情境教学法在小学音乐合唱教学中应用

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摘要：随着课程改革深入，很多教师开始注重班级合唱教学，班级合唱教学是提升学生音乐素养的有效途径。小学音乐合唱教学不仅要注重培养学生的音乐演唱技巧，更要注重培养学生音乐素养，让学生发自内心地热爱音乐，感受演唱曲目的音乐美、艺术美和情感美。情境教学法能调动学生的多种感官，实现视觉、听觉和心灵的融合，培养学生的审美情操、审美内涵。

关键词：情境教学法；小学；合唱；教学

歌唱是人声的直接表达，合唱教学能帮助学生建立音高概念，是使音乐属于每个人的最佳途径。音乐课程标准指出，要使学生体验多声部音乐的丰富表现力。合唱教学基本要素包括准确的音高节奏、正确的演唱习惯等，小学时期是进行班级合唱教学的关键阶段。班级合唱教学可以培养学生的团队合作能力。音乐是一种流动性的艺术形式，具有音乐美、情感美和画面美的特征，教师运用情境教学法可以为学生塑造良好的视听环境，以激发、培育、感染和引导学生的情感，做到情景交融，让学生深刻感受音乐的情感世界。

一、小学音乐合唱教学中应用情境教学法的意义

情景有不同的解释含义，心理学认为情景是生物学上对人有直接刺激的环境。认知学角度认为情景是认知活动的信息载体。情景是教育使用材料使环境向有利方向发展，能引发情景主体进行情感体验的环境。情景在教学领域为学校教学环境，教学方式体现出的特殊环境。情景教学中可以让师生参与，可以在教室中创作，也可以到自然社会中让学生切身体会感受，让学生在情景教学模式下找到兴趣。教师预设情景事件让学生进行实际事件模拟演练，学生通过模拟发现问题，提高学生的自我认知能力。教师以案例为载体引导学生自主探索学习，提高学生的自我认知能力，学生在真实情境中自发式学习。随着信息技术发展，教学使用媒介多样化，使学生在逼真情景中模拟，应用形象情景让学生真实体验。情景教学法利用视听手段形成教学法，创设典型场景，情景创设丰富多样。多媒体是综合利用信息技术进行信息处理的手段，有效提高学习的趣味性，课外针对不同课程特点采取灵活多样的教学方法。肢体语言具有形象性特点，有利于沟通师生情感，针对不同课程采取多样的教学方法。情境教学法的本质是塑造立体的视听环境，教师可以有目的地引导学生进入到一定的情境中，激发和音乐相符的情绪色彩，并通过对形象的直观感受引发联想和想象，这种教学法能帮助学生形成一定的情感体验，从而帮助学生理解音乐素材，提高学生的心理机能。从音乐教学的角度出发，情境教学法的应用主要在于激发学生的情感。合唱教学中，由于教师需要引导多个学生共同演唱一首歌，并形成不同声部的配合、协调，因此合唱中运用情境教学法主要是构建音乐形象，创造典型情境来激发学生的情绪，调动多个学生的情感。合唱教学中教师要充分尊重学生的个体差异，并积极引导，挖掘合唱音乐中的形象因素，创造美学情境，让学生深入其中进行感受、观察和思考，推进对音乐美的感受和欣赏，提高欣赏美、表现美和创造美的能力。

二、小学音乐合唱教学中的问题

情景教学法在小学音乐合唱教学中应用，需要了解小学音乐合唱教学现状，分析小学音乐合唱教学中的问题，探讨情景教学法在小学音乐合唱教学的有效应用策略。对小学音乐合唱教学情况调查，发现小学音乐合唱教学中存在许多问题，总结分析主要体现在排练时间短，合唱选取不适合，表演形式化严重，教师专业化培训不足，对情景化教学认识不足。很多小学缺编现象严重，导致音乐教师匮乏，小学音乐学科课程地位不受重视，音乐教师经常被安排教授语文数学等学科，开展情境教学需要有音乐教师队伍定期进行教研活动，不断反思教学才能提高音乐合唱教学质量。调查显示很多教师从网络及同行交流中了解到情景教学法，接受有关系统培训较少，反映出教师对情景教学法缺少系统理论知识，不能在实践中运用相关理论知识指导实践。音乐教师在课堂教学中采用情景教学方式，但对如何有效实施等缺乏深入了解，需要教师学习相关理论知识结合实践调整教学行为。中小学音乐教学旨在培养具有音乐素养的公民，教师要明确教学目标，课标中对音乐教学目标规定通过音乐课程学习和参与丰富艺术活动，探究领略音乐艺术魅力，培养学生对音乐的兴趣，陶冶情操健全人格，学习掌握音乐基础知识技能，发展音乐听觉与欣赏能力，形成基本音乐素养，培养良好的审美情趣与乐观的生活态度。音乐是情感艺术，音乐教学要注重学生情感培养，使情景教学发挥情感教学优势。演出需要教师采取集训速成方式，短时间内完成挑选合唱队员、合唱排练等任务，学生学习兴趣不高，大多教师费心努力教学，却难以取得良好成效。由于家长及学习压力，学生参与音乐课外活动积极性不强，面对教师不注重趣味性的集训课只是配合训练，部分学生在课外时间参与校外音乐培训，校外培训机构注重培养学生独立演出形式，家长鼓励学生大胆独唱，迫使部分有音乐理论基础的学生远离合唱学习。小学生音乐基础参差不齐，学生素质差异显著，乡村学生对音乐知识了解较少，集训课合唱团面向全体学生，各班级推荐有天赋的学生由教师筛选，最后组成不同年龄成员的合唱队，有些教师认为公平对待合唱团的成员，但不顾年龄差异组成团体无法满足学生个性化发展。调查显示大多数小学音乐教师仅在导入部分采用情景教学，原因是对情景教学认识不明确，大多数教师认为情景教学是为解决某知识点，调动学生积极性等产生的特定教学行为。建构主义认为知识在情景中产生，无论教师有意或无意行为，学生知识形成在某种特定情境中，有的教师认为情景教学仅用于开场部分的观念错误。教师为让学生快速进入音乐学习氛围中，通常采用语言、视频等方式导入部分用心创设的与本节课内容相关情景，但导入新课后教学回归传统课堂框架。情境教学创设的目的是为了激发学生求知欲，使学生对音乐学习产生兴趣，仅重视开场情境教学不能对学生兴奋点持续刺激，教师创设情境应贯穿于课堂始终，使学生产生持续情感体验。情境教学是为了让学生加深对所学知识的理解，由于情境教学课堂深受学生喜爱，音乐课堂中情境教学使用频繁，导致一些教师课堂中过多使用情境教学法。如在学习歌曲《夏夜》时，教师在导入部分创设宁静的夏夜情境，聆听歌曲时创设萤火虫飞舞情境，各种情景创设激发了学生学习兴趣，课堂氛围非常热闹，但忽视了课堂整体教学，忽视了音乐的完整性，不利于学生对歌曲的整体把握。

三、情境教学法在小学合唱教学中的具体应用途径

1.认识个体差异，梳理情境教学原则。情境教学法的应用要以学生的学情为基础，考虑到合唱的特殊性，教师要认清和尊重学生的个体差异，梳理出教学中的共性问题，有针对性地进行情境教学。通过观察和实践，在小学合唱中应用情境教学法最常出现的问题包括：（1）学生演唱基础差异大，合唱能力和发声习惯各不相同，需要教师进行科学梳理与整合。（2）学生想象能力不同，第一声部的主旋律学生容易记、容易听、容易唱，教学效果较好。而第二声部教学困难。（3）学生的合唱意识淡薄，将合唱等同于齐唱，缺乏配合，情感共鸣较少。在了解学生的基础上，教师应当结合学情明确情境教学的原则。其一是共同参与原则，在合唱教学中，教师要打破一言堂的教学模式，让每个学生都成为学习的主人，最大程度地调动学生的情绪，让学生主动投入到情境中，借助情境多渠道、立体化、全方位地感受音乐、欣赏音乐，调动手、口、脑、心等，激发合唱的兴趣和热情。其二表达自我原则。合唱注重配合，但音乐本身是一门表现艺术，只有情感表现才能形成音乐，在情境教学中教师要注重学生个体的情感表达，让学生在情境中游戏、嬉笑、玩闹，突破局限性的音乐教学思维，让学生从游戏中感受音乐美，从而激发他们的表现欲望，培养个性，塑造心灵，让学生成为更好的个体，才能形成更好的集体。

2.根据合唱曲目，创设美好情境，提高合唱能力。情境教学法旨在培养学生感受美、体验美和创造美的能力，应用到合唱教学中，能够通过情绪引导让学生充分感受和声所形成的音乐美，从而提高和声能力。教师可以在情境教学法中应用多种手段向学生揭示音乐形象，让他们感受美妙的音乐语言。一方面，以故事、游戏引导学生进入情境中，如《月圆曲》合唱教学中，让学生扮演月亮、星星，让他们随着音乐的旋律或安静依偎，或轻轻摆动，增加他们对“月夜”的情感体验，促使他们的记忆回到童年，感受和表现月夜的美。在学生们共同营造的安静祥和的氛围中，他们的齐唱能力、配合能力都能得到明显提升。另一方面，以多媒体课件营造美好情境。音乐是富有画面感的，小学生的思维方式主要是形象思维，借助具体直观的视觉体验进入到浅层次的逻辑思维层面中。教师要借助学生的思维特点，通过多媒体课件播放相关的视听资料。如，在《美丽的黄昏》的音程教学中，教师播放动画课件，学生看到动画中一群小朋友在清晨出发去爬山，朝露在阳光下闪闪发光，太阳高高升起。在这样的情境中引导学生合唱“一起出发”的部分：3-4|5--|5-4|3--|1-2|3--|3-2|1--|在进入二声部合唱训练时，通过情境引导学生的音乐情绪表达。动画中一群小朋友跑到了一座高山上，教师手势引导高音部唱高音，另一群小朋友爬到了一座矮山上，教师手势引导低声部唱低音，之后是三高音连唱，这个过程中教师引导学生合唱要轻，要去听别人的声部，注重自己是否和集体声部和谐。音程教学结束后，教师再播放另一个动画：小朋友们爬上了山，太阳变成橘红色的，圆圆的，悬挂在山顶上，就像一张慈祥的笑脸，给群山披上了霞衣。此时爬山的小朋友虽然累，但是内心很安静，远处有钟声传过来，点题“美丽的黄昏”。学生会在有层次的情境教学中感受黄昏的美丽、安逸和舒适，从而在合唱中表达悠闲、雅逸的情感。总之，小学合唱中，教师可以借助音乐的流动性，把情境作为一条小船，载着学生在音乐的河流上徜徉，并引导学生开动脑筋，共同划船，朝着预定的教学目标，实现合唱的优美、协调，表达合唱的音乐美、情感美。

参考文献：

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作者:魏文雅 单位:福建省泉州市丰泽区第二实验小学