启发式教学论文全文(5篇)

一、启发式教学法在声乐教学中的应用探讨

（一）气息训练

“气”是学习声乐的基础，调节气息是学习声乐的关键所在。呼吸作为歌唱的支撑点，则是唱歌训练的基础。教师在声乐教学的过程中，应当尽可能地营造一个轻松愉悦的教学情境，使学生在学习中能够充分进行智力活动，从而将学习效果达到高效。在声乐教学的过程中，教学应当加强学生对调整气息的训练，时常深呼吸，营造美好的意境使学生感受到野花遍野的感觉。在这种情境中，一般都会自然的深呼吸，在唱歌的过程中，除了用鼻子进行吸气外，还可以张开嘴进行深呼吸。可以想象当把头探入其中，会不经意地用嘴巴呼吸，于是自然而然地将两种意识紧密结合，不知不觉中将抽象的知识转换成了具体生动的课程，更利于学生理解与接受。

（二）连身训练

在声乐训练中，连身训练具有十分重要的地位，在实际教学中，教师应当带领学生观看关于划船的视频及短片，使学生在短片中找到连声与划船之间的关系，划船时需要保持水面上船身的平衡性，而船在水中不断前进需要连续划桨，这个过程中产生的声音就像连声。在进行连声训练的过程中，气息就相当于船桨，声音就是船身，在进行歌唱时，要想使得音符过渡自然且流畅无阻，学习唱歌的人就需学会慢慢收放气息，并将收放的力度掌握好，从而保证声音的完美与流畅。

（三）吐字与咬字训练

咬词正确、吐字清晰有助于保证歌唱者在唱歌时发音的有效性。每一部作品，歌唱者在唱歌时都需要带有语言与声音，只有这样才能充分表达作品要表达出来的思想与情感。大部分著名的歌唱家，都会在发音与咬字上做情感训练，以达到字正腔圆的目的。

一、启发式教学的原则

高中生物的教学并不是简单的讲解知识，而是要帮助学生掌握学习的方法，培养学生举一反三的能力。启发式教学策略在高中生物教学课堂中的应用，要求牢牢把握住举一反三的原则，端正学生的学习态度，培养学生实事求是的学习作风，并将教材中的内容应用到实际的生活中，做到学以致用，培养学生举一反三的能力。

二、启发式教学策略应用到高中生物教学中有效措施

（一）结合实践，启发学生的发散性思维

一般而言，高中生物教学基本都是对生命活动规律的探究，因此需要借助大量的实验去证明。换言之，高中生物教学从本质意义上来讲就等同于一门实践操作的课程。因此在实际的教学课堂中，教师要看到实验教学的重要性，将基础的知识理论与实验操作相结合，既能加深学生对知识理论的理解，还能够启发学生的发散性思维，充分发挥出启发式教学的作用。例如，在进行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的教学时，教师可以带领学生共同开展生物探究活动，让学生利用自己的实践来探索高中生物的奥妙。通过启发式教学策略与实践活动相结合，有利于培养学生的发散性思维，发挥启发式教学的作用。

（二）结合实验，培养学生的操作能力

倘若高中生物没有实验作为教学基础，则教学就是无效的教学。事实上，启发式教学与实验的相结合，能够将复杂的生物知识，立体生动的展现在学生面前，便于学生学习，加深学生对生物知识的理解。只有利用启发式的生物实验，让学生体会实验中的每一个步骤，学生才能真正的理解重难点知识，提高自身的动手能力。例如，在进行“蛋白质的检测”这一实验教学时，教学可以引导学生亲手进行实验，向试管中滴加2ml的样品溶液，加入双缩脲试剂A1ml，摇匀之后，再滴加双缩脲试剂B四滴，摇匀之后，观察颜色的变化。通过这样的实验教学，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的操作能力。

随着人类活动的加剧，环境问题日趋严峻。卫星遥感技术(RemoteSensing)是20世纪60年展起来的一种地球探测手段，其可快速地监测与跟踪地表动态变化信息，因而在资源普查和环境监测等方面具有广泛的应用。因此各高校的环境科学本科专业多将遥感课程作为一门必修课列入了教学大纲，该课程侧重培养学生掌握遥感基础知识，以及利用遥感技术解决实际环境问题的能力。多数院校环境科学专业自建设以来就注重遥感课程的讲授，但教学模式存在着重理论轻实践和实践教学模式呆板等问题，制约了学生遥感应用能力的提高。如何结合环境科学的专业特点和人才培养目标，切实提升利用遥感技术解决实际环境问题的创新能力，仍是本课程教学中需要深思的问题。本文结合环境科学专业遥感课程的授课情况和教学实践，从现行教学过程存在的问题出发，将遥感课程教学与环境科学人才需求有机结合起来，从优化教学内容和改革教学方法等方面对该课程教学进行探索和总结，旨在提高学生利用遥感技术解决实际环境问题的创新能力。

1教学内容的选取

1.1教材和目标定位

要使教学内容合理，首先要选取一本合适的教材。[3,4]不同的教材各有特色，侧重点亦有所差异，有的注重理论方法，有的偏重实际应用。环境科学专业的遥感课程注重培养学生利用遥感技术对环境问题进行监测、分析和管理的能力，因此本课程适宜选取侧重于应用的教材，如参编教材为陈述彭的《遥感地学分析》和赵英时主编的《遥感应用分析原理与方法》等。同时在专业软件选取上考虑到界面易用，开发灵活性等特点，可选取ENVI遥感图像处理软件进行实例教学。遥感课程本身内容较多，针对环境科学专业的本科学生，在学时有限的条件下，需缩短遥感基础理论的讲授，同时适当扩大遥感实验和应用的教学环节。在教学过程中侧重理论联系实际，将教学内容划分为理论部分和实践部分：其中理论部分主要包括电磁波、传感器及成像原理、遥感图像的存储等内容，实践教学内容以“影像获取-预处理-分类及后处理-应用”为主线，重点讲授常用遥感数据(TM，MODIS，ALOS和SPOT)的获取方式，预处理方法(辐射校正、地形校正和几何校正)、分类方法(监督和非监督分类、面向对象分类、决策树分类和神经网络分类)以及精度评价和重编码等后处理过程，最后则以江苏沿海开发为背景，围绕土地利用变化分析、滩涂生态环境评价、水环境和大气监测等主题进行应用实例教学，重在提高学生利用遥感技术解决实际环境问题的兴趣和能力。

1.2教学内容更新

遥感技术的发展使得知识更新速度很快，新理论、新方法和新的研究领域不断出现，用人单位对学生的实践能力的需求也不断增强。[5,6]因此在整个教学过程中还需不断对现有教材内容更新，让学生掌握遥感技术的最新动态，尤其是遥感技术在环境科学中的最新应用领域，以弥补现有教材内容的滞后性。在教学过程中可依托现有科研项目对教学内容进行整合和优化，将自己从事科研项目过程中了解的国内外研究现状以及存在的问题进行补充讲授，比如笔者曾从事过遥感技术在区域蒸散发估算、土地利用覆盖变化以及水环境监测等应用相关的科研项目，在教学过程中就可以结合该项目进行典型案例分析，同时将本学科的发展趋势与学生一起讨论，从而激发学生的学习兴趣。教学内容完善上还需整合对本学科技术形成和发展具有重要意义的期刊资料(如环境科学、生态学报、地理学报和"RemoteSensingofEnvironment"等杂志)，渗透到课程建设之中，不断充实教学内容，使教学内容具有前瞻性。考虑到环境科学专业的学生由于缺少地理学、地图学和程序设计等知识结构，往往会反感复杂的遥感理论知识，缺少主观能动性，可围绕遥感技术开展课程群建设，加强本课程与环境信息系统、环境影响评价等课程之间的联系，从而增强学生利用跨学科技术手段解决实际问题的能力。

2教学手段和方法的创新

摘要：混合式教学方式是网络化教学和课堂教学的一个有机整合。其教学目的是借助网络资源化教学和课堂集中化课程，充分发挥教学资源，优化教学效果。本文结合东莞某大学“英语演讲”课程进行设计分析，并遵循教学要求，对“英语演讲”课程进行了相关设计分析。希望能够为高校优化教学质量，实现教学目标提供参考借鉴。

关键词：混合式教学；英语演讲；课程设计

一、演讲课程在我国高校英语教学中存在的困境

英语演讲课程的宗旨在于培养学生的语言素质、文化素养、心理素质、思辨能力、交际能力和道德修养，全面提高生思辨能力、知识面及综合运用语言的能力。虽然《高等学校外国语言文学专业本科教学质量国家标准》要求英语、商务英语及翻译专业都需要开设英语演讲课程，并将其列为核心课程。但笔者在中国知网上检索关键词“英语演讲课程”，仅有十余篇相关文献，研究内容涉及英语演讲课程的必要性和可行性，英语演讲课程教材的比较等。同时，对“英语演讲教学”进行检索，也只有十来篇相关文献，内容主要涉及翻转课堂，语类教学法，二语习得理论，语言输入和输出假说等相关教学论文指导下的课程设计等。笔者经过整理分析，将高校英语演讲课程开设问题简述如下。

（一）课程时间少

整体而言，英语演讲课程是英语基础课程的分支，该课程一学期有且仅有32个学时，一般设计为一周2节，共计16周，课程时间短，且课程内容多。英语演讲课程本身就是一门实践性较强的学科。由于教学时间少，教师不能够为学生提供好的演讲环境，且不能兼顾知识的普及。

（二）教材难度高