电子商务平面设计课程场景式活动设计

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摘要：中等职业学校平面设计课程的教学，必须顺应社会的发展和市场的需求，要面向工作场景。本文针对中等职业学校电子商务专业，对电商设计师的典型工作场景进行分析，梳理典型工作场景及职业能力，并设计工作场景式活动设计模式。

关键词：电子商务；平面设计课程；工作场景式活动设计

1中职平面设计课程亟须面向工作场景

中职教育其根本导向主要是以市场就业为主，根本目的是培养实用、技能型的劳动者为目标。平面设计课程作为中等职业学校平面设计方向的基础课程，应该以市场需求为导向，着力提升学生未来岗位所需要的技能。平面设计课程教学必须面向工作场景，依托工作岗位。1）区域文化创意产业背景的需求。在“大众创业、万众创新”的时代背景下，“创新性”和“原创性”是文化创意产业的两个关键要素。“创新性”和“原创性”两个关键要素势必对中等职业学校的课程设置、课程内容、教学理念和教学方法提出更高、更严格的要求。2）校企深度合作的需求。目前中等职业学校基本上都与对口专业的企业建立了合作关系，企业亟需专业知识过硬、熟知企业工作场景，甚至进入企业就能与企业生产无缝对接的专业化人才。工作场景式活动设计就是要面向企业的工作场景，设计教学活动，以提高学生的专业知识和技能。3）提升中等职业学校课堂教学质量的需求。中等职业学校数字媒体专业是培养企业所需要的技能型和应用型人才，所以课堂的培养目标应该着力于应用和创新。工作场景式活动设计就是要面向企业的工作场景，设计教学活动，提高教育教学质量。4）中等职业学校平面设计专业课程标准的实践性要求。《中职计算机平面设计专业课程标准》是中等职业学校平面设计专业制定人才培养方案的纲领性文件，它规定了学生在学完本专业课程后应该达到的目标状态。《中职计算机平面设计专业课程标准》设定的专业课程都是理实一体化课程，依据综合职业能力确定教学内容，围绕工作过程重构课程结构，注重教学过程与工作过程对接。平面设计课程涵盖的范围包括后期修饰、视觉创意、文字处理、影像创意、广告摄影、网页制作、平面设计、界面设计等。目前很多平面设计课程内容的学习多以知识技能为主。表现为：案例单一化，教学案例主要考察某个工具或方法的使用，学生也往往停留在简单的模仿操作层面；实用性不强；教学内容与专业衔接性不够。平面设计课程要面向工作场景，必须重构原有教材的教学内容，整合理论知识和实践项目，形成特有的工作场景课程体系。按照从简单到复杂的学习梯度，遵循学生认知学习和职业成长的规律，结合电商设计师的工作情境和所需技能，明确学习项目和工作任务，以项目为载体，以工作任务为驱动，培养学生从新手晋升为行家的职业能力，实现职业和教育范畴的并轨（郭炯和祝智庭，2011）[1]。

2电商设计师典型工作场景及职业能力剖析

电商设计师就是淘宝网店网站页面的美化工作者的统称，主要是进行网站页面设计美化、网店促销海报制作、直通车制作等。本研究通过对本校毕业生进行调研和访谈，以及对前程无忧、智联招聘等网站对从事电商设计师职位进行调研，汇总用人单位具体岗位要求。笔者通过对从事电商设计师、淘宝美工等职位的毕业生进行调研，并对若干平台网站的典型任务进行分析，总结出电商设计师主要的工作场景有：首页美化设计、产品修图、产品主图设计、详情页设计、促销活动页面设计。表1是对电商设计师的典型工作场景进行汇总并对每一项工作场景所需要的职业能力要求进行梳理。

3工作场景式活动设计模式

庄西真提倡“以用为本、学以致用”的教学方法，他提出了三个阶段：课前准备阶段——项目主导、设置场景、物品准备、课前预习；实际应用阶段——任务分解、角色扮演、六步教学（提出问题、分析问题、解决问题、总结规律、扩展知识技能、知识迁移）；总结补充阶段——评估工作经验、评估职业素质、评估团队协作、评估动手能力、评估学习能力[2]。工作场景式活动设计的关键是创设与工作岗位相适应的各类典型工作场景，并以学习共同体的形式鼓励学生自主搜集素材，生成学习制品。这种设计模式以学生学习为中心，围绕工作场景，积极参与学习活动，师生积极互动，既能提升学生面向工作岗位所需要的职业能力，又能提升学生的课堂参与度、激发其学习兴趣。工作场景式活动设计模式以实际应用场景为核心，其基本的教学步骤为场景创设、活动实施、活动评价共三大阶段，如图1所示。场景创设阶段场景创设阶段主要是针对课程教学目标，在对学生、学习内容、职业岗位等的分析基础上，创设一个或一系列工作场景，并呈现给学生，让学生在真实的工作场景中提出问题、发现问题。活动实施阶段活动实施阶段主要是在一系列活动中分析工作场景并完成工作场景所要求的工作任务。活动1：场景体验场景体验。找出其中蕴含的职业问题或工作任务，学生可以小组形式角色扮演，组内讨论，挖掘出工作场景中典型的工作任务。活动2：构建学习共同体构建学习共同体。学生围绕工作任务，发表见解或观点，观点一致或设计思维相近的学生形成学习小组，小组形式较为灵活，以共同兴趣或共同观点为原则，在人数或个性特征等方面不做要求，尽最大可能调动学生自身的学习积极性。活动3：搜集资源搜集资源、生成制品。围绕工作任务，以小组形式讨论形成组内观点，可以思维导图、绘画、流程图等形式呈现；小组分工，搜集所需要的素材；并设计制作出相应的制品。活动评价阶段活动评价阶段主要包括汇报交流和作品评价两个环节。小组汇报本组的设计思路、设计产品，以及设计心得或遇到的问题及解决的措施；评价环节注意多种评价方法的交叉活用，如观察评价法和成果展示法，还可以辅之以交谈法、问卷法、自由表述法、活动交流分析法等。面向工作场景活动设计的课堂教学可以帮助学生明确未来职业身份以及企业对不同职业的具体知识技能要求，在真实的工作场景中，将理论学习与实践操作过程相结合，在真实的工作场景与工作过程中使学生达到“应知”与“应会”的双重要求。

4结语

中等职业学校平面设计课程的教学，要面向工作场景，顺应社会的发展和市场的需求。笔者在教学实践过程中对电商设计师的典型工作场景进行分析，梳理出若干典型工作场景，分析出相应的职业能力，并提出工作场景式活动设计模式。在后续教学中，笔者会继续对工作场景式活动设计进行教学实践，以设计研究的视角不断完善和精炼教学模式和教学方法，以期提升学生的实践技能，跨越学校和企业的界限，实现学校到企业、学生到员工的无缝对接。

参考文献：

[1]姚梅林.学习规律[M].武汉:湖北教育出版社,1999.

[2]庄西真.中等职业学校专业技能课“工作场景教学模式”初探[J].职教论坛,2008(4):31-34.

作者：白云娟 单位：南京中华中等专业学校