小学低年级拼音教学策略3篇

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小学低年级拼音教学篇1

摘要：拼音是识字的基础，是学生学习语文的辅助工具，也是小学低年级阶段学习的重点和难点。这就要求语文教师在教学中必须重视拼音教学。那么如何有用地实施拼音学习是教师需要探讨的内容。本文主要结合现阶段的拼音教学情况，简单谈一谈自己对于低年级拼音教学的几点看法。

关键词：小学；低年级；语文；拼音；教学

拼音是小学语文的基础，只有基础打好了，才能进行识字的学习，阅读的学习，从而慢慢走进语文。但是，万事开头难，学好拼音并非易事。拼音看似简单，实则复杂。声母、韵母、四声、整体认读音节，包括音节的拼读都是学生要熟练掌握的。这些内容需要花较长的一段时间进行学习。加上二十三个声母中，有些声母长得很像，学生容易搞混。韵母中，前鼻韵母和后鼻韵母的发音对学生来说也是一大难点。时间一长，学生难免会觉得拼音的学习枯燥乏味，失去了刚开始的信心和兴趣，学习效果也就可想而知了。

一、目前拼音教学中存在的几点问题

（一）学生掌握不牢固，遗忘得快

刚开始学习拼音，带着对新知识的渴望和对拼音的好奇，学生的积极性较高，学得特别认真投入。拼音学习，首先接触的是六个单韵母，内容较简单，学生容易接受和掌握。后面学习的是声母、复韵母和整体认读音节，内容较繁琐，加上学习的内容一多，学生就容易记错。如果教师只是按部就班地教学，不及时进行复习巩固的话，一部分学生学习起来会感到很累，对拼音的学习也会产生麻木感。很多教师在教学中关注到了这一现象，却没有细细探究其中的原因。教师们常常会发现到了中高年级还有学生不太会拼音，在语文学习之路上走得很艰辛。大部分学生也已经把在低年级学习的拼音遗忘得差不多了，追本溯源，即是在初学时就没有掌握牢固。所以要想让学生尽可能多地掌握好拼音，教师应深入了解学生的学习情况，根据学生接受知识的能力，随机应变，发挥教育机智，为学生学习打好基础。

（二）教学上重视书写，忽视正确的读音和拼读

一般传授新课时，教师会花大部分时间在读的上面，而留小部分时间指导学生进行书写。但是对于学生读音的指导似乎只局限在课堂上，书写却可以在课后利用更多的时间进行练习和纠正。课堂上时间有限，不可能对每一位学生的读音都进行指导，部分教师可能只关注学生会不会读，而忽视了学生的发音是否正确。受当前以书写为主而不是以拼读为主的考试模式的影响，教师往往会侧重拼音书写的教学。学生的书写作业，教师会进行批改，也就可以针对每位学生的书写情况进行指导，但是在读上面，教师却没有时间细听每位学生读，甚至有的学生在发音上面会带有自己家乡的口音色彩，教师也没有时间予以纠正。由于教师对读音和拼读没有引起高度的重视，学生自然也不会重视，他们只会在完成书写作业的过程中进行机械地死记硬背，以此来应对考试。除非教师有明确要求，否则学生回家后不会主动加强拼音的拼读练习，即使在家练习了，父母也未必能给以他们正确的指导。

（三）教学方法过于单一，缺乏创新

拼音内容的学习本身就很枯燥乏味，很多学生对于拼音的学习并不感兴趣，教师的教学方法如果再不新颖，学生的学习效率很难提高。而现在的教学课堂，由于受教学进度的影响，教师需要赶时间，或者是教师为了备课时的简单方便等各种原因，课堂上采用的还是以教师讲、学生听为主的传统的灌输式教学方法，学生自主思考的机会较少，这不利于学生的发展。而在对一个有54名学生的一年级班级进行调查时，发现有33名学生在升入一年级前已经在外面的培训班中学习过拼音了。在小孩子的想法中，学习过了就是学会了，所以上课时有一部分孩子沾沾自喜，认为自己已经会了，不需要认真听了。这就很考验教师的教学方法，若能开动脑筋，采用富有趣味性、多样性的方法，学生的学习兴趣容易被激发，这对教师来说是一大挑战。

（四）教师自身的专业素养有待提高

低年级的学生很崇拜教师，往往教师说什么就是什么，完全听从教师。在教学中，有的教师自身发音就不是很标准，学生很容易就模仿学习了错误的读音。受各自方言的影响，有的教师平翘舌音发不准确，有的教师前后鼻音发不准确。在拼读教学过程中，有的教师在示范拼读时会习惯性地把音节的声调加在声母上，有的教师在拼读时违背了“声轻介快韵母响”的规则。这些小小的失误都会给学生带来重大的影响，一旦学生被错误的拼读误导后，在今后的语文教学过程中也很难纠正过来。所以教师在教学时必须严加注意，如果自身在部分发音上确实有困难，平时应多加练习，做好充分准备，不断提高自己的专业素养，在上课时特别注意，确保示范给学生的读音是正确的。

二、提高拼音教学效率的有效方法

（一）巧妙创编儿歌，抓住字母的音和形进行识记

兴趣是最好的老师。低年级的学生容易分散注意力，想要他们在课堂上有所效率，课堂必须具有吸引力，能激发他们学习的兴趣。在拼音教学中，编儿歌是让课堂变得生动有趣的不错方法之一。比如在教学单韵母aoe时，可以根据三个字母的发音口型巧编儿歌：“张大嘴巴aaa、圆圆嘴巴ooo、扁扁嘴巴eee”，让学生在儿歌中识记字母，还可以让学生根据儿歌比较三个字母在发音时口型的不同。又如在教学声母zcs时，教师可以充分利用好书本上的插图，让学生根据字母的形状自己尝试编儿歌，发挥学生的想象力，提高学生的课堂参与度。学生根据自己的观察和经验，很容易就能编出儿歌。再如在教学复韵母aoouiu时，同样可以引导学生根据字形和发音两方面进行编儿歌，如“a加oaoaoao、棉袄棉袄aoaoao，o加uououou、海鸥海鸥ououou，i加uiuiuiu、游泳游泳iuiuiu”。通过创编儿歌的形式，既可以让学生在快乐的氛围中学好拼音，又可以激发他们的创编能力。

（二）巧妙运用游戏，寓教于乐

喜欢玩游戏是一年级学生这个年龄阶段的天性，如果能在课堂中巧妙加入游戏的形式进行学习，那么上课会变成他们很向往和期待的事情。笔者认为在拼音教学中可以采用以下几个简单实用的游戏来达到自己的教学目标。1.开火车。这个游戏在小学的课堂中比较常见。在师生多次合作后，学生和教师之间会形成一定的默契。比如教师问道：“火车火车哪里开？”学生一起回答：“火车火车这里开。”然后教师可以选择一竖列或者一横排学生，按照一个接着一个的形式轮流进行回答。教师可以事先把想让学生认读的声母、韵母、音节等在课件中显示，让学生以开火车的方式一一进行认读，比一比哪列小火车开得又快又好。开火车的游戏形式可以调动学生的积极性，又能让班级里每一位学生都有站起来回答问题的机会，真正参与到课堂中来。2.摘苹果。在学习完一个知识点后，教师可以用摘苹果的游戏进行复习巩固。此游戏需要教师制作好幻灯片，可以在课件中出示一颗长有很多又大又红苹果的苹果树，同时每个红苹果上面都写有不同的声母、韵母、整体认读音节和音节等。在树的下面放上几个篮子，篮子上面标好名称，让学生根据名称把苹果摘到对应的篮子里。学生回答正确后，苹果就会从树上掉落进正确的篮子里，还可以配上合适的音效。这个游戏调动了学生的视觉和听觉，一下子就能抓住学生的注意力，使他们争先恐后地要当摘苹果小能手。3.我是小老师。这个游戏是请学生来做小老师，带领班级里的其他同学读好相应内容。做小老师的先决条件肯定是自己要会，才能进行领读。学生为了证明自己能做小老师，都会认真学习，在课堂上表现自己。

（三）创设故事情境，使拼音教学富有趣味

一年级的小朋友刚刚从幼儿园升上来，还保留着幼儿园小朋友的天性。他们喜欢听故事，喜欢有趣的事物，喜欢色彩鲜艳的图片。想要让这些刚刚步入小学课堂的孩子们适应并且爱上小学的语文课堂，课堂教学就要生动、形象、富有趣味性。作为一名教师，在上课之前肯定要认真钻研教材，制定好自己的教学计划，在脑海里构思好自己的课堂教学该如何开展。这两年，语文教材刚刚进行了版本的更换，换成了部编版的教材，对于新的教材教师们还不够熟悉，但是在努力地学习与研究中。在教学拼音之前，笔者也对教材进行了研究，发现每篇拼音的课文里都会有插图，这些插图很有趣，色彩鲜艳，一下子就能抓住小朋友们的眼球，而且这些拼音字母都藏在了图画之中，需要小朋友们在学习时细心观察、多多去想，可见教材编排者们的智慧与用心。于是，这就给了笔者教学设计时的一大灵感，可以充分利用好课文中的插图，把图片编成一个生动有趣的故事，在上课伊始时以故事导入，引导学生去发现要学习的拼音字母。比如教学《zcs》一课时，教师可以创设故事情境：熊老师在黑板上写着一个“z”，三只小刺猬在下面认真学！教室外一只蚕宝宝一边学一边吐丝。这样的故事情境，一是让教学的内容变得有趣起来，吸引学生的兴趣，二是贯穿这节课的学习内容，将拼音教学丰富起来。

（四）利用好课余时间，不断进行练习和巩固

仅仅依靠课上四十分钟想掌握好拼音肯定不够，学生需要利用好课余时间进行巩固。除了练习书写之外，口头的拼读也是必不可少的，多练习读才能让自己不断熟练，从而达到看到音节就能脱口而出的程度。此外教师可以鼓励学生多看课外书，在阅读课外书的过程中，如果遇到不认识的字，可以根据上面的拼音自己练习拼读，为自己学习拼音创造良好的机会，也达到了学以致用的目标，可谓是一箭双雕。在之后学习了音序查字法后，教师应当鼓励学生多练习查字典，积极主动地使用好手边的工具书，养成良好的学习习惯。总之，学生的拼音掌握情况直接关系到之后的识字能力、语言表达能力、阅读理解能力和写作能力的养成。“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”语文的学习也是如此，将基础的拼音学扎实，才能为之后打下坚实的基础。

作者:孙燕 单位:昆山市培本实验小学

小学低年级拼音教学篇2

汉语作为整个中华民族的通用语言，具有无可比拟的地位。要学好并用好汉语，首先要学习拼音知识，而随着现代信息技术的迅速发展，汉语拼音知识已渗透到社会生活的各个方面。《全日制义务教育语文课程标准(2011版)》明确指出，要学会汉语拼音，掌握汉语拼音，熟记“汉语拼音字母表”。还指出要通过学习汉语拼音，正确流利有感情地讲普通话。教育家苏霍姆林斯基在“给教师的一百条建议”中提到，作为教师最重要的任务就是为学生打好牢固的知识基础。而拼音知识的学习为学生学习其他各科奠定了基础。众所周知，学生拼音学习的效果直接影响整个语文学科学习效果。因此，应重视汉语拼音知识的教学。为了本研究的顺利开展，准确把握小学拼音教学存在的问题，笔者以Y小学低年级学生为例，选取部分学生和教师进行问卷调查，具体指小学一、二、三年级在校学生和教师，随机在一到三年级中发放问卷，其中发放学生问卷130份，回收130份；发放教师问卷10份，回收10份，有效回收率为100%。笔者根据问卷调查，在此基础上了解学生对汉语拼音学习的兴趣程度。调查发现，首先，小学生学习拼音的兴趣不够高，30%的学生是为了学习汉语拼音而学习，对拼音学习感兴趣的学生仅占15.38%。在调查中发现学生掌握拼音知识的情况也并不乐观，尽管有43.85%的教师认为学生拼音知识掌握的情况较好，但实际上很多学生的拼音知识很薄弱。学生在平翘舌、前后鼻音以及边鼻音的区分上还有待加强。其次，调查发现Y小学低年级语文教师教学方法也比较单一，部分教师在教学上仍以讲授法、练习法为主，其中练习法占比达80%。最后，有48.46%的教师在拼音教学的过程中坚持使用普通话进行教学，而47.49%的教师偶尔会使用方言进行教学，教师在课堂中应坚持使用普通话进行教学。语文教学是发展学生智慧的重要场地，拼音教学是推动语文教学发展的有力保障，因此，教师要培养学生主动学习拼音知识的能力。

一、小学低年级拼音教学存在的问题

通过对Y小学低年级学生拼音学习的调查分析发现，低年级学生学习拼音的情况并不是很理想，仍然存在一些问题。

1.低年级学生受方言的影响较大。通过对Y小学的调查发现，学生受方言的影响较多。首先，部分学生生活在农村，他们所处的生活环境在一定程度上影响了学生对汉语拼音的学习。其次，家庭用语与在校用语的不一致也影响了学生汉语拼音的学习。很多学生在家一直使用方言，在学校学习汉语拼音时就会出现不适应的情况。很多学生对声母h、f和边鼻音n、l组成的读音完全不分。如字母f和h组成的拼音fa和hua、fu和hu等，字母n和l组成的汉语拼音na和la、ni和li等。甚至在部分方言中，由声母和这几类韵母组成的读音中也存在前后鼻音不分的情况，如an和ang、en和eng、in和ing这三组韵母。在这些方言中，最难区分的是平翘舌音，由字母zhi、chi、shi、z、c、s和韵母组成的读音。通过以上的例子，笔者发现方言对低年级学生汉语拼音的学习影响较大。

2.教师的教育理念有待更新。通过对Y小学教师的调查发现，首先Y小学基础设施不齐全，缺少多媒体硬件设施，教学资源匮乏，这种情况直接导致Y小学教师无法采用PPT进行教学，教学方式也比较单一。其次，还存在部分中专或者高中毕业的学生没有经过培训就走上教师的岗位。最后，部分教师的专业知识已经不符合现代教育改革的要求，仍以传统的“填鸭式”教学方式给学生灌输汉语拼音知识，学生也只是一味地接受汉语拼音知识。这都说明教师的教学理念没有与时俱进，这样无法保证教学的有效性与先进性。通过对Y小学的调查，笔者发现教师的教育理念还有待更新。

3.家庭缺乏拼音学习的氛围。家庭是孩子成长的第一环境，父母是孩子的第一任教师，家庭里的每一位成员都能对孩子产生深远的影响。家长是学生接触最多的人，而学生又有着超常的模仿能力，在日常生活中家长的言语行为潜移默化地影响学生的言语行为。通过对Y小学学生的家庭了解发现，Y小学很多家长对学生汉语拼音的学习并不关注，对学生采取放任型的管理模式，没有为学生创设学习拼音知识的氛围，许多家庭缺乏拼音学习的氛围。

4.学生没有养成良好的学习拼音的习惯。拼音知识的学习并不难，重在养成良好的学习汉语拼音的习惯。通过对Y小学实际课堂教学观察可知，部分学生在学习汉语拼音的过程中有听讲不认真、注意力不集中、发呆、审题不仔细、拖拉等情况；还有一些学生在听讲的过程中习惯性走神或被其他事物所吸引；而且，学生借助工具书学习拼音的情况比较少，有60.77%的学生学习时没有借助任何工具书，还有很多学生在课后也没有巩固汉语拼音知识的习惯。由此可见，还需采取措施促使学生养成良好的学习拼音知识的习惯。

二、小学低年级拼音教学的改进建议

针对Y小学低年级拼音教学存在的问题，笔者从社会、教师、家长和学生四个方面提出改进小学低年级拼音教学的方法与对策。

1.营造公共场合讲普通话的社会环境。通过对Y小学调查分析可知，拼音学习的好坏直接影响学生其他学科的学习效果。我国目前还没有汉语拼音教学的相关课程，可在把握具体学科结构的基础上联系实际情况，在小学低年级开设普通话学习的课程；同时，严格考核低学段语文教师的拼音掌握情况，定时进行考核；鼓励学生正确流利地使用普通话进行交流，对于积极使用普通话进行沟通交流的学生，给予表扬奖励，这样有利于学生学习普通话。

2.更新教育理念，促进教师专业成长。当前，基础教育的师资力量得到一定程度的加强，但当前，仍有部分教师缺乏现代教育意识和能力。笔者认为，教师应根据Y小学学生的实际情况，不断扩充专业知识技能，将理论知识与实践融会贯通，在教育理念、教育方法、教学工具的使用上做到与时俱进。教师可以通过创设趣味性的学习情境，如编拼音儿歌、做拼音小游戏、将拼音知识拟人化等，将机械枯燥的知识点变得生动形象，调动学生的多种感官积极参与，让学生在快乐的氛围中学习拼音；教师还可以通过制作精美的PPT、设计引人入胜的动画效果来激发学生学习拼音的兴趣。教师面对的是一个个茁壮成长的学生，不能因循守旧、墨守成规，应该不断学习、不断反思、不断进步。

3.家庭要创设学习拼音的氛围。根据皮亚杰的认知发展理论，小学阶段学生的思维具有不可逆性、刻板性和以自我为中心的特点。学生要在短短的几个月内学会汉语拼音、掌握汉语拼音知识是一件非常不容易的事情。家长可以创设趣味性的学习环境，比如在墙上贴一些拼音画报，播放孩子喜欢的拼音动画等，同时家长也不能强制性要求学生识记拼音知识，应当让学生在轻松的氛围里学习汉语拼音。学生产生浓厚的学习兴趣，学习效果也会事半功倍。教育家陶行知先生曾说过，生活即教育、社会即学校、教学做合一，他主张教育要同实际生活相联系，注重培养儿童的创造性和独立学习能力。笔者认为汉语拼音的学习也不是一朝一夕能完成的，无论在什么地方看到何情何景都要善于用汉语拼音来拼写。

4.学生要有意识地养成学习拼音的习惯。行为主义创始人华生提出了学习习惯说，他认为学习的实质是形成习惯，即在条件刺激与条件反应之间建立牢固的联结。所谓学习习惯是指学生在日常生活中日积月累所形成的独特的、一贯的、稳定的学习方式特点。总的来说，学习习惯有后天养成、固定化以及情感依赖等特点。因此，学生要有意识地养成运用汉语拼音知识的习惯。首先，学生要养成独立学习拼音知识的习惯，积极主动地配合教师的拼音教学。当学生表现得不错或者达到了教师的教学要求的情况下，教师要适时给予他们一些小奖励，从而避免学习拼音知识的枯燥性。其次，学生要定时定量地完成作业。小学生的注意力不集中，写作业没有时间观念，容易养成拖拉的习惯。因此，学生必须严格要求自己在规定时间内完成相应的作业。要把学习时间分成几个阶段，保质保量地完成学习任务。最后，要及时巩固汉语拼音知识。良好的学习习惯是成功的一半，笔者认为学生如果养成了良好的学习汉语拼音的习惯，学习成绩自然会提高。综上所述，小学低年级拼音教学整体符合新课程标准要求，但还存在受方言影响较大、教师教育理念有待更新、家庭缺乏合理的学习氛围以及学生没有养成学习汉语拼音的习惯等问题。如果能够针对以上问题提出合理的对策及改进建议，笔者相信以上问题将得到有效的解决。

作者:黄娟

小学低年级拼音教学篇3

一、营造公共场合讲普通话的环境

小学阶段许多学生由于生活在农村，从小形成的语言交流方式就是方言，导致学生在学校学习汉语拼音的过程中会出现各种不适应的情况，这对于小学低年级阶段教育中开展汉语拼音教学存在一定程度的影响。因此，小学低年级汉语拼音教学的过程中，教师要重视一些学生存在的方言问题，并且在公共场合中营造出一种讲普通话的环境，使学生逐渐形成一种讲普通话的行为，这对于开展小学低年级汉语拼音教学具有一定的帮助。例如，在小学低年级汉语拼音教学的过程中教师可以联系实际情况，首先在小学低年级开设相关的普通话课程，并且运用多种多样的方式引导学生积极地参与进来。然后，教师可以鼓励学生正确使用普通话进行沟通交流，让课代表观察其他学生在学习活动中是否正确使用普通话进行交流，并且将每一位学生使用普通话交流的情况记录下来。最后，由教师负责统计并整理班级当中每一位学生使用普通话交流的情况，并且对积极使用普通话进行沟通交流的学生给予一定的奖励。

二、教师需要更新自身的教育理念

小学低年级阶段的学生正处于思维能力、想象能力等方面比较活跃的时期，但是在这一时期的教学活动过程中，一些教师依然仅仅采用“灌输式”的教学方式，这种教学方式使课堂教学的环境呈现出一种沉闷、死板的现象，并且并不利于小学低年级阶段学生的思维能力与想象能力的发展。因此，小学低年级汉语拼音教学过程中，教师要将教学知识内容与学生的实际情况进行有机结合，做到与时俱进地采用先进的教育理念与方式。例如，在讲授单韵母“a”的过程中，教师首先可以运用多媒体的形式出示动图引出：“请同学们观察一下图中的小人物在干什么呢？”班级当中的学生纷纷结合自己的理解说出图意，教师可以继续讲：“你们瞧！图上的小朋友在唱歌时，嘴巴是张得大大的”。然后，教师就可以示范发音并让学生注意观察教师的口型，这样就能够使学生对汉语拼音具备初步的掌握能力。最后，教师可以让学生以小组的形式互相模仿发音，教师在规定的时间之后分别检查学生的拼音发音情况并领读，这样能够有效加深学生对所学拼音知识的记忆。

三、家庭需要创设学习拼音的氛围

家庭成长的环境是小学阶段学生除了在学校学习之外最重要的学习环境，小学低年级阶段的学生普遍存在着较强的模仿能力，家长的言行举止与家庭氛围都能够在一定程度上影响到学生的综合学习与发展。例如，教师在小学低年级汉语拼音知识教学过程中除了日常课堂讲授之外，还应该与家长协商，让家长在家里的墙上贴一些拼音学习的画报，或者孩子在家的时候播放一些拼音动画等，在潜移默化中营造出一种家庭学习的氛围，并且在与孩子平时接触的过程中玩一些相关的小游戏等，让孩子在这种轻松愉悦的家庭氛围中学习汉语拼音知识。学生在对汉语拼音学习产生浓厚的兴趣后，教学效果才能达到事半功倍的效果。

四、培养学生形成学习拼音的习惯

学生在学习知识的过程中比较重要的就是形成良好的习惯，学习习惯主要是指学生通过长时间所形成的具有独特性、稳定性的学习方式与特点，而小学低年级阶段正处于各方面综合发展与形成的关键期，教师在这一时期的汉语拼音教育过程中不仅需要讲解知识内容，还需要合理地引导小学低年级阶段学生逐渐形成良好的汉语拼音学习习惯，这对于学生以后的学习与综合方面都具有一定的帮助。例如，小学低年级汉语拼音教学过程中，为了更好地引导学生形成一种独立的学习习惯，并且能够在学习过程中积极主动地配合教师的汉语拼音教学，教师就可以在学生达到教学要求或者在学习的过程中表现优异的情况下，适当地给予学生一定的表扬或者小奖励等，这样可以有效地增强小学低年级阶段学生学习汉语拼音的信心。小学低年级阶段的学生没有较强的时间观念，容易形成一种拖拉的学习习惯，教师可以引导学生将汉语拼音的学习时间分成几个阶段，使学生能够定时定量地完成学习任务。最后，教师还要引导学生学习完某一汉语拼音知识之后及时巩固学习，在培养小学低年级阶段学生形成良好的课后复习习惯的同时还可以促进其学习成绩的提升。

五、结语

总而言之，随着我们国家教育事业的不断完善与改革，小学低年级阶段的汉语拼音教学得到了比较高的重视，并且小学阶段的学生只有具备良好的汉语拼音知识基础，才能更好地学习其他学科知识。教师可以从营造公共场合讲普通话的环境、教师需要新自身的教育理念、家庭需要创设学习拼音的氛围、培养学生形成学习拼音的习惯等多方面出发，全面促进小学低年级阶段学生具备良好的汉语拼音知识基础。

参考文献：

[1]徐素杰.小学语文汉语拼音教学初探[J].中国校外教育,2016(02).

作者:钮艳 单位:江苏省昆山市玉山镇新城域小学