情景教学法在汉语口语教学中应用

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内容摘要：情景教学法在语言教学中占有重要地位，根据我校留学生学情分析及口语教学现状，通过情景创设原则的阐述，以及口语教学案例设计，在口语教学实践中发现情景教学法对培养学生情感，启迪思维，发展想象等方面确有独到之处，适合初级对外汉语口语教学。

关键词：情景教学法；汉语口语；情景创设；案例设计

“输入假说”理论是美国语言教育学家克拉申在第二语言习得中提出的，他认为语言习得是在可理解输入的基础上形成的[1]，而输入之所以被理解，是因为借助了情景，语言学习需要依托情景，构建情景对于语言学习起着不可替代的作用。情景教学法是指教师在教学过程中，通过卡片、多媒体、图表等教具，或使用肢体语言、口头语来引入生活中的一些具体、生动、形象的场景，帮助学生身临其境地感受目的语的语言环境，使学生能够主动接受知识，加深对语言的理解，提高学生解决实际问题的能力，从而达到自如运用言语技能的效果。在这个过程中，场景和教师的语言是主要的辅助手段[2]。

一.我校留学生学情及对外汉语教学现状

我校留学生为汉语初学者，英语基础薄弱，在教学过程中缺乏媒介语。根据越简单的东西越难教的道理，对外汉语教学对教师的教学技能、课程设计要求很高，不但要进行基础语言知识教学，还要进行听、说、读、写的技能训练以培养学生的汉语交际能力。传统的翻译法和讲练法，不利于达到教学预期，也不利于实现教学目标。因此，将情景教学引入课堂，可以调动学生的感官，加深对知识点的印象，从而领会词义及语用规则。有利于帮助学生树立对汉语及中国文化的正确认识，培养语感，提高言语技能。

二.对外汉语口语课教学目标分析

言语技能包括听、说、读、写、译，“说”即语言的交际功能。在对外汉语口语课堂教学中，要体现“互动性”，即教师和学生之间、学生和学生之间的互动过程，如果缺少交互对象，就缺少了口语的交际场合。口语课作为一门专项技能课，侧重于学生的口头交际能力，课堂教学应该以“说”为训练的核心[3]。对外汉语口语课的教学目标应满足学生语言学习的需要，培养学生在真实汉语环境中的交际能力。

三.情景教学法在对外汉语口语教学中的创设原则

1.情景创设要结合教学实际

对外汉语口语教学应该注重语言形式的实用性，充分利用真实语境实现认知的正迁移来进行口语交际，把课堂知识融入实际生活[4]。在应用情景教学法进行口语教学时，首先要考虑的是情景创设和设计。教师在创设情景时要结合教学实际，设计情景时既要能满足教学内容，又要符合学生的实际需求。否则会直接影响留学生在目的语国家的生活，不能实现语言的交际功能，违背了实施口语教学的初心。

2.情景创设应坚持以学生为中心

教师在创设情景时要根据学生的年龄特点和兴趣设计教学内容，增强学生的学习热情和积极性。“坚持以学生为中心”是指坚持学生的主体地位，学生作为语言的学习者，在学习过程中的感受及学生的“学”和“练”要着重考虑。打破以往教师的“教”为中心的传统，打破让学生机械地重复和强加记忆的操练方式，通过提问和启发，引导学生在学习和思考的过程中逐步说出目标句，以培养学生的思维能力。

3.情景创设应考虑整体性

在设计情景时，教师最好能够将新知识点与学生的知识储备形成联系，使新旧知识之间能够形成一个系统的关系网[5]，这样有利于学生对知识点进行整体性、系统性把握，也有利于学生语言输出做到循序渐进，提升学习效率。

四.初级对外汉语口语情景教学案例设计与分析

以北京语言大学出版社《HSK标准教程1》第十课《我能坐这儿吗？》为例。教学目标：能够掌握并运用连词“和”；“有”字句表存在；能愿动词“能”。授课对象：来华第一学期留学生，汉语基础0-3个月。情景教学案例设计如下：语言点一：连词“和”（1）语言点解析连词“和”用于连接两个或者两个以上并列的成分，表示一种并列关系。目标结构为：①A和B②A、B和C（2）语言点导入教师利用图片导入，图片上画着爸爸、妈妈和儿子三人，教师进行提问。教师:他家有几口人?学生:他家有三口人。教师:他们是谁?学生:爸爸、妈妈和儿子。（3）语言点操练教师组织学生根据实际情况进行问答练习。如：你家有几口070人?/你有几个中国朋友?/今天上午有什么课？/你星期几休息？通过图片导入和教师启发式提问，学生很容易就能掌握该目标结构。在实际生活场景练习环节，学生敢于用中文表达，树立了说中文的自信心。语言点二：动词“有”的用法。（1）语言点解析“有”可以用于表示存在的句子中，表示某个处所或者位置存在什么，其否定形式是“没有”，结构为：地点处所词语+(没)有+名词。（2）语言点导入教师可利用教室里的实物，比如在桌子上放一本汉语书，对这个情景提问。教师:这是什么?学生:这是桌子/书/汉语书。教师:桌子上有什么?学生:桌子上有书/汉语书。教师发现学生的桌子上有杯子，于是对这个情景提问。教师:桌子上有什么?学生:桌子上有杯子。学生的桌子上还有电脑，于是教师再接着提问。教师：桌子上有电脑吗?学生:有电脑。教师：桌子上有英语书吗？学生：没有。/桌子上没有英语书。（3）语言点操练引导学生使用量词并能说出目标句：桌子上有一个杯子/一台电脑。利用图片或更多实际情景，引导学生说出其他目标句:桌子上有一本汉语书。/桌子上有一个手机。/桌子上有一支笔。/学校里有一个商店。/椅子下面有一只小狗。教师还可以以给出一些熟悉的场景组织学生进行对话和问答练习，例如：学校、教室、宿舍、商店、图书馆、超市、桌子、椅子、操场等。学生熟练掌握该结构以后，教师便可以进行扩展训练。这样真实的场景使学生的回答欲望比较强烈，课堂气氛也很活跃，学习印象也更加深刻。（4）语言点扩展教师继续引导学生：“如果杯子、电脑两个在一起，可以怎么说？”学生稍加思考便会说出目标句：桌子上有杯子和电脑。/桌子上有一个杯子和一台电脑。从而实现了两个语言点的串联，也利于所学知识点的巩固。（5）对话操练继续进行扩展式对话练习，学生就可以说出更多的句子，复习更多词语。根据课堂记录，学生复习了以下名词：学校、电脑、教室、商店、超市、面包、牛奶、留学生、苹果、留学生公寓。并完成了如下句子的表述：肯定句式：地点处所词语+有+名词。①学校里有电脑。/学校里有教室。/学校里有学生。②教室里有电脑。/教室里有学生。/教室里有留学生。③超市里有面包和牛奶。/超市里有面包、苹果和牛奶。/超市里有面包、苹果、牛奶、香蕉、可乐、水、奶茶、面条、咖啡和茶。④学校里有教室和留学生公寓。/学校里有教室、留学生公寓和商店。否定句式：地点处所词语+没有+名词。⑤电脑里没有牛奶。/电脑里没有人。⑥宿舍里没有人。/宿舍里没有学生。⑦商店里没有公共汽车。/商店里没有出租车。⑧医院里没有超市。语言点三：能愿动词“能”。（1）语言点解析能愿动词“能”一般用在动词前，与动词整体做谓语，表示一种能力或者可能。其否定形式是“不能”。疑问句式“能……吗？”，表示请求、希望获得许可。目标句型为：主语+(不)能+动词。/主语+能+动词+吗？（2）语言点导入及操练教师通过情景提示，引导学生使用目标句型。教师：你的朋友有一本汉语书，你想看，你应该说什么？学生:我能看你的汉语书吗？教师:这儿有一把椅子，你想坐，你应该说什么？学生:我能坐这儿吗？教师:今天大卫不工作，他能……学生:他能去商店/能去朋友家/……教师:今天大卫在医院，他病了，他不能……学生:他不能工作/不能学习/……（3）语言点扩展教师组织学生两人一组，根据情景提示进行对话表演。参考情景:①A和B商量什么时候能一起去买东西②A在食堂找座位③A想借B的词典。以下是学生在课堂上表演“在食堂找座位”时的作品，在对话中能够将本课语言点运用其中。A:你好。请问，我能坐这儿吗？B:你好。请坐吧。A:我的朋友能坐这儿吗？B:可以，你和你的朋友请坐吧。A:谢谢你。B:不客气。口语课作为对外汉语教学的一种重要课型，教学目标是培养留学生的汉语应用能力，训练其能够使用汉语进行交际，训练方法应着眼于技能训练，而不是知识传授。所以，用情景教学法为学生创设真实的生活场景，可以使学生感受学习与生活紧密相关，循序渐进地引导学生观察生活。口语环境是练习好汉语的重要因素，情景教学法使课堂氛围更加轻松，使口语课堂真正生动化，符合口语课的教学理念，也更有利于开展对外汉语口语教学。

参考文献

[1]夏青.基于输入理论的高中英语教学设计研究[D].曲阜师范大学,2018.

[2]于金力.情景法在对外汉语初级阶段教学中的应用[J].汉字文化,2020(24):97-98+109.

[3][6]尚芙蓉.情境教学法在对外汉语初级口语课中的应用与研究[J].求知导刊,2020(47):54-55.

[4]王子冬.论综艺节目在对外汉语口语教学中的应用[J].散文百家(新语文活页),2020(09):107.

[5]林娴.情景教学法在对外汉语口语教学中的具体应用[J].佳木斯职业学院学报,2019(08):136+139.

作者:姚融乐 单位:江苏医药职业学院公共基础学院