J].辽宁农业职业技术学院学报,2021,23(2):31-33.

[3]旷健玲.创新创业背景下高职院校课堂教学有效性评价体系的研究[J].现代职业教育,2018(36):104-105.

作者:旷健玲 单位:湖南现代物流职业技术学院