干部教育培训教师角色定位

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【摘要】干部教育培训承担着为社会主义现代化事业培养高素质专业化干部的重要使命。干部教育培训的特殊属性决定了干部教育培训教师有其自身特征，具有多重角色。干部教育培训的教师应是讲师、培训师、催化师的共同体。科学把握干部教育培训教师角色定位，有助于教师明晰自身职业生涯及发展路径，切实承担起干部教育培训的重大任务。

【关键词】干部教育培训；教师角色定位；讲师；培训师；催化师

一、干部教育培训的特点

把握干部教育培训教师角色，首先应当了解干部教育培训特点。成人学习有其自身特点。依据现代成人教育学原理，成人学习主动性强，具有较强的自我管理意识，了解学习的目的和任务，会根据实际需要，积极主动地投入到学习中。成人学习坚持问题导向，他们会将学习与自身实际工作以及事业发展中遇到的问题密切关联，希望通过学习找到问题的解决方案。成人学习基于自身经验，在以往的工作、学习、生活中，一般都积累了较为丰富的经验，他们会将以往的经验映射到学习情境中，在既有经验基础上学习新内容。成人学习乐见成果，渴望通过培训达成实际学习效果，学习带来的知识的增加和能力的提升，会给他们带来更多的满足感和愉悦体验。成人希望参与到学习过程中，教师与学生的双向互动，更容易激励他们学习的积极性。成人学习还具有异质性，不同个体的学习习惯和方式具有较大差异。另外，成人学习对学习环境要求高，良好的学习环境，融洽的学习氛围对学习效果影响较大。成人教育及成人学习特点，给教师开展教学带来挑战。干部教育培训教师要想取得良好的教学效果，必须熟悉成人学习特点，遵循成人学习规律，改进培训内容和教学方式。干部教育作为成人教育的一种类型，有其自身的特殊性。党校（行政学院）和干部院校不是一般的学校，教育培训的对象不是一般学员，他们大多是新时代党和国家各个层面的执政骨干，普遍具有较高的学历、较为丰富的实践经验和较为开阔的眼界，他们不满足于一般的学校教育、一般的知识传播。干部承担的责任和使命重大，对培训学习的期望和要求也很高。广大干部期待通过培训解决实际工作中遇到的问题，提高对国家战略、大政方针的认识理解，推动其形成科学思维方式等。

二、干部教育培训教师的要求

综合现代培训、成人教育对教师影响，对教师的要求产生了几个重要的变化。一是由过去偏重教师对学生的单向传输转为更加强调师生之间的双向互动。二是要求教师更加关注学习对象的主体作用，强调学习者的主动性，让学习者更大程度的参与到课堂中。三是教师在课堂中的功能多样化，教师除了承担传统的教授知识功能之外，还要成为学习的咨询者、促进者、推动者。干部教育培训教师应是讲师、培训师、催化师的共同体。

1.作为讲师的角色

2016年12月，在全国高校思想政治工作会议上强调，教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。“坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一”，为广大教师明确了基本遵循。而干部教育培训教师肩负着重要使命和任务，政治站位要求更高，要坚决做到“学术研究无禁区，课堂讲授有纪律”。一是要具备过硬的政治素质。与其他类别的教师相比，从事干部教育培训的教师在政治领域有着更高的要求。教师更要旗帜鲜明地讲政治，牢固树立“四个意识”，坚决维护以习为核心的党中央权威和集中统一领导。二是要具备高超的业务本领。干部教育培训教师必须具有极高的业务水平，具备既博又专的知识，紧跟时代潮流，及时更新知识储备。三是要把党的基本理论教育、党性教育、党的路线、方针、政策教育等内容作为首要的、核心的教学任务。干部教育培训最大的特点是政治性、实践性，干部教育培训机构要把思想政治素质和理论联系实际的能力作为考核教师教学水平中的重要内容。

2.作为培训师的角色

干部教育培训本身是一项实践性很强的工作，培训对象具备丰富的实践经历，培训的重要目的和要义就是要提升广大干部妥善应对和解决现代化建设实践中所遇问题的能力。教师如缺乏必要的实践经验，很难胜任干部教育培训工作。培训师的角色，要求干部教育培训的教师应成为教练、辅导者。这对教师的能力构成又有新的要求。作为培训师应具有以下能力：一是组织能力、团队建设能力，能够有效组织教学过程中的各种团体活动、互动研讨、情景模拟等；二是课程开发能力，能够将专题培训课程作为培训项目的重要内容，精准掌握培训需求、设计并组织培训项目实施、参与培训项目评估等；三是控制能力及较强的观察能力，能够掌握参训学员特点，有效驾驭课程教学；四是理论联系实际的能力，能够引导参训者运用所学理论知识解决实际问题。此外，作为培训师，还要能够有效处理培训中遇到的突发事件等。在具体实施策略上，作为干部教育培训的教师，要能够灵活运用多种教学技法达成既定培训效果。针对学员学习坚持问题导向的特点，注重知识的实际运用，强调教学内容与实际工作之间的关系，综合运用结构化研讨、论坛式教学、模拟式教学等多种互动式教学方式，与学习者共同制定学习目标、评价标准等。根据学员期望看到自身学习成效的心理，适当组织学员进行检测、及时反馈学习成果。结合学员对支持学习的环境要求高的状况，对参训者多鼓励，创造融洽、宽松的学习氛围。面对学员学习特点和个性差异较大的状况，要尊重学习者的个性，确定适用的培训内容和方法等。教师要努力实现从学理性教学向实践性教学转变。学理性教学，重视概念的阐述和阐释、重视传承和渊源的梳理、重视引证和论证，普遍适用于学历教育；实践性教学，强调教学的针对性、思想性、操作性、有效性、探索性、中国化，更适用于公务员培训教学。实践性教学是干部教育培训教师讲授方式的重要特点。教师只有真正从学理性教学转向实践性教学，才能达到“听得进、记得住、用得上”的良好教学效果。

3.作为催化师的角色

现代培训理论和成人教育实践的快速发展，对教师角色提出了新的挑战和要求。教师要熟悉成人学习特点和规律，充分利用学员经验这一重要学习资源，调动学习者的主动性，发挥学习者主体作用，引导、催化学习者形成正确的态度与价值观。教师要关注理论知识的实际运用，尊重个体差异，在做好课堂讲授的同时，积极投身于培训项目需求的调研、项目设计、实施、评估等教学环节。作为催化师的干部教育培训教师，其主要作用在于发挥参训学员主观能动性，撬动学员中丰富的经验和学习资源，协助并激发学员发现问题、诊断问题直至最终解决问题。在此过程中，学员是问题界定与处理的主体，而教师更多地起到催化、增能作用。催化师更强调对过程负责，通过精心设计教学环节，加强教学过程管理，助力于学员自主解决问题。为切实发挥催化功能，催化师非常重视课堂教学过程的设计，如精心准备结构化研讨，做好头脑风暴、团队列名等各环节的准备等，这是达成预期效果的重要保障。在具体实施教学的过程中，催化师注重教学氛围的营造，通过破冰、讨论、操作练习等，创造积极参与课堂教学、团队协作、成员彼此信任，共同解决问题的良好氛围。承担催化师角色的干部教育培训教师，发挥催化作用的最终目标是协助参训学员达成共识，找到问题的解决方案。

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作者：蒋元涛 单位：中共中央党校（国家行政学院）教育经济与管理专业