汉语拼音教学的实践做法分析

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汉语拼音教学目标新课程标准指出:“汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，能够准确熟练地拼读音节，有条件的可以逐步做到直呼音节。”这是大纲对汉语拼音教学的要求。在汉语拼音教学实践中我深刻意识到，学生学好汉语拼音，对于促进识字量的提高有很大作用，更能够促进语言和思维的早期发展。尤其是在识字教学中，能看出拼音学得扎实的同学对于字、词掌握的既准确又快，同时也能为学生学会写作文打下坚实基础。这一点的表现是，说一段话或写一段话时，能顺理成章、词语丰富。相反，有些同学拼音掌握不好，就不能借助拼音识字，这样对说写和阅读都带来极大的困难，所以要为语文学习打下坚实的基础，就必须学好汉语拼音。我在教学生汉语拼音的过程中，较多地采用了直呼音节的方法。根据学生实际情况出发，制定了汉语拼音教学的目标:（1）全班同学看到单个音节都能直呼出来；（2）大部分学生见到纯拼音句群和注音短文能够准确、流利、有感情地朗读下来。教学目标明确以后，围绕这个教学目标，运用一系列的方法教会学生掌握并能熟练地直呼音节。要想达到直呼音节，首先就必须学好构成音节的字母。利用多种手段教学字母的音和形

1.激情引趣，学好四声

在教学单韵母时，制作了带调韵母活动式卡片，对学生进行直观的演示教学，孩子们从来没见过这些教具，他们感到非常有意思，因而激起了学习拼音的兴趣。比如，在教学生们“a”时，教师说:“小‘a’最爱美了，出门总是要带上小帽子。它有四顶小帽子，分别是‘-/？∨？’(出示四个声调)，而且它每戴上一顶帽子，发音就变了，你们想知道它们都发什么音吗?”如此就紧紧吸引了同学们的注意力，然后出示活动的带调单韵母卡片教学生发音，这种轻松愉快的教学方法使他们很快就学会了直呼带调单韵母。在教完六个单韵母时，把它们的四声以乱序写在黑板上，让学生反复读，这样就提高了全班学生直呼带调韵母拼音的熟练程度，为学习直呼音节奠定基础。

2.利用插图、儿歌等多种形式识记声母的形和音

对刚入学的学生来说，单单靠死记硬背是无法完全掌握汉语拼音的，所以我充分利用教材中的插图和我收集的拼音儿歌帮助学生记忆声母的音和形。（1）用教材中的插图记忆声母的音。例如在教学“b”时，给学生看听广播的放大教学挂图，学生观察之后，老师提问:图上的小女孩在做什么呢？（生答:她在听广播。）老师接着说：广播的“播”读得轻短一些，就是我们要学习的生母“b”的发音。这样借助插图的广播，学生就能记住“b”的发音了。（2）利用儿歌区别记忆形近的声母。如b-P、f-t、d-q。右下半圆b，右上半圆P;一根拐棍f，伞把朝下t，马蹄印儿d，一个“9”字q。这些形象的儿歌让学生很容易就能区分开相似的声母。

3.利用发音识记复韵母的形

复韵母的发音特点是:从前一个字母的音向后一个字母的音快速滑动，例如:发“ai”这个音时，先张大嘴巴发“a”的音，由“a”向“i”滑动，这样学生马上在大脑中呈现出“ai”是由“a”和“i”组成的。用这种方法记忆复韵母的形使学生掌握得很快。由于我采用各种方法进行拼音教学，使学生对字母的音和形掌握得很好，为直呼音节铺平了道路。教学生直呼音节的方法什么叫直呼音节呢？直呼音节就是“看到一个音节不经过拼读，像读汉字一样直接呼出”。直呼音节有很多方法，比如支架法、暗拼急读法、声短韵长连读法等。我是用支架法来教学直呼音节的。支架法的发音要领是:先摆好发声母的口型，紧接着用声母的本音(极轻、极短)连接带调或不带调的韵母，一口气呼出音节。例如:直呼pá这个音节，先做好发“p”的准备，准备到发出轻微的“p”时，再快速发“á”的音，这样呼出的就是pá这个音节。用支架法直呼音节时，声母的发音轻短到只有发音者自己听到就可以了，韵母的发音口型要到位，发出的音要相对的重和长一些。在教学生直呼时，两拼音学生学得很快，而三拼音的直呼学生掌握得不好，有三分之一的学生呼不出三拼音的音节。我反复琢磨，觉得还是方法不得当。我改变了“声母轻、介母快、韵母响”的教法，因为用这种方法直呼时常把中间的介母丢掉。例如在教huā时，有的同学就把huā（花）读成了hā（哈），这样发音就不正确了。所以我采用了“先直呼声介合母，然后声介再与韵母连读”的方法。例如:在教“ji”时，由于学生的两拼音学得很好，马上就能直呼出“j—i”的发音“jī(机)”，再用jī与“ā”连读，发出的音就是“jiā(家)”。运用了这种方法以后，三拼音的直呼学生就掌握得比较正确了。巩固强化，增强直呼音节的能力。学会了直呼音节的方法以后，要加强巩固练习，循序渐进地增强学生直呼音节的熟练程度。例如，在每节课的课前复习时出示一些纯拼音词语，让学生直呼。在每节课的巩固练习时，出示一段纯拼音句群或一篇注音短文，这样，就可以达到课标中对小学生汉语拼音的教学要求了。

作者:姜丽丽 单位:黑龙江省七台河市勃利县逸夫小学