情景教学法在英语语言文学教学中应用

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【摘要】通过英语语言文学教学，学生不仅能掌握一些英语知识，而且能提高学生的英语水平，逐步提高学生的识字能力。实践表明，情景教学法在英语教学中具有独特的优势。本文从学生的思维方式、学生的兴趣和独立学习能力三个方面对情景教学法在英语教学中的重要性进行了分析，并在此基础上，从情景教学法在英语语言文学教学中的应用策略进行了研究。

【关键词】情景教学法；英语语言文学；重要性；应用策略

中国加入WTO以来，中国与世界各国的联系日益密切，英语作为世界通用语言在社会各界得到了广泛的应用。当前，社会的发展需要大量的高素质英语人才，大学教育是培养社会所需人才的一种手段。在英语语言文学教学中，学生不仅要加强英语基础，掌握英语知识，而且要发挥和提高跨文化交流能力，提高学生的实践能力。然而，学生对英语语言文学的学习热情并不高，教师面临的重要课题是如何调动学生学习英语语言文学的主动性，促进学生成长为高素质的英语人才。实践证明“情景教学法”可以活跃课堂教学氛围，使枯燥课堂变得形象生动，吸引学生参与课堂活动，提高学生的学习效率。

一、对情景教学模式的应用造成影响的因素

1.思维模式缺乏创新性。一些中学教师受传统应试教育的影响，采用书面教育中固定的思维模式，在教育理念和教学方法上没有进行适当的创新。

2.没有对阅读教学予以足够的重视。写作往往是建立在大量阅读基础之上的，两者之间有着密不可分的联系，如果老师只是单方面进行写作方面的教学，没有对阅读教学予以足够的重视，就会导致学生因为没有阅读积累，造成词汇、句型掌握量不足，语句使用容易出现错误等方面的问题，这对于学生写作能力的培养是十分不利的。

3.学生对于写作兴致较低。兴趣是学生学习的主要动力，就算老师的教学再合理，如果学生在课堂上兴致不高，就会对课堂教学的开展质量造成直接的影响。而且会在课堂中形成一种较为沉闷的气氛，导致情境救学的优势无法充分发挥出来。

二、情景教学法在英语语言文学教学中的重要性

1.有助于激发学生思维，提高学生的英语学习能力。英语和文学研究枯燥乏味，通过实施情景教学法，英语和文学以情景模式隐藏，引起学生的注意，让学生参与到问题的开发、分析和解决中。这样的过程不仅能促进每个学生的参与，也使让学生体验到快乐的“成功”，激发学生的思维，使未来的学习过程更加活跃。采用情景教学法，将教学理念定位于“以学生为本”，发挥自身的指导作用，在实践教学过程中及时指导学生的思维，提高学生英语学习能力，更好地完成学习任务。

2.增强学生的学习兴趣，提高学生的参与程度。从一个角度看，学习环境对学生学习兴趣的影响很大。与传统的教学方法相比，情景教学法具有丰富、生动、形象的特点，丰富了课堂教学环境，调动了学生的学习积极性，使学生能够主动参加课堂教学活动。学生对新事物更感兴趣，根据学生的好奇心创设生动的教学场景，满足学生的好奇心，提高课堂教学效果，使学生在整个课堂教学过程中始终有浓厚的兴趣。

3.提高学生的自学能力，为今后的学习打下基础。在新时代背景下，教师必须不断创新、改进、反思和形成具有中国特色的英语语言文学教学新模式，因为传统的渗透式教学模式是单一的，更加注重英语和文学理论知识的解释，不能满足当前高校学生的内在和认知需求。教师创设情景，了解学生的认知规律、心理需求，参与课堂教育过程，锻炼和提高学生的自主学习能力。

4.有助于培养学生的兴趣。情景教学丰富的内容使学生能够最大限度地提高学习兴趣，让学生积极参与学习。学生通常对新事物感兴趣，情景教学法结合实际教育内容，为学生提供各种场景，让他们获得新鲜感和探索知识的欲望。因此，英语语言文学教学有助于提高学生的参与意识和学习英语的热情。

三、情景教学法在英语语言文学教学中的应用策略

1.教学语言，营造良好丰富的英语语言文学教学环境。目前，大多数学生在日常生活中用中文交流，但他们只能在英语课上说英语。如果教师在教授英语和文学时经常采用汉语，学生练习英语的机会就会大大减少，也很难引起学生对英语的兴趣。因此，教师要提高教学效率，就必须为学生创设理想的学习环境。例如，如果教师用英语向学生解释较难的单词、短语或句子，他们可以使用动作和图像来描述一些难以用语言描述的内容。学生在这样的环境中，接触更多的英语相关元素，并建立英语思维。汉语是我们的母语，在大学英语语言文学课上，教师的教学语言一般是汉语。这种教学形式减少了学生接触英语的机会，抑制了学生的学习积极性。教师应尽可能多地采用英语视角，与强化物语言合作，开发英语语言文学教育环境，让学生有机会“说”英语，让学生了解英语口语的重要性，通过这种情景模式，学生可以与英语进行多样化的接触，逐步形成英语思维。

2.以生为本，设计合理的共同学习阶段的教学情景。课堂是学生学习的关键阵地，教师应时刻关注学生的学习情况，及时提出合适的问题，通过提问加深学生对课堂学习内容的理解，鼓励学生完成知识的内化。换言之，课堂教师应把“以学生为中心”的理念付诸实践，根据学生的学习情况和具体教学内容，创设教学情景，帮助学生学习知识。在学习英语语言文学的过程中，教师不应直接讲课，而应利用教学设备和生活化教育，有效克服英语语言文学学习过程中的困难，同时调动学生的学习意愿，避免遇到一些较难的单词，使学生能够独立有效地完成学习任务。教师在创设情景时首先应该考虑的是情景设计的时间和难度。在这方面，教师需要综合多种因素，不仅要了解学生的学习基础，还要设置与学生接受能力相结合的情景。情景教学时间要适中，学生应能在规定时间内完成老师分配给他们的学习任务。同时，删除与教育无关或与教育关系不大的链接，以便情景设置看起来不会冗余和无聊。确保情景和教育真正匹配也非常重要，教师应把设计方案与教材知识紧密结合起来，围绕课堂主题开展情景教学。教师采用的情景必须与学生生活密切相关，这样学生才能有真正的情感。例如，在研究中美文化交流时，教师可以通过中美两国不同的赠送礼品习惯设计互赠礼品情景来研究两国之间的文化交流。这增加了学生的兴趣，优化了学习效果。

3.合作学习，创设英语语言文学阅读情景。理解文学文本是英语语言文学教学的重点。由于各种因素的影响，目前大学生英语词汇量非常有限，这无疑导致学生在阅读课文后根本不了解。课堂教学采用“合作小组”形式，创设适当的情景来教学，可帮助学生完成阅读任务。具体做法如下：首先，将学生分成若干小组，让学生以小组为单位分析不同的段落，对于篇幅较长的段落可以安排两个甚至三个小组完成。然后，每个小组指派一个代表，将该组负责段落的重难点进行讲解，生生之间、师生之间交流讨论，同时还要及时查阅和考核小组的学习效果。教师给予学生组组之间交流探讨的时间与空间，使学生能够准确把握文本的重难点。最后，教师给予点拨，使学生准确地理解文本的中心思想。这样的教学过程不仅能充分反映学生的学习主体性，而且能调动学生的学习意愿，激发学生的学习兴趣。

4.利用教学工具创设教学情景。正确使用教学工具可以有效地吸引学生在教学过程中的注意力，激发学生对知识的渴望，积极自主地探索与英语相关的文学知识。例如，在讨论有关口译的知识时，教师可以使用多媒体向学生播放音频或视频，聆听其他人的口译过程，并为学生创设语言情景。然后，学生独立练习，自然而然地提高他们的学习效率。

四、结语

情景教学法运用于英语语言文学教学可以起到积极的作用，英语教师应积极掌握教学方法和技术，为学生创设理想的学习环境，实现学生的全面发展。总之，现行的英语语言文学教学模式不能满足当前教学的需要，通过创造适当的教学条件，激发学生对知识的内在渴望，调动学生的学习兴趣，培养学生的团队合作精神，促进学生成长，使学生能够锻炼他们的英语运用能力。

参考文献：

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[2]张兰舒.情景教学法在高职英语词汇教学中的应用状况调查[J].吉林化工学院学报,2014(10):83-86.

[3]李桑.情景教学法在英语语言文学教学中的运用研究[J].学园,2015(36):46-47.

作者:李育青 单位:河南师范大学新联学院