信息化培训创客空间建设研究

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【摘要】以信息化教学培训为导向的创客空间建设，是在创客空间建设过程中开展信息化培训过程中结合工业设计行业的工作经验以及各类设计大赛的教学实践。改革培训课程包括设计素描、表现技法、色彩构成、平面构成等课程，依托2016年校级精品教材项目《色彩构成》、2017年校级质量工程教改项目“设计素描翻转课堂教学模式改革”“教学和课程资源信息化”的实践经验与成效，秉持融入翻转课堂理念的智慧课堂教学，课程衔接项目、专业对接行业、竞赛驱动创新、信息化教学结合，探索以信息化教学培训为导向的创客空间建设，创客在学习成效方面、对所学知识在行业中应用方面、竞赛获奖方面、知识产权转化方面均有比较大的提升。

【关键词】创客空间；信息化；培训

目前创客空间教学培训所采用比较多的是填鸭式的培训方式，形式比较单一，课程与行业需求之间关联性不强，很多课程内容与行业需求脱节，创客空间培养的学员无法满足企业的需求。以信息化教学培训为导向的创客空间建设正是基于以上问题开展研究。

1依托学校智慧教学平台解决教学形式单一的问题

创客培训课程过程中依托学校智慧教学平台开展训前、训中、训后培训。网络教学平台分为两部分，一部分是教务处的在线学习网站，讲师可将培训课程手动添加至学习网站，在培训课程里设计制作每章节的内容，即在版面中添加了文字、图片和视频。另外，讲师在该网站的课程中上传了参考资料，布置了作业以及答疑。第二部分是手机APP“学习通”，讲师可利用“学习通”在课堂上通过投屏功能答疑，发起签到、选人、抢答、主题讨论等活动，并且即时记录考勤，对创客加分、扣分以及评讲作业。训前，创客利用手机登录该软件作预习。训中，讲师运用“学习通”与学生开展教学互动。训后，学生复习培训课程的内容和上传作业，讲师为作业写评语指出了创客的问题。通过信息化加强了训前、训中、训后三部分培训板块，特别是训前和训后的预习、问题讨论、得出初步解决方案等，引导创客更多的进行主动学习、主动解决问题的能力，也确保培训过程中讲师有更对的时间和精力有针对性地解决关键的问题。APP方便随时提问、讨论、回复使讲师与创客之间的互动、创客与创客之间的互动不局限在创客空间的培训课堂里，为创客空间注入了新的活力。由图1可看到信息化教学分为训前、训中、训后三部分教学板块，训前教师布置学习任务，学生利用网络教学平台完成在线学习、在线讨论、训前练习，讲师则跟踪创客学习和收集学习问题，然后安排课堂教学。训中讲师按照教学进度组织系列培训活动，即讲师示范、实时指导、归纳总结、考核评价，创客则进行小组讨论、实践操作。训后讲师布置作业以及下次的工作任务。由此形成了一条完整的培训链条。

2融入行业实践经验解决培训内容不适应行业需求的问题

编写出版了教材《设计色彩与构成》。随着时代的发展，社会对人才需求的改变，使用传统的设计色彩教材满足不了行业的需求与创客人才培养，需要既有扎实的理论基础又有与本专业相关的应用规律及详实案例，掌握色彩搭配在产品设计行业中的应用，创客在完成该课程培训以后将具备行业色彩搭配的知识与技能。平面构成和色彩构成课程结合了各类设计大赛，如全国大学生广告艺术大赛、中国玩具和婴童用品创意设计大赛、机械工程学院创新创业智能产品设计大赛等，让创客把基础知识结合实践应用，考核方式以他们参加各类设计大赛的形式为主，通过竞赛的成绩检验创客对于培训内容的掌握程度。竞赛主要由企业参与命题，以平面类作品为主。在第九届（2018）中国玩具和婴童用品创意设计大赛-“澄海杯”智能玩具创意设计大赛中获得鼓励奖，2018年全国大学生广告艺术大赛中获得平面类全国三等奖、广东省赛区一等奖，讲师获得了广东省赛区优秀指导教师。这是以信息化教学培训为导向的创客空间建设的成效。

3对培训内容进行改革解决培训课程与行业间脱节的问题

将机械制图课程中的三视图观念引入到手绘培训课程里，以便创客在造型的过程中能更系统地联结运用机械类课程知识进行理性的思考与分析。基于改革实践的经验发表了论文《工业设计专业设计素描的教学探讨---引入三视图观念的设计素描教学案例分析》。把行业色彩计划的部分内容融入到设计培训中，出版了色彩行业培训教材《设计色彩与构成》，重点培养创客在各设计行业中的综合色彩应用能力。以上两项培训课程内容的改革均有效加强了培训课程与行业之间的衔接。

4特色与创新

4.1培训内容改革与信息化结合。依托学校网络教学平台对创客空间开设的培训课程进行内容改革和结合信息化开展教学。内容改革有三个方面：第一是出版了教材，色彩行业培训课程教材《设计色彩与构成》内容引入了色彩搭配师职业资格考证的内容，即色彩搭配在各设计行业中的应用。第二是发表了论文《工业设计专业设计素描的教学探讨---引入三视图观念的设计素描教学案例分析》，该论文论述的是如何运用机械制图三视图观念进行手绘。这是创客培训教学的最新成果，能有效利用理工科学生的理性思维优势加强创客的造型能力；第三是手绘徐鹏融入了行业手绘的教学方法和教学内容，将教师手绘示范与教学视频相结合，针对重点和难点录制了教学视频。结合信息化的教学手段让创客培训内容变得易于理解、接收，课堂气氛更活跃，教与学更有趣味性，讲师与创客、创客与创客之间的互动更密切，教与学的体验感更好。4.2融入翻转课堂理念的智慧课堂培训模式。针对手绘培训，融入翻转课堂理念的智慧课堂教学模式,其内涵是融合翻转课堂和智慧课堂的特点和优势，以“学习通”等教学平台为载体，利用翻转课堂，实现课堂由单一的培训教学转变为训前、训中、训后三环节。智慧课堂使翻转课堂具备了全新的依托平台，有效实现了教学全过程的智能化和自动化。教学实施过程中更注重创客的学习基础，通过组织创客训前在线自主学习，讲师能准确把握创客学习状态和培训效果，找准问题所在，以问题为中心组织培训过程。讲师的角色由单纯的教导者向创客活动的组织者、促进者转变。培训过程中注重协作学习和探究式学习，简单的问题由创客自主学习解决，较难的问题由小组讨论、头脑风暴、探究加以解决，培训主要用来完成具体的任务，从而培养创客更为成熟的实践操作能力。在传统教学模式中，被动学习占比70%，包括讲解和讲师示范，主动学习占比30%，包括练习和小组讨论。在信息化培训中，被动学习占比30%，主要是培训课堂的展开，主动学习占比70%，包括训前的讨论区提问、在线学习、训前练习，训中的学生示范和展示、小组讨论、实作和演练。信息化教学培训相较于传统教学模式在主动学习方面提高了40%。教师为培训课程每个章节的重点和难点录制了教学视频。视频共24部，时间在15至30分钟，内容是讲师通过绘画示范解答每个章节的重点和难点过程。绘画过程中加入了讲解，重点和难点部分加入了动画和文字解说，引导和集中创客的注意力，加强理解。创客通过“学习通”或网络教学平台随时随地的观看视频进行学习，在观看的过程中有疑问可以随时将问题发到APP讨论区让其他创客参与讨论得出结果，培训课堂上讲师针对讨论区的问题进一步分析解答，有针对性及高效的解决问题。4.3培训过程设计。（1）回顾以往的知识点复习上一次培训内容的重点。（2）讲评任务开展情况通过网络培训教学平台点评创客工作任务，现场让创客指出问题并上台分享。（3）检查创客在线学习情况让创客通过手机APP学习通或学校网络培训教学平台提前观看培训内容，创客可以提前观看ppt了解详细内容，包括培训内容的知识点、重点和难点。创客也可以在线观看讲师示范的手绘视频了解绘画的方法和过程。另外，讲师将定期在网络培训平台的讨论区加分问题，回答正确的创客可以获得积分的奖励，通过这种方式了解创客的培训情况。（4）培训内容运用数字展台、视频、ppt与板书相结合。讲师在数字展台上演示，讲解设计的重点和难点，并邀请创客上台绘画产品局部结构；通过边看视频边听讲师解说，让学生了解整个设计过程，进一步了解和掌握设计培训的重点和难点；在ppt中设计一些动画讲解产品复杂的结构；重点、难点部分会写板书让创客记笔记。（5）小组讨论3人为一小组，分小组讨论讲师提出的2个重点问题。（6）总结总结小组讨论的问题，指出重点和难点。（7）课堂练习布置课堂练习，邀请创客上台示范，加强互动性。（8）布置工作任务在线布置工作任务，设置规定时间让创客汇报项目进度，创客在网上可下载参考书作为参考。

5结语

以信息化教学培训为导向的创客空间建设让讲师的培训教学水平有了很大的提升，使创客的学习积极性大大提高，增加了创客与创客、创客与讲师之间的互动，调动了双方的积极性，创客能专心地把关注点放在知识点上，以平常心来学习，讲师则把心思更多的放在创客对于疑问的解答上，对参加学术竞赛和学术项目的热情持续上升，有效提升创客的创新创业能力和水平。

参考文献

[1]陈丽君.融入翻转课堂理念的智慧课堂教学模式研究——以财务管理课程为例[J].商业会计,2018(15):114-117.

[2]张彩平,潘洁.基于CPA视角的高校会计教学模式改革探讨[J].商业会计,2018(15):112-114.

作者:梁文峻 单位:华南理工大学广州学院