培训论文全文(5篇)

一、目前我国中职教育师资培训存在的问题

(一)培训内容脱离中职教学，实效性差

在培训过程中，一些培训单位缺少对中职学校教育教学工作的深入研究，不了解中职教师在培训上的关切，培训过程中重理论、轻实践，单向的知识传授较多，动手实践较少;校内教授授课较多，校外行业能手指导较少。院校合作较多，企业参与较少，参观游览较多，实际操作较少。培训基地的负责人多是处于一种兼职状态，缺少对受训学员学习需求的深入了解，依托本单位的师资，减少企业实践的做法方便了培训单位工作上的安排，减少了工作上的麻烦，这样做虽然在一定程度上提升了教师的理论水平，但教师们最为迫切需要的岗位能力却提升甚少。

(二)评价体系不够严谨，评价不够严格

一是对受训个体的评价不严格。在对受训教师的考核评价中包括:出勤率、教案、论文、企业实践报告、实训作品(实训汇报)等基本内容。但在实际考核中，在一些培训班，出勤很少不会影响到培训最终的考核，一般的出勤考核由班级同学自主负责，即使有同学逃课，也会有人代签，这样的事时有发生，严重时上课的人数不足半数。二是对培训机构的评价不够严谨。对教师培训工作本身的评价主要通过调查问卷或网上反馈等形式，让受训者就培训内容、师资水平、后勤服务等方面内容进行满意度测评，面对这种测评，大多数培训学员出于对教师劳动的尊重或出于多一事不如少一事的心理，在填写测评时往往加入主观内容。缺乏专业评估机构对职业院校教师培训工作各个环节的评价。

二、对我国中职学校师资培训的思考

(一)降低培训的宽度，加大培训的深度

一、部门领导、专业的骨干员工就是无形培训中的培训师们需以身作则

例如计划提高部门人员的某方面技能，就首先需要提出高标准要求，自己带头达到高标准，培训师言行一致，就有影响力，就能影响到身边的人。在这里，培训师的说和做是有形的，而影响力是无形的，就是我们通常所提到的“榜样的力量”。

二、领袖的认同

各层级团队的领导需要认同无形培训并支持，把团队的学习氛围建立起来，形成一个磁场，传递培训的正能量，团队骨干积极学习的行为是有形的，他们的态度所产生的正面导向力量是无形的。  

三、鼓励

提高了员工的某项技能，就要跟进其学习效果，对其进步给予认同，对其困难给予帮助，这样不会让员工因挫折而停滞不前，从而继续保持学习进步的激情。同时培训师的领导力和团队凝聚力也由此而得到提高。无形培训可以深入到平时工作中的点点滴滴，从某种意义上讲，不但可以直接影响组织的人才培养，而且也有利于优化梯队建设，涉及到我们中间的每个人。当今社会，终身雇佣能力已经取代了终身雇佣制。人们对工作的安全感已不再是认为在一家公司呆多久，而是特别关注对自己工作能力的提高。这一变化形成了公司与员工之间的一种新的默契，这种默契的一个作用，是把学习和发展的责任从培训部门转到了员工自己身上——学习和培训的动力来自员工本人而非来自企业的培训部门。未来社会中，“知识技能”是我们唯一真正意义上的“资本”。学知识的过程你会得到一套思维方式的锻炼，那种掌握知识的方法和分析问题的能力也会使你受用终生。所以作为员工个人时刻有学习的心态注意提高自己的技能是很重要的。作为企业的领导者，需要有建立学习型企业的信念，企业与员工共同进步学习，才能在技术革新日新月异的今天利于不败之地。学习型企业是企业与员工的双赢。作为人力资源管理者要积极向各层级领导宣传“无形培训”的思想，要侧重培养学习的氛围，相信，在各方努力的情况下，“无形培训”一定会取得惊人的效果。

作者：王恩泽 单位：大华集团大连置业有限公司

1农机培训存在的问题

1.1师资力量较薄弱

就我县情况来说，一些老的教师因自身原因对一些先进的机械知识停留在表面，得不到实际的理解，同时也缺少知识的更新，随着农业科技的不断发展，对一些新型机械的理解和专业贯穿性不够透彻；而一些年轻的培训教师又没有足够的实践能力，对一些农业机械也只是只懂皮毛使的，最终使得农民在机械学习、维修及技能使用等方面没有办法做到与时俱进。

1.2新型农机发展带来的新挑战

全县目前收割机拥有量600台以上，大中型拖拉机有1100台以上。同时，由于农机行业的不断发展，农机维修行业也在不断壮大，农机维修人员也在增多。而农机操作、农机维修技能培训都属于农机教育机构的职能范围，由于教师人员较少、缺乏资金支持等原因，开展新的培训困难重重。

2加强农机培训发展的措施

2.1大力宣传农机培训

1资料与方法

1.1一般资料

选取2012年1月1日～2013年12月31日期间23家社区卫生服务站中共医生76名，其中男43名、女33名，年龄26～57岁，平均（43.3±2.2）岁，工作年限2～34年，平均（9.28±4.51）年，受教育程度：中专17名、大专59名。上述23家社区卫生服务站中医生组成情况在研究期间未发生任何变动。

1.2方法

1.2.1纳入与排除标

（1）于本次研究时间段内在社区卫生服务站实施诊断及治疗等与疾病相关工作；

（2）意识清醒，可积极配合本次研究，无精神类疾病；

1结果

1.1基本情况

本次调查并回收了109份问卷，其中有效问卷106份，问卷有效率为97.25%。在106名培训学习的医师中，男60人、女46人；年龄31~58岁，平均43±8岁。培训时间15d~21个月，平均4.84±4.67个月。从医师结束培训回医院工作到填写问卷的时间最长为31个月，最短为1个月，平均为12.89±6.93个月。在国内医院学习的有46人（43.40%），在国外学习的有60人（56.60%），国内外学习的医师所占的比例相差不大。

1.2培训效果分析

经过外出培训学习，在医疗工作方面，大部分医师有了明确的专业或专病方向，有101人（95.28%），其中有38.68%的医师开设了专病门诊。有42.45%的医师开展了与专病相关的新技术或新项目，另外还有38.68%的医师拟开展与专病相关的新技术或新项目。在科研工作方面，有32人已发表或正在发表SCI文章（占30.19%）；有48人已发表或正在发表核心期刊文章（占45.28%）。有47人已开展或已申请了相关科研课题（占44.34%）。培训后不同学历的医师只有在SCI文章发表情况方面培训效果差异有统计学意义（P<0.01），博士、硕士和本科学历的医师培训后已发表或正在发表的SCI文章所占的比例分别为45.45%、44.64%、5.13%。培训后不同职称的医师在开设专病门诊、与专病相关的新技术或新项目和课题开展情况方面的培训效果差异有统计学意义，职称越高的医师培训后开设专病门诊、开展新技术或新项目以及开展或拟开展课题的人所占的比例越高。培训后不同培训时间的医师培训后只有在是否开设专病门诊方面的差异有统计学意义（P<0.05）。培训时间为0~3个月、3~12个月和12个月以上的医师培训后开设专病门诊所占的比例分别为38.89%、33.33%和85.71%；培训12个月以上的医师开设专病门诊的比例明显高于12个月以下的医师。医师在不同培训地点（国内、国外）接受培训，在与专病相关的新技术或新项目、SCI文章发表情况和课题开展情况方面的培训效果差异有统计学意义，且在国外接受培训的医师开展或拟开展新技术或新项目、发表或正在发表SCI文章和开展或已申请课题的医师所占的比例均高于在国内接受培训的医师。

2讨论

2.1学历对培训效果影响