英语写作教学情景教学法应用浅析

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摘要:英语写作教学作为英语学科教学的重要组成部分，对于学生综合素质提升和英语学科核心素养形成至关重要。教学论强调教学是教与学两种活动的统一，二者相互作用与融合，形成和谐流畅的课堂教学过程。但在目前的写作教学研究中，情景教学常被忽视。基于情景教学法，针对普高生和职高生的英语写作教学展开研究，结果发现情景教学因其自身的优势因素，较传统教学，对于提升学生成绩具有促进作用，值得展开全面推广。

关键词:英语写作教学;情景教学法;对比应用;教学策略

一、研究背景

在英语教学的过程中，写作是经常进行的教学项目之一。当前我国各学段英语写作教学基本上还是传统的一般教学模式:给定写作任务，以某种形式的写作命题让学生完成写作内容。教师更侧重讲解分析而不是指导引领。在这种情况下，学生写作出现了相应的问题。首先是学生更倾向于被动完成而不是主动创新，其次是选择直接引用文本素材而鲜有自我分析评价。正因为如此，英语写作教学水平很难有大幅度的提升。基于以上的问题，本研究拟运用情景教学法针对英语写作教学中存在的问题进行定性定量分析，并基于分析结果提出相应的建议。情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景［1］，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。由于情景教学法能赋予认知以情景，所以通过情景教学会使认知更加具体形象，更有生活情趣，让问题拥有背景，促进学生的思维品质提升。当前国内情景教学法研究成果越来越丰富，各种理论与教学实践范例层出不穷，研究经验与方法也日臻成熟。例如语法教学方面，韩晓雪将情景教学法运用到语法教学中，并将其和归纳演绎法进行对比，发现情景教学法在提升学生的语言综合运用能力和学习效率上有着突出的影响。在阅读教学方面，康亚维则是运用问卷和教师访谈的形式，将情景教学法运用于阅读教学中。但是在写作教学中，应用情景教学进行的研究相对较少。本文侧重于英语学科教学中的写作教学进行情景教学法探究，目的是利用英语写作教学自身特点，运用情景教学法的优势，对比分析情景教学法对于英语写作教学作用和主要影响因素，期望能产生更好的教学实效。

二、教学实例对比探究

(一)研究对象与时间

1．研究时间针对普高生，选取2019年9月—2021年6月共四个学期。针对职高生，选取2020年9月—2021年6月共两个学期。2．研究对象本研究选取山东省肥城市丘明中学普高生2019级1－4班共182人，男生88人，女生94人。职高生2020级1－3班143人，男生78人，女生65人。

(二)研究方法

本研究采取定性与定量法以及综合分析法相结合进行探究分析。针对2019级普高4个班学生，1班和3班采用传统教学，2班和4班进行情景教学。2020级职高生1班分成两组进行对比教学，2班(传统教学)与3班(情景教学)进行对比教学。根据各组学生每个学期阶段考试作文成绩进行数据分析与对比，再参照入学考试英语作文成绩，评价情景教学法在英语写作教学中的教学效果。通过问卷调查和与教师、学生座谈来测试情景教学法在英语写作教学中应用的意愿。

(三)对比探究实施

1．工作安排根据肥城市丘明中学英语学科教学计划，征求教务处、教研室和级部同意稳步实施英语作文教学对比探究活动。2019级每周一节英语写作课，1、3班采用传统教学办法，2、4班采取情景教学法，若教学效果明显，1－4班均进行情景教学法英语写作教学。2020级1－3班职高生进行对比探究活动，每周2节英语写作课。利用课时优势，1班进行班内分组对比教学，2、3班进行对比教学。2．对比教学实施2019级1、2班由一名教师执教，3、4班由一名教师执教。使用相同的教学目标，课时量相同，写作题目与评分标准均相同。教师为情景教学班级2、4班设计情景教学方法、主导课堂情景创设，引导或指导学生进行情景表演或认知。传统教学对照班级1、3班仍然进行传统英语写作教学。2020年9月，学校决定1－4班均进行情景教学。2020级1班由一名教师担任英语教学，2、3班由一名教师担任英语教学，进行对比教学。3．成绩对比与分析(1)2019级英语作文成绩对比分析(满分25分，优秀为≥20分)对比表格数据，我们可以得出:各班入学测试英语作文成绩大致相同，达到优秀的人数基本一致。从入学到第一学期再到第二学期成绩变化来看，1班平均分上升0．5→1分，优秀人数增加2→4人;3班平均分上升0．7→1．2分，优秀人数增加2→3人。2班平均分上升2．6→4．8分，优秀人数增加5→9人;4班平均分上升2．9→4．9分，优秀人数增加8→11人。与第二学期相比，第三学期再到第四学期各班平均成绩和优秀人数变化为:1班平均分上升2．5→4．2分，优秀人数增加5→10人;2班平均分上升0．8→1．9分，优秀人数增加4→9人;3班平均分上升2．4→4．1分，优秀人数增加4→11人;4班平均分上升0．9→1．2分，优秀人数增加4→10人。由表中数据可以看出，情景教学运用于英语写作效果显著，学生成绩进步很快。(2)2020级职高生英语作文成绩对比分析(满分20分，优秀≥16分)从表格数据来看，从入学测试到第一学期再到第二学期:1班1－3组平均分上升0．4→1．5分，优秀人数增加2→5人;1班4－6组平均分上升2．6→3．6分，优秀人数增加9→13人;2班平均分上升0．6→2分，优秀人数增加4→11人;3班平均分上升2．6→3．6分，优秀人数增加14→27人。显然，对于职高生而言，情景教学的效果也非常明显，学生进步幅度很大。通过数据分析，我们不难得出结论:无论是普高生还是职高生，情景教学法应用于英语写作教学中，同学们均能够取得很大幅度的进步，达到优秀的学生人数也有大幅度提高。所以情景教学法应用于英语写作教学的效果非常好。4．实验组问卷调查与座谈整理讨论其中，2019级与2020级参与学生300人，有效问卷与座谈292人，英语教师、教务、教科研人员座谈8人，表格统计为有效学生总数292人。通过与师生座谈和调查问卷，从表格数据来看，绝大部分同学和全体任课教师以及教学管理研究人员都支持情景教学。大家认为情景教学让英语写作更有魅力，同学们对写作更感兴趣，写作动力和信心大大增强，英语作文成绩逐步提高，英语写作水平显著提升。

三、情景教学法提升英语写作教学水平的优势因素分析

分析整个教学对比实验过程，根据教学反馈，本研究从以下六个层次展开因素分析。

(一)学生因素

就学生而言，情景教学法能让学生获得真实的课堂参与感。“情景可以有效刺激学生，会使学生产生情感共鸣;情景会增加学习活动的生动性、趣味性、直观性。”［2］在教学过程中，学生享受于整个课堂，通过讨论、体验、观察、表演等多种形式确定写作主题，由被动写作转换为主动写作，有助于提高学生的写作水平。

(二)教师因素

就教师而言，学生的课堂变化更加调动了教师主导课堂的积极性与能动性。学生活动与思想的跳跃发展给老师的写作课教学带来新的发展机遇，促进教师与学生共同向好发展。另外，学生作文成绩的提高也会给教师带来成功的喜悦，不断激励教师更好地优化教学过程。

(三)教学资料

传统的英语写作教学所利用的教学资料很少，也很简单。通常是教师给定写作任务，简要介绍一下写作目的，学生就开始写作。情景教学法则可以充分利用当今异常丰富的写作资料。教师选定相关资料或者资料链接，同学们可以自行选择阅读、讨论资料内容，包括图文数据、音频视频等。学生从中获得所需内容，确定写作题目或方向，完善写作的思路和具体环节，优化写作过程，提高写作水平。

(四)教学媒介

教学媒介是情景教学的重要保障条件之一。传统教学媒介在情景教学过程中依然能够很好地利用。先进的教学媒介比如互联网多媒体教学系统、学校教学管理和后勤服务管理系统及具体工作项目均可以形成英语写作情景教学媒介，学生可以充分利用各种教学媒介进行写作体验和训练，做到身临其境，下笔有物。

(五)教学场景

教学场景是实现情景教学法的重要因素，也是优势因素。对于英语作文传统教学而言，场景利用很少。情景教学法对场景的利用非常多。“教学的出发点是学生身体与自然、社会、他人和自我的相互作用。”［3］学校场景如校园植物、雕塑、宿舍、食堂等可为场景;校园周边街道、医院、银行、商场等可为场景;家乡农田、村居、河道、天空等可为场景……同学们对场景作文教学很感兴趣，能够投入感情，认真思考，精心策划，一挥而就。

(六)教学融合

进行很好的教学融合，是情景教学法在英语作文教学中的一个显著优势。教学资料(知识)、教学主体(学生)、教学主导(教师)和教学环境等诸要素能够很好地融合在一起，教学诸因素能够充分发挥各自的教学作用，激活教学过程的能动性，形成一个积极、和谐、高效的课堂。

四、情景教学法在英语写作教学实施过程中的建议

基于本文的研究结果，对英语写作教学研究提出以下建议。

(一)紧密联系生活创设

生活是学生学习的最好情景，源于生活的写作更有价值。教师创设生活例证以引导学生联系生活实际，深入生活之中。经过亲自体验，对生活的某方面或者某个环节进行评价分析，最后用英语文字做出书面表达。教师鼓励学生相互交流讨论，推出真实接地气的优秀习作加以分析和学习，促使大家共同提高英语写作水平。

(二)实物与图像创设

在英语写作教学过程中，教师运用实物或者图像创设教学情景，也可以选定写作命题后让同学们收集实物或者图像创设教学情景。利用多媒体动画或者视频创设模型情景更加直观生动。学生会一目了然，心领神会，积极认真地完成英语写作。

(三)身体动作创设

教师或者选定的学生通过手势、眼神等动作，表达一个写作命题或者内容，学生对所表达内容进行讨论分析。在教师的指导下，学生进行角色扮演，演绎所写命题内容［4］。学生通过参与表演获得体验与感受，教师指导学生分享这种体验与感受。所有学生都可以参与评价与讨论，在此基础上写出的文字才会有血有肉，大大增加其可读性。

(四)语言描述与加工创设

语言描述上升到艺术高度，具有形象性和冲击力。教师可以通过让学生深情朗读、精准描述和生动比喻等方式［5］，对所给命题和素材进行语言描述呈现。比如“Herecomesthebus!”，学生通过语言呈现就会让同学们集中注意力，对将要出现的事物或者事件感兴趣，进而提高写作的意愿。

(五)知识与典故创设

知识与典故是英语写作命题的常见形式。教师给定教学资料后，情景教学法要求把知识或者典故作为教学情景来呈现。比如根据一首诗、一则童谣或者一个故事来作文，那么教师就要引导学生分析所给素材的教学情景，把学生带入场景，引发分析与讨论，形成自己的写作意愿和诉求，写出激情饱满的文章。(六)问题创设现代教学论认为，学习产生的根本原因是问题。情景问题能够引导学生联系概念与经验，并进一步给予解释与说明，最终学会应用。教师通过提出问题或者让学生发现问题，进而引导学生去分析、讨论问题，最后尝试解决问题。情景教学法鼓励学生合作学习和创新思考。教师运用开放式情景问题打开学生的内心世界，让学生充分表达自己的思想、思路和方法，很好地解决写作困惑与难点，不断超越自我，提高写作水平。

五、结束语

通过对比教学与探究得出，情景教学法能促进英语写作教学水平的提升，是写作知识转化为写作素养的重要途径，更是写作知识通往写作素养的必然要求。学生成绩的提高与写作水平的提升，说明情景教学法运用于英语写作教学是可行的，也是有效的。广大学生和教师都对此认可，所以情景教学法运用于英语写作教学值得大范围推广。

参考文献

［1］余文森．核心素养导向的课堂教学［M］．上海:上海教育出版社，2017:193．

［2］高彤彤，任新成．多元智能理论与情境教育的发展［J］．上海教育科研，2015(3):40－44．

［3］杨晓．让“身体”回到教学［J］．全球教育展望，2015，44(2):3－10．

［4］王俊菊，闫秋燕．二语写作文本产出机制研究［M］．济南:山东人民出版社，2017:15．

［5］王俊菊．英语写作认知心理研究［M］．济南:山东大学出版社，2005:54．

作者:朱思维 赵雪爱 单位:西北工业大学