情景教学法在临床护理中应用

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摘要：目的：研究在高等卫生学校标准化临床护理教学中运用情景教学的效果。方法：选择我院在近一年接收的护理专业的学生100名来作为研究对象，并且随机分成对照组和观察组，各50名，对照组的学生使用常规的教学方法，而观察组的学生采用情景教学法。比较两组的期中考试成绩和教学满意度。结果：观察组的期中考试成绩明显高于对照组（P＜0.05）；观察组学生的满意度为94.0%；对照组的学生满意度为82.0%，P＜0.05。结论：情景教学法在高等卫生学校标准化临床护理教学中的应用效果显著，能明显提高对学生的教学效果和满意度，值得推广。

关键词:临床护理教学，情景教学法，应用效果

护理人员在临床护理工作中占有很大的比重，他们自身的素质和能力培养是非常重要的，不仅要做到熟练的操作技能，同时还要扎实自己的理论基础，为病人提供更好的服务[1]。情景教学法是一种按照教学大纲来设定一个情景的教学方法，可以生动形象地进行学习，这种教学方式的还原度高，更具真实感，护理人员也更有代入感，可以更好地进行操作，并且加深对于知识的思考和理解，提高护士的专业技能和工作效率，实用性很强[2]。因此，本文对临床护理教学中情景教学法的应用进行了研究。

1资料与方法

1.1一般资料

选择我院近一年接收的100名护理专业学生，将这些学生随机分为两组，对照组共50名，其中男生5名，女生45名，年龄为20～22岁（21.3±1.2）岁；观察组共50名，其中男生4名，女生46名，年龄为20～22岁（21.4±0.8）岁。对照组和观察组的一般资料比较差异不显著（P＞0.05）。

1.2方法

对照组采用常规的教学方法来实施，即老师按照教学大纲和自己的示范，来教授学生掌握所需要的理论知识和实践操作。观察组采用情景教学法，具体分为：（1）教学准备工作。为了使学生的操作技术更加熟练，老师根据教学内容和具体理论，对学生的自身情况进行全面地分析，来准备急救情景，并且将该情景所需要的器材准备完全。（2）多媒体授课。为了提高学生的学习兴趣，熟悉技术操作以及加深对理论的深刻理解，采用电脑、录像等的影像使情景更加真实，更有代入感。通过全程拍摄，制作教学片的方式来开展教学，老师在进行情景教学前，要对学生进行情景的讲解和介绍。（3）情景教学实施。将学生分为急救小组，每组5~6名学生，每组人员根据情景的设定来现场演绎自己所扮演的角色以及完成所负责的工作。对学生进行紧急包扎、心脏复苏、人工呼吸等急救措施。充分带入自己的角色，对于病人要体现出关心和关爱。（4）情景教学评价。在演练结束老师进行讲解之后，每个小组讨论对于此次情景教学的完成情况，总结并不断完善自我。

1.3观察指标

比较对照组和观察组的期中考试成绩（包括理论知识、技能操作等）。比较对情景教学的满意度（分为不满意、一般、满意）。

1.4统计学方法

数据用SPSS20.0统计分析，计量资料(±S)表示，t检验，计数资料（%）表示，x2检验。P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组期中考试成绩的对比

观察组50名学生期中考试成绩中理论知识、技能操作分数分别为：97.5±2.3分、97.8±2.5分；对照组50名学生期中考试成绩中理论知识、技能操作分数分别为：91.2±2.2分、90.2±2.7分。可见，观察组学生理论知识、技能操作分数显著高于对照组，差异显著，P＜0.05。

2.2两组满意度情况的对比

在满意度方面，观察组学生满意、一般、不满意、满意度分别为：27名（54.0%）、20名（40.0%）、3名（6.0%）、47名（94.0%）；对照组学生满意、一般、不满意、满意度分别为：25名（50.0%）、16名（32.0%）、9名（18.0%）、41名（82.0%），可见，观察组学生满显著高于对照组，差异显著，P＜0.05。3讨论情景教学法是一种追求为学生营造真实感的教学方法，在情感上可以得到直接的体验，学生通过演绎角色等来进行操作，丰富自己的思维，提高自己的理论和实践水平。相比较常规的教学方法，情景教学法具有以下优点：①提高学生学习的积极性和主动性，加强学生对于学习的兴趣[3]。②可以使学生对于理论知识的理解更加深刻，熟练地掌握临床护理能力，培养学生思考的能力。③可以锻炼学生的临床反应能力和沟通能力，更好的处理护理人员和学生的关系[4，5]。本次研究结果显示，观察组学生理论知识、技能操作分数显著高于对照组，差异显著，P＜0.05。在满意度方面，观察组学生满意度显著高于对照组，差异显著，P＜0.05。综上所述，情景教学法在临床护理教学中的应用效果显著，不仅可以加强护理人员的理论知识和操作水平，还可以提高护理人员的交流能力，提升学生的满意度，值得推广。

作者:张云 单位:许昌职业技术学院