情境教学法论文全文(5篇)

一、初中历史教学中情境教学法的具体应用

(一)创设独特的导课方式

实际教学过程中，教师如果能够花费心思创设一些新颖、独特的导课方式，或者另辟蹊径展开课文教学，往往能够有效吸引学生注意力，激发其对本次课堂教学内容的学习兴趣。俗话说:“兴趣才是最好的老师。”初中历史课堂教学中，教师在每节课开课前，花费一点点时间来设计一些新颖、灵活的导入方式，如古诗词引用、影视剧音乐播放以及历史小趣闻的介绍等，都能够在较短的时间内吸引学生的注意力。如在讲到《三国鼎立》部分的内容时，教师就可以在开课前先循环播放《三国演义》的主题曲，让学生不自觉地静下心来沉浸在这种深沉、豪迈的歌声中，用心感受三国争霸、烽火连天不休的场景，感受那个英雄辈出的时代……如此引题，课堂教学效率会提升许多。

(二)演绎真实的历史情境角色

新课改强调学生才是教学的主体，一切教学活动须围绕学生来开展，才具有更为实际的教学意义。因此，为了能够更好地在教学过程中体现学生学习的主体地位，在实际教学过程中，教师应积极鼓励学生参与到课堂教学当中，最好是能够创设一些具有团体性强，且趣味性浓的课堂情境教学活动，尽量使每个学生参与其中，加强师生关系良好互动的同时，也能够更好地培养学生“主人翁”的意识，激发其学习能动性。例如，在讲到“官渡之战”“岳飞抗金”时，教师可以安排学生进行相关的历史短剧创作和表演，加深学生对历史人物的印象，并通过自身演绎亲自体验历史人物的爱国情感，以此培养学生的爱国主义情怀。值得注意的是，这一过程中，为了能够广泛调动学生积极性，培养不同学生各自所长，教师要进行详细调查，然后从剧本台词创作、导演、表演、配乐、服饰妆容以及后期剪辑等方面做好合理安排，尽量囊括每一位学生。

(三)合理应用多媒体创设教学情境

近年来，随着多媒体信息技术的快速发展，其在初中历史教学中的应用越来越广，发挥的作用也越来越重要。可以说，多媒体教学手段的应用，为广大初中历史师生的交流和学习提供了一个良好的互动平台。因此，实际教学过程中，初中历史教师一定要能够通过合理、充分地运用多媒体信息技术资源，创设与教学内容相关的教学课堂教学情境，提升教学整体有效性。例如，在讲解关于《南京大屠杀》的内容时，教师可以通过多媒体适时地向学生展示一些课本上没有的史实插图、历史实物等直观资料，再配合自身讲解，使教学内容做到图文并茂，增强教学直观性和生动性。教师也可以安排适当的时间，向学生们播放相关纪录片或影视作品，如《南京!南京!》《金陵十三钗》等，真实再现历史史实，让学生接受一次深刻的爱国主义洗礼。这样的教学方式对于提升课堂教学质量具有重要作用。

【摘要】商务谈判课上，情境教学法可能是效果最好但是对任课教师挑战也最高的教学方法。建构主义认为商务谈判的知识是在人与人交往中引发情感的互动而产生的，所以这样的知识最好在情境中自我学习。所以，教师要提升自我的专业水平，合理创设商务谈判情境，激发学生参与学习的热情。而为了更有效率地完成教学目标，必须借助专业的实训室和现代化的教学手段，这样一来商务谈判课程的教学改革效果必将越来越好。

【关键词】情境教学;商务谈判;有效

一、在商务谈判课程中运用情境教学法的理论基础

商务谈判是一门综合性应用型很强的专业课程，既需要一定的理论基础，又需要掌握合理的策略和技巧。商务谈判是在商务场合中人和人打交道的学问，这决定了没有任何一套标准的“工艺”或者程序可以让谈判者轻易获得想要的谈判利益。所以商务谈判课程的讲授与学习必须将学习者现实生活中的情感和体验与谈判的理论知识有效结合起来，而这正是情境教学法要做到的。(一)教师的角色从主演变成主导。建构主义学习理论认为客观存在的事实在人的主观认知中却是千差万别，所以知识其实是情境化的产物。所以，教师传授知识给学生，不应该是机械式地灌输，尤其是像商务谈判这样的文科知识!学生在学习商务谈判知识的过程中，要么并非全情参与，这时候学习效率无疑是低下的;要么学生认真的学习，这时候学生本身的生活经历却又会左右他对老师传授知识的吸收，如果他质疑教师传授的理论，效果可能仍然是不好的。从这个角度来看，教师想要提升学生的商务谈判能力，肯定不能强行将自己的应验灌输给学生，认为自己的理论必须被接受。而是要在创设情境中，引导学生主动构建自己的知识体系，在学生团队的互动和学生与老师的互动中，让他们自己感知谈判的魅力，或者说体验谈判带来的挫折感。这样，教师的角色从以往的个人脱口秀式的主演，要转变为幕后主导者，给出一个任务后让学生发挥主观能动性，让他们自己在情境中体验、感知、思考并成长。(二)学生的角色从观众变成演员。在情感认知理论者看来，知识是基于社会情境的一种交互行动。从商务谈判的角度来说，是不存在一种谈判技术能确保谈判一定产生预期的效果的。谈判跟辩论的不同在于，在辩论结束后会有老师告诉你谁是赢的一方，而谈判中是没有这样的胜利者的。作为商务谈判的学习者，必须学会在情境中学会察言观色，在互动中提炼适合的谈判方式。退让、妥协、进攻等手段都有可能得到适合的谈判结果，而决定因素却随时间、场所、人员、温度等等而随机变动。于是，商务谈判变成了一门具有艺术性的学问，最好的学习方法就是学生主动参与，发挥能动性和创造性，不断在实践中修炼谈判的技艺。(三)创设贴近于真实的情境。情境认知理论体系中，强调对于商务谈判等技能知识的传授，应尽可能的在接近真实情境的环境中进行。多数学生更多的凭借着自身生活化的谈判经历将商务知识迁移到想象的商务场景中去，尽量做到学以致用，灵活运用所学知识来解决真实生活中的问题。所以，教师在教学中创设情境时，必须考虑到学生的现实情况和他们未来的工作场景，创设技能引发学生现实共鸣，又能不脱离实际，让学生通过在具体情境与活动中的感知与理解来获得知识，提升能力。(四)在合作互助中提升能力。情境认知理论认为学习是个体参与实践，与群体合作与互动的过程。现实中，商务谈判也不是一个人能完成的，必须在创设情境时至少设立一个谈判对手。谈判双方都由学生扮演，组成所谓的“实践共同体”。在情境的互动中，学生在共同体的分工合作中共同完成学习任务，建构知识。而这个知识正是高等职业教育所倡导的从生活中来到生活中去的知识。因为在情感上的合作互联，知识的获取和能力的提升可能发生在潜移默化之中，不自觉的完成学习任务。尤其是商务谈判的技能，它更多的体现在有效说服谈判对手从而实现谈判利益。这种谈判利益的获取，可能并非来自于很漂亮的辩论，也可能并非来自于巨大的利益让步，而很有可能来自于互动的过程中对方情感上的意愿，而这正是情境教学法的魅力所在。

二、在商务谈判课程中运用情境教学法所面临的挑战

一种好的教学方法在实践中运用时还是会碰到很多的现实难题，在商务谈判课程中运用情境教学法也面临着不少的挑战，有来自于学生的，有来自于教学环境的，有来自于管理体系的，也有来自于教师自身的，归纳起来主要有以下问题需要着重解决:(一)如何有效调动学生的学习热情。高职院校的生源质量近年来都不是很理想，一方面原因是本科院校对优质生源的吸引力更强，另一方面中等职业院校对技能型人才的提前截流。学生的主动学习热情不高，使得即时是情境教学法也很难有效在课程中很好应用。现实中智能手机的方便携带，易于操作，功能强大和无线互联，让学生爱不释手。如何把学生的注意力从手机里夺回来，成了教师面临的第一挑战。(二)如何营造适合的教学场所。要想学好商务谈判，在情境教学中让学生体验真实的谈判场景，需要学校软硬件的大力支持。商务谈判需要专门的实训室吗?很多学校的领导都会问专业教师这样的问题。毕竟，谈判无处不在，现实生活中，每个场所可能都是商务谈判的真实场地。那么，在学校有限的教学资源里，有必要专门拿处一个场所来用于谈判的模拟吗?专业的商务谈判实训室又由谁来建?谁来管?建成什么样?可以借用其它专业的实训室来完成商务谈判的教学任务吗?要回答好这些问题，无疑又是专业教师面临的又一挑战。(三)如何构建更合理的考核体系。商务谈判的理论知识考核是很容易进行的，可是将理论运用到实践的能力是很难用几道案例分析题或者论述题来有效考核的，因为“知易行难”。商务谈判时如果是团队作战，每个小组成员都会根据各自的特点合理分工。但是实际上高职学生毕业后所从事的谈判工作绝大对数都是单打独斗的面对谈判对手，谈判能力的高低就一目了然了。所以在教学中如何锻炼和提升学生的个人能力，并且有效记录和考核学生的谈判能力成为专业教师不得不面对的挑战。(四)如何提升教师把控课堂的能力。创设情境后让学生积极参与进来，是情境教学发要做到的。但是模拟谈判时往往就是两个小组，其它同学作为观众或者作为学习者在各自的座位上观察。如何提升所有同学的参与感，让他们用心参与和配合教学活动?如何让参与模拟的小组能尽量发挥潜力，把学到的知识和预想的情节都表达出来呢?这就要取决于教师课堂的把控能力了。毕竟，有效激发学生的内在潜力，让他们克服恐惧，在几十个人面前做一个表演并不是一件容易的事。教师创设的情境是否合理，教师对学生心理的调节是否到位，教师的控制全局的能力是否强大，都会直接影响一堂课的最终效果。

三、商务谈判教学方法改革的实践

一、创设生活情境

思想品德课是一门植根于生活、与生活密切相关的学科。脱离生活的教学枯燥无味，学生学习动机不强，不能真正理解知识，只能是机械地记忆，这样的学习是枯燥而繁重的，久而久之，学生就会逐渐失去学习兴趣。只有将教学与现实生活结合起来，才能使思想品德教学生动活泼，符合该学科的内在规律。而且新课程改革的一个重要理念就是要将学科教学与现实生活结合起来，实施生活化教学策略。所以在教学中，我们要善于挖掘教材中的生活因素，并从现实生活中提取相关的生活素材，创设生活情境，将学生带入熟悉的生活场景之中。这样，更能拉近学生与生活的距离，使学生对所学内容产生探究热情，使学生调用生活经验主动学习。如此教学能提高学生教学参与度，更加利于学生对知识的理解，能获得事半功倍的教学效果。

二、创设问题情境

南宋哲学家陆九渊曾说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”创设问题情境，可引发学生的认知冲突，激起学生的好奇心，诱发学生探究动机，也能引导学生主动探究新知。这样，一方面改变了传统的灌输式教学方式，真正发挥了教学的作用，更好地实现教学目标。另一方面改变了传统的学生被动接受的学习方式，让学生真正参与到学习中来，在探究中学习新知。因此，在教学中我们要把握好提问的时机，抛出富有挑战性与探索性的问题，将学生带入特定的问题情境中，以引导学生自主探究，让学生成为学习的主人，实现学生学习方式的转变。

三、创设表演情境

思想品德课的教学内容都是切实发生在我们身边的事情，与我们的生活息息相关。因此，为了激起学生参与的热情，让学生能够将理论与实际结合起来，我们可以为学生创造一些表演机会，让学生用表演的方式表达自己的见解，让学生在表演中掌握知识。这样的教学符合初中生的心理，能够使学生主动参与，更加利于学生对知识的理解，能取得事半功倍的教学效果。如在学习了《做情绪的主人》这一内容后，学生将所学知识与生活实际结合起来，再根据自己的理解，编出了非常精彩的小品，又积极参与到表演中。看到学生绘声绘色的表演，不得不为学生的聪明才智赞叹。这样的表演情境不仅让整个教学过程充满了无穷的乐趣，让学生快乐学习，而且利于学生对知识的理解，更为重要的是，对学生来说，这是一次综合性训练，能展现学生的个性，培养学生的创新能力，让学生能够快乐地学习。

四、创设实践情境

一、情境案例教学法的意义

情境案例教学发是对于传统启发教学的进一步发展，并且对于教学工作中的局限性进行了突破，引入案例的讨论与思考，大幅度地提高了学生的思维与操作能力的水平，拓展学生思维宽度。在酒店管理工作中，实际岗位上具有较多的现实性问题，并且工作难度较大。情境案例教学法正是通过实际情境的在线，让学生具有良好的解决实际问题的能力，避免了学生理论水平与实践水平不一致的情况的出现，让学生增长的实际经验。情境案例教学可以让学生主动的参与到课堂教学当中，同身临其境的学习，更好地掌握课堂教学知识，通过对于案例中一系列问题的总结，深入地了解所学知识。情境案例教学方法与现代酒店服务业中，完善的服务体系理念有着不谋而合的特定，真正地提高了学生的独立积极问题的能力，有意识地对于学生进行锻炼。通过学生的实际角色的带入，让学生的学习自觉性与积极性得到了有效的提高，提高了学生的人际交往能力，进而更加符合相关从业人员的岗位需求。

二、情境案例教学法的运用

在情境案例教学法应用中，要从课堂的准备、教学、实施等全过程进行应用，并且保证情境案例与实际教学内容密切相关。在开展课堂教学之前，教师要对于案例进行细致的选择与规划。根据教材教学内容，选择具有良好的实践意义的案例作为教学案例。在教学内容的设计商，要结合教学特色，并且根据学生的心理特点、学习水平，构建一个良好的学习主题，并且严格围绕案例。案例主题的确定是非常重要的，也是保证案例教学达到最终目的的重要关键。在课堂教学上，教师要根据课堂教学安排，对于选择案例进行展示盒叙述，并且通过问题合情合理的引入教学案例，并且对于案例中的重要内容进行强调与提示。在实施的过程中，教师要做好引导，让学生充分的融入到课堂情境当中。在教学过程中，教师要通过组织分组讨论等方式，让学生进行积极的互动，并且组织学生发表自己的看法，展开一系列的讨论。

在案例讨论完毕，完成教学过程之后，教师要进行总结与评价，对学习中的问题进行指正，让学生深入的了解。在完成课堂教学之后，教师要布置课后作业，让学生对于学习中的问题以及观点进行总结，以便教师及时了解学生的学习效果，开展后续的教学工作。在情境案例教学法的运用过程中，对于教师与学生的关系进行合理的梳理，并且确定学生的主题地位。在情境创建中，围绕学生来开展教学工作，让学生的思维能力、表达能力、沟通能力得到有效的提高，鼓励学生进行创新。教师要做好辅助工作，并且通过启发，让学生的注意力集中在教学当中。另外，教师还要做到与学生的互动，营造良好的师生关系和教学气氛，深入的挖掘学生的闪光灯，细致入微地了解学生的内心状态。酒店管理工作的工作场景与实际学习环境有较大差异，教师要针对于实际情况设置合理的情境模式。通过对于实际工作情境的分析和研究，制定有效的教学此案例，实施有效的教学活动。通过实际情境的引用，让学生从多个角度来了解具体岗位工作的需求和具体情况，从而得以更好地熟悉酒店工作环境。

作者：付薇 单位：湖北工业大学商贸学院

1高中生物教学活动中开展情景教学方法的主要举措

1.1形成学科化的情景教学模式

针对高中阶段生物教学课堂开展情景教学法的过程中，教师应当根据生物学科教学活动的特点以及实际教学条件进行情景设置。教师应当根据教学目的和教学内容积极创设课堂情景。这样做的目的是使学科知识在传递的过程中调动学生的积极性，使学生在创设的情景中切身感受到教学内容，并最大限度地激发学生的学习热情和兴趣。例如，在针对基因工程知识点的学习过程中，教师首先可以设计一个大型超市或者是相关的卖场，其中有大量的转基因食物。然后依据我国对转基因食物的相关规定进行教学内容展示。这样就能有效的提升学生的学习兴趣，同时使学生自主掌握课堂的教学内容，并形成深刻印象。

1.2高中生物教学中的情景创设应当具有生活化的特征

在高中生物课堂情景创设的过程中，应当从教室以及教学内容方面进行综合考虑，创设的教学情景应当具有生活化特征。在明确教学内容的前提下，将“知识还原与生活”。需要注意的是，在进行具体的创设活动时，教学内容与学生的实际生活环境应当保持一致，令情景创设真正回归到现实生活当中，只有这样，学生才能对教学情景产生直观感受，也才能激发学习兴趣。在创设生活化教学情景时，教师要通过日常生活中与课本有密切联系的知识，推动学与用的结合，使学生真正感受到生物学科的意义，同时对生物始终保持浓厚的学习兴趣。比如，对基本的新陈代谢类型进行讲解时，将厌氧中的乳酸菌讲完以后，教师首先应告知学生制作酸奶和生产酸奶利用的主要是乳酸菌新陈代谢的原理，然后再讲解新陈代谢的重要内容和知识点，最后通过情景教学法联系生活实际设置相关问题：过期的酸奶为什么不能喝？酸奶的味道如何？有些酸奶的盒子为什么会鼓起来？通过学生的讨论，将生活中常见的一些问题提出来，使学生感受到趣味十足的生物知识，激发学生的学习兴趣，同时使学生将实际生活和生物知识联系起来，从而更为深刻地理解生物知识。

1.3高中生物教学中的情景教学方法应当加强实践指导活动

通常意义上的高中生物教学，主要将活动的重点放在对相关理论知识的学习上。但是这种教学活动对提升学生的实际操作能力十分有限。高中生物教学活动应当不断提升实践指导活动，加强对学生进行实践意义下的指导，形成学生的实际动手能力和思维方式的转变。正确引导学生进行生物知识的掌握，形成学以致用的良好环境十分必要。例如，在进行高中生物教学活动过程中，讲解“细胞无机物”内容时，为了使学生能够对知识点掌握得更加透彻，教师可以向学生提出问题：口腔内的舌头上为什么在有唾液的情况下才能对味道进行分辨？并在此基础上进一步提问：种子在进行保存的过程中为什么需要通风？学生可以在这样的两个问题的指引下开展知识探究，教师在这个过程中也应当对学生进行引导，使学生掌握水含量以及生命运动之间的关系，并在此基础上形成对生命新陈代谢问题的思考。另外，为了促进学生对知识点内容的深入掌握和理解，教师也可以设置相关情景，使学生进行对比学习。如教师可以让学生对臭鸡蛋和鸡蛋清的状态进行分析，使学生知道鸡蛋中的主要成为和含量情况。这样学生就能对知识掌握得更加扎实和巩固。