县级党校干部培训论文

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1．培训教师对基层的情况了解不够

近几年，县级党校的教师学历相比以往都有了很大提升，这也从源头上解决了培训教师底子薄、学历低的问题。但另一个更重要的问题也不容忽视，即党校的教师理论知识相对丰富，但对基层的情况不了解，大多数也没有到乡镇、农村或其他单位工作的经历。从乡镇情况调研的反馈意见中可以看出，乡镇、村一级的党员干部除了需要通过党校的培训了解国家的大政方针和基本政策外，更需要的是如何解决当地的一些实际情况，换言之就是希望党校的老师能更多的讲解一些破解基层难题的思路、方法和路径。然而这对于长年坐在办公室里搞学问的党校教师而言却是相当困难的一件事。

2．培训的方式单一

根据走访调查发现，近七成的党员领导干部认为党校应转变以教师讲授为主的培训方式，希望以后增加案例探讨式、讨论交流式等一些新的培训方式。但在现实的培训当中，受主客观条件的限制，县级党校教师的教学方法仍显单一。目前多采用的还是教师讲、学员听的满堂灌式的培训方式，而这种培训方式只强调发挥教师教学的主导作用，而忽略了学员学习主体性的发挥;另一方面在这种教学模式下，教师或许讲得口干舌燥、津津有味，但未必是学员所需要、所想听的，结果可能是学员听得昏昏欲睡、收获不大。

3．培训的覆盖面不广

作为县级党校，培训的主要对象是副科级领导干部和村支部书记、村长。但在调研中发现，村里的副职干部和党员更加需要培训。例如，在走访某村时，正值全国如火如荼的开展群众路线教育实践活动，但一些副职干部和党员却认为搞群众路线活动就是像时批斗人一样的要批斗领导干部。由此可见，这些副职干部和一些党员平时就疏于学习，再加上也没有纳入党校的培训范围，使得他们对党的一些方针政策理解不透，不能很好的配合正职干部开展工作，有可能在施政过程中出现错误和偏差，最终影响到当地的经济社会发展。

4．培训的管理不严，效果评价机制不完善

虽然每次干部培训都制定了详细的培训方案，明确了培训目标，建立了严格培训制度，但在具体实施过程中，则失之于宽，失之于软，不能够得到很好的落实。许多时候由于党校的权力有限，只能是更多的强调学员自觉遵守纪律，对缺勤学员无法作出实质上的处理，对受训人员所学的知识技能也难以进行测验衡量。而且，干部培训与晋升和职称评定之间存在“断裂带”，没有把两者结合起来，虽把培训结果作为干部考核和晋升和职称评定的依据之一，但把关不严，放松了培训成效、结果在干部管理中的运用，出现了“培训与不培训一个样、培训成绩好坏一个样”的现象，给逃避培训的人员有机可乘。

5．培训的自主权相对缺乏

由于干部培训主导权不在党校，教学安排等问题上也少有发言权，这在一定程度上就使得党校的干部培训工作处于被动地位。常常是上级主管部门让培训什么就培训什么，让什么时间培训就什么时间培训。更有甚者，有些主管部门的领导竟把党校的培训工作当做与邻近县区相比较的一项政治任务来完。这在一定程度上就造成了培训的随意性，也使得培训带有很浓的政治意味。县级党校作为基层干部教育的培训轮训基地，虽然存在着许多问题，但只要我们不断的总结经验，认真思考，努力改进，一定会提升县级党校的办学质量和声誉。

作者：王楠 单位：沁水县委党校