中文教育情景教学法实践探究
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大学阶段的中文教育专业培养目标与高中语文教育截然不同，高中阶段语文教学范围专门指的是语文学科，范围过广，属非专业性知识训练范畴。大学阶段语文更注重培养学生内在素养与思想体系的架构，集思想教育、审美视野、文化内涵及技能训练为一体，属专业化文学研究范畴。中文教育课程的学习对于大学生传承中华文化具备极其重要的意义［1］。但从目前我国中文教育的教学现状来看，外来文化的巨大冲击使得中文教育专业面临着巨大困境，为此，中文教师应探寻一种更能将中华文化充分发扬、适用于现阶段社会发展的、更能激发学生学习兴趣的教学手段，为中文教育的开展做出革新。基于此，笔者将情境教学法与中文教育相互融合实践，旨在架构出更为优秀的教学手段。
(一)中文教育中，更多的是理解语义，深入作者内心世界体会其真情实感。只有学生能真真切切地体会到作者想表达的含义时，中文学习才能事半功倍。但部分文学大家的作品，语言表达上虽然很优美，但受限于学生对文学的理解程度不深，很难体会到文章背后所传达的真正含义。而教师可通过引入情景教学法，来促进学生对于知识的理解，为学生营造出适配于文章意蕴的课堂氛围，使学生能切身处地的感受作者的真实情感表达，用多样化的视角，全方位把握作者写作时的心理状态。
(二)情景教学法可提升学生学习兴趣。高校教师如若仍然沿用传统一言堂的教学形式，那么课堂将会显得了无生气。学生也无兴趣面对生硬的文字表述。如此教学带来的效果是极为不利的，教师应尽可能地在课堂上增加与学生互动的环节，使学生能将注意力转移至课堂上来，增添教学时的趣味性，也就是教学亮点，让学生体会到学习中文价值与自身人生价值观培养之益处，从而才能一步步地将学生的兴趣激发。只有循序渐进地，潜移默化地使学生认识到中文之于自身成长之价值，激发其学习主观能动性，可在非教师引导下完成相关背景知识的查阅，才符合当下中文教育课堂开展要求。引入正确的教学方式，加之以学生具备一定的学习兴趣，中文教育成效才可在短时间内得到显著提升。
二、高校中文教育中情景教学法引入要求
情景教学法是众多教学方式的一类，在特定场景下引入适配的情景取得的教学效果是显著的。故教师需根据大纲要求，为学生营造出合理的情景。此时教师随之将本文予以引出，用自己的情感去体会作者的真正想表达的思想，情景教学效果将得到质的提升。
(一)营造情景要与课程大纲吻合。例如《中国古代文学作品赏析》中，其中提及到李白的梦游天姥吟留别一诗:其中涉及到的场景可为用寥寥数语将作者心境完全书法，其中有关景色的描述，看似写景，实则是对自身心境的侧面表达，学生在审美的同时，也会不禁对李白的写作功底暗自钦佩。当然学生若能达到如此真切的体验，教师必须在教学全程营造一适合的场景，在权贵与隐士间建立起了人格大纛，即使官场黑暗也要始终遵循良知。此时的音乐使我不得开心颜，转换为忧愁但正义的音乐，音乐的转折，推进了情景塑造，使得呈现效果同步提升。
(二)情景理解需系统化考虑。高质量的文章需具备言简意赅，一言多意的特点，故教师在选取此类内容时，一定要深入剖析，不可简单解释文字意思。此外，相似情景设计切忌多次反复，即使是一言多意的句子，也要用不同的情景去呈现，切忌相似情景反复，引发学生学习兴趣下降。
三、高校中文教育中情景教学法实践
(一)授课前准备。课前精心准备，编写教案、制作多媒体课件、合理设计教学步骤等。首先教案的编写应简明扼要，直击重点，教师可根据教学知识点的重要性，适当安排教学时长。多媒体课件的制作，其中应包含创设情景教学时必备的音乐文件、视频音频文件及相关背景知识介绍等内容。教师再次结合教案重点与多媒体放映安排，对教学环节的安排时点予以合理规划，在保证教学难易程度适中的同时，也能使课堂节奏适中，满足学生对于知识的需求。其中对情景教学模式开展起到重要作用的即为多媒体课件的应用:其应用可充分调动学生视听觉功能，对于情感的体验也能更趋于本真，加之以生动的图文，视频引导，学生对文章内容的理解能有自己新的认识，即所谓感同身受。当学生处于作者的思想情感状态下，结合自身既往的人生经历，也就能对知识有着自己的理解，深刻理解状态下，学生对于知识的掌握程度会更深，在后续的写作中，集大家之精髓，创设出属于学生自己的文学创作习惯。
(二)突破时空限制，引导学生以鉴史明今的视角审视古文。大学中文课程涵盖内容广泛，涉及到古今中外众多知名文学作品的内容，不同阶段的文字均具备着独特的特征，通过了解当代文学，学生也能对当代历史予以了解。中文教育作为连接古今文学的渠道，将其与多媒体元素充分融合，能够打破时空限制，将文中所提及的各类情景重现于课堂之上，克服了传统教学模式下，教师语言讲授学生难以体会作者心境的弊端。古文的学习，通其意，知其理才是快速学习的最佳途径，经由抽象知识难度弱化，激发学生学习主观能动性，提升教学成效。1．情景呈现方式－语言。教师在语言表达上，应符合教学情景，但要保证流畅有逻辑。例如在表达悲壮的语句时，应用催人泪下的声调，引导学生了解教学重点。将其予以梳理，步骤如下:第一文章写作背景知识介绍;第二文章作者相关背景知识:如成长环境、生平事迹、所处社会情况等。范围不可过大，重点介绍与本节课有关的内容。经由言语表述学生可提前进入课程状态，让学生的思维与心境快速转换，从而能更快地融入到后续的教学中。2．情境呈现方式－多媒体课件。教师选取的多媒体文件要具备历史代表性，例如在讲述《阿Q正传》时，要保证选取的文章写作背景知识要具备民国特征的特点，并对当时中国经受鸦片战争后，内忧外患的社会现状详细讲述。因为不同的社会背景下，作家笔下就会有不同的人物产生。教师经由将相关视频、音频、图片知识予以呈现，情景直观呈现在学生眼前，引起学生的情感体验。实践过程中，可参照如下方式开展:一是课前设立问题:问题中设下悬念，让学生能带着问题进入后续内容的学习，引领学生成为课堂主体，成为学习主导者，诱发学生学习积极性。二是在通识文章主体脉络后，更要对文字词语的用法详细分析，根据作者所要表达的意思，揣摩文字用法之精髓。再熟悉作家的写作方式后，在后续阅读中，理解文章所要表达的意思，思考文章背后所蕴含的深意。当学生二次阅读文章之时，学生能够快速转换阅读思路，从而也就能快速理解文章之意。本例中，文章内容主体以白话文为主，但当时中国正处于白话文运动热潮阶段，当时的白话文写作尚未处于成熟阶段，故在当今阅读起来尚存在些许困难，需要转换阅读思路才可阅读清晰。加之以教师在阅读思路上循序渐进地引导，把握教材内容之精髓，达到导行，明理之精髓，从而更为深刻体会文学，体会历史，体会人文［2］。三是问题的归纳与总结:针对教材大纲要求其教学任务完成后，适当将课堂内容予以延伸，引导学生能掌握多种写作方案，吸收写作大家的精髓，但在运用时，要注意情景是否适配，勿将写作技巧应用于不恰当的情景下，即所谓针对性。层次性指的是中文的学习是愈来愈深入，深入学习后写作脉络会更清晰，写作内容会重点分明。3．情景教学的延伸－文学角色扮演。角色扮演属情景剧演绎的一种，要求每位扮演者需将角色与当时时代情景充分联结起来，这种联结，能够使学生快速带入故事情景，观看情景剧的学生们也就能更为直观地感受到每位角色内心的心理波动［3］。通读并理解全文的学生们，会结合自身于故事的理解，加之以学生们情景演绎渲染，反思自身的所作所为是否恰当，是否符合当今社会下的价值观等。如此多次训练，学生会在潜移默化中养成以史鉴今的良好态度。在实践中，情景剧扮演可如下开展一是情景剧主主题以教材文章为主:教师预先情景剧任务，告知学生事先准备相关道具，及场景条件配备道具等。二是角色分配:以学生对文章人物性格之理解，选取中文系中性格最匹配的学生，使角色的演绎能更加生动，更加直观。针对文章经典对白，可事先录制好，演绎时后台录放也可。三是课后分享与反思:鼓励学生及演绎者将自身的见解予以分享，教师与同学一同点评，强化学生内心体验。四是教师总结:属于情景剧扮演的点睛之笔，教师将文章主体予以升华，重新梳理文章内容之精髓，并告知学生应在日后的写作中，如何借鉴，在日后的阅读中，如何鉴赏。
四、结语
大学阶段的语文教学，涉及的内容面更加深入。学生在经过专业化且长期化的训练后，自身看待社会的视角会发生变化，变得更深入，更宽广。学生文学视角的养成，是需要教师经由科学的教学设计而成的，古话说的好:教学有法，而无定法。教学有一套范式，但在此基础上，融入高校自身特色的教学方法才是最佳的，而本文中通过设立中文教育中的情景教学法，将作者的思想与学生建立了紧密连接，学生与师生间的情感交流也能愈来愈密切，学生不仅能更加深入了解自己的精神境界，也能在不断的阅读中磨炼自身的意志。通过设立课后复习与反馈环节，更能促进知识在学生头脑中的进一步巩固［4］。重视学生的情感体验，是大学中文课程教学探索的一次有效实践，更与课改核心目标相互印证。教师通过对各个教学环节精心设计，体会中文学习的乐趣，用情景教学激发学生的学习兴趣，从而让学生能更加喜爱中文课，自然而然，学生的学习成效也能得到显著提高，从而将情景教学的精髓予以充分发扬。
作者:韩雪飞 单位:衡水学院
