企业文化融入专业课教学的思考

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摘要：概述企业文化融入专业课教学的意义及其理论依据，从选择合适的企业文化，专业老师获得企业文化的途径，专业课教学中融入企业文化的途径三方面阐述了企业文化融入专业课教学的路径，并分析了企业文化融入专业课教学效果评价的多元性和现阶段融入专业课教学的单向性。对当前职业院校提高专业课老师职业素养、推进专业文化建设和开展专业文化进课堂具有一定的指导和借鉴意义。

关键词：企业文化；融入途径；专业课；若干思考

一、企业文化融入专业课教学的意义

企业文化是一个组织在长期实践活动中所形成的、为组织成员普遍认可和遵循的、具有本组织特色的价值观念、团体意识、工作作风、行为规范和思维方式的总和【1】。高职院校制冷专业的人才培养目标是培养服务于生产建设一线的、思想政治坚定的、德技并修的高素质劳动者和技术技能人才，这意味着大多数毕业生要走向企业一线，服务于生产建设的各岗位。近年来，我院制冷专业毕业生虽然掌握了一定的专业理论，具备一定的岗位技能，但到一线技术技能岗位的毕业生偏少，离职率较高，出现制冷相关企业到校招不到工的现象。调查发现，学生普遍认为制冷企业一线工作辛苦、待遇低、工作时间长等。或有这种客观现实存在，但也反映出学生不能正确自我评价、不愿从基层做起、吃苦耐劳等意识欠缺、企业文化认同感薄弱等。在专业课教学中，存在任课老师对企业文化体验不足、认识不到位，不能很好地在专业课教学中融入、传播企业文化精髓，在学生的企业文化认知、职业素养形成和爱岗敬业等价值观培养方面显得力不从心。综上，一方面是学生缺乏企业文化的熏陶，另一方面是专业课老师缺乏企业工作背景和对企业文化了解不够，前者是后者的必然。研究企业文化融入专业课教学的意义在于促进专业课老师和学生的顺利成长，只有专业课老师具有相当的企业文化体验和职业文化素养，才能将企业文化价值观转化为学生职业素养的培养，随机渗入专业课教学全过程。

二、企业文化融入专业课教学的理论依据

建构主义和人本主义是企业文化融入专业课教学研究的主要理论依据。

（一）建构主义理论

建构主义要求教师不要把知识简单地传递给学生，而是由学生主动根据自己的经验背景，对外部信息主动选择、加工和处理，从而获得自己的意义。由此，专业课老师要成为学生建构意义的指导者，通过创设符合教学内容要求的情景，帮助学生建构当前所学知识的意义。对职业院校来说，专业课老师要实施“课程+”教学实践，即在专业课教学中融入企业文化精神。建构主义理论回答了企业文化融入专业课教学的若干思考：为什么要融入？即专业课老师要激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机，实现学习意义。融入什么？即融入企业文化，提炼、创设符合专业课教学要求的企业文化元素。怎么融入？即在专业课教学过程中渗透企业文化价值观、将企业文化价值观转化为学生职业素养指标的培养。

（二）人本主义理论

人本主义心理学把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。这一理论遵循了“以人为本”的教学原则，揭示了教育的本质是学生价值观的培养，迎合了当前高职院校“德技双修”人才培养目标，回答了“企业文化融入专业课教学”的意义。

三、企业文化融入专业课教学的思路

探讨企业文化融入专业课教学，首先要解决选择怎样的企业文化融入教学，其次是专业课老师如何获得这些企业文化，再次是如何将企业文化融入专业课教学。下面以北海职业学院制冷专业课教学为例进行分析。

（一）企业文化的选择原则

任何企业都有其生存法则和经营之道，即企业文化，选择了企业就等于选择了该企业文化。制冷专业课教学中，既要引进成熟企业的先进技术和优秀文化，如格力公司、烟台冰轮环境公司、海尔公司的企业文化，又要考虑学生就业现实，将那些与制冷专业有紧密合作或有潜在合作的同行业或跨行业企业文化元素有选择地融入专业课教学中，如北海外冷食品有限公司、北海荣桂贸易有限公司、广西佳宏机电设备有限公司、深圳麦克维尔公司、电梯公司、电气公司等，这类公司虽知名度不大，文化底蕴尚不深厚，却提供了制冷专业学生校外实习场所，是制冷专业学生就业的重要渠道。因此，不同规模和成熟度的企业都有制冷专业课教学中要融入的重要的文化资源。

（二）专业课教师的企业文化获得途径

职业院校专业课老师可从关注行业发展态势、重视企业文化调研、到企业挂职锻炼等多途径积累、提高自身文化素养，做到在专业课教学中随机渗透企业文化精神，使课程教学内容符合企业生产服务流程，使职业素养的培养与企业核心价值观吻合。

1.关注行业发展态势

专业课老师要不断更新知识体系，聆听时代声音，关注所从事专业领域未来发展趋势，把握企业文化核心价值观的时代要求。目前，制冷行业面临的两大问题是节能与环保。制冷系统运行能耗大，围绕节能的新技术、新产品和新政策陆续出台，加上国际国内对HCHC制冷工质的限制、智能制造、互联网等技术的推广与普及，在专业课教学中，要敏感地捕捉到行业的发展趋势，关注行业排头兵对绿色环保政策的响应，如格力空调光伏发电、热电联产、三缸压缩机和磁悬浮压缩机，烟台冰轮复叠制冷循环、宽温区高效供热制冷耦合集成系统等，这些专业技术是企业显性文化，背后的诚实守信、创新创造、社会责任等优秀品质是企业文化的核心价值观，是专业课教学中急需渗入的重要文化元素。

2.重视企业文化调研

普遍认为，企业的长远发展靠文化，不同企业的文化稍有不同，但其核心价值观基本一致。我院制冷专业课老师到制冷企业如中山奥玛冰箱、顺德美的集团、深圳麦克维尔公司、青岛海尔、烟台冰轮、福州奥蓝空调等制冷设备制造企业调研发现，实体企业的文化趋同，诚信经营、节能环保、智能制造、创新竞争等是企业能持续发展的生命力。

3.落实企业挂职锻炼

通过上述途径获得的企业文化属于间接的、形成的职业素养尚肤浅。专业课老师如果不热爱专业技术、不尊重劳动创造、不到企业生产一线接触生产实际、不去体验各岗位的技术技能要求和素质要求、不去感受企业的文化环境，很难将企业文化价值观转化成学生职业素质培养。一个拥有良好职业素养的制冷专业课老师一定有良好的企业文化情怀，尊重企业发展与创造，积极主动到企业挂职锻炼，熟悉企业安全文明操作规范和生产工艺流程，吸收企业先进技术和生产经营理念。这些表面看起来不全是企业文化价值观的元素，却更反映企业文化精髓，无形中固化为专业课教学的内在追求，潜移默化中提高了老师的职业素养，而后能随机地将企业的责任意识、道德规范、敬业精神、团结合作、效率效益等优质文化元素渗透到专业课教学中，培养学生树立正确的职业价值观。

（三）企业文化融入专业课教学途径

1.职业素养培养贯穿专业能力培养全过程

专业课的培养目标大抵分为专业能力和职业素养两大指标，企业文化融入专业课教学，不是在专业课教学内容之外增加文化模块，而是要淡化价值观教育的痕迹，将其转化成学生职业素养培养，以一种内隐的，随机的方式融入教学过程。实践表明，专业课教学中越是与企业文化联系紧密，专业课教学效果越好。如制冷专业核心基础课程“制冷原理”，可依托教学内容，选取适宜的教学方法，职业素质培养渗透在教学过程中。

2.搭建培养职业素养的职业文化环境

事实上，高职院校的职业素养培养一直需要重视实训室文化建设和校外实习基地建设。实训室文化功能主要体现在营造职业氛围、培养职业习惯。我院制冷专业实训室执行企业6S管理文化，即“整理、整顿、规范、清洁、素养、安全”，如“制冷设备电气与控制”和“电工实训”实训室，文化建设接近企业生产实际，实训室规章制度、操作规范、用电急救、消防检查和演练等管理制度规范，在训练学生专业能力的同时培养良好的工作习惯。校外实习基地是校企合作的产物，提供了专业课真实的教学环境，是专业课老师提高自身企业文化素养、培养学生职业意识的重要平台和载体。制冷专业课老师与北海冰箱空调售后服务站、水产冷库加工企业、中央空调使用企业等合作，充分利用企业先进的设备资源开展现场教学，实现教学内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。通过校外现场教学，让学生切身感受企业技术人员的工程实践能力，爱岗敬业、遵规守纪等职业素养，从而激发他们学习兴趣和主动到企业一线工作的职业意愿。

3.企业文化融入专业课教学的效果评价设计

实施效果起决于两个高度相关的对象，即专业课老师和专业学生，因此，效果评价一是指专业课老师，评价其是否经历了足够的企业锻炼、是否具有一定的企业文化储备和能在专业课教学中渗透企业文化的教学能力；二是指学生，考核其职业素养是否初步形成。显然，这种评价设计具有完整性和顺序性，逻辑上要求专业课老师具有一定的企业文化背景和企业文化积淀，才能在专业课教学中随机渗透企业文化价值观，进而培养学生良好的职业素养。我院制冷专业课老师的企业文化获得评价指标从“到企业挂职时长、调研毕业生人次、企业调研频率、举办技能大赛次数、有否创业”等维度设计；学生职业素养考核包括“出勤、项目参与度、作业完成质量、同学评价、老师评价”等方面。

四、企业文化融入专业课教学的注意事项

（一）效果评价的科学性

任何量化的指标都不能科学考核专业课老师的企业文化底蕴和学生的职业素养。在制冷专业课教学中，还要从师生的教学态度、做事的出发点、方法、结果等作出主观评价。同时，学生职业素质伴随学生未来的职业生涯，其对学生的影响是无形的、持久的，不能因看不到立竿见影的效果就否定企业文化融入专业课教学的重要性。另外，由于各专业不同、文理不同，融入的企业文化内容就不同。在效果评价中应区分专业特色，客观评价具有职业属性的企业文化。制冷专业融入的企业文化与酒店管理、艺术设计、学前教育等文化不同，不具有艺术性观赏性，其文化生命力在于通过学生扎实的技术力量服务社会和企业经济发展。

（二）文化融合的单向性

一般来说，校企文化的“融合”是互相影响、相互吸收、彼此成就。现阶段，由于企业以利益最大化为目的，企业文化较少受到校园文化的影响，校企文化融合实际是企业文化单向融入，一定程度上，阻碍了企业文化的更新和多元化发展。因此，一方面希望企业能敞开胸怀，主动吸收校园优秀文化，二是专业课老师在把企业文化融入专业课教学时，在培养学生良好的职业素养时，也要考虑作为文化传承的学生，能在未来的工作中推动企业理解和借荐校园文化，实现校企文化真正融合。

五、结束语

经济社会发展和职业教育发展都进入了重视文化建设的新阶段[2]，产教融合，校企合作迫切需要将企业文化落实到各个教学环节。企业文化融入专业课教学是从微观角度落实这一要求的教育实践活动，是培养学生职业素养、适应企业文化需求最便捷、最有效、最可行的途径之一。高职制冷专业课的实践性强，专业课老师要充分体验一线岗位技能中所蕴含的敬业、专业、创新等职业精神，要在专业课教学中渗透企业价值观，用企业文化力促使学生快速适应企业需求和未来更好的职业发展。

参考文献：

[1]王志兵.校企合作的价值回归:高职专业文化融合产业、企业文化[J].无锡商业职业技术学院学报,2013,13(5):52-55.

[2]余祖光.产业文化育人[M].高等教育出版社,2016:139.

作者：孙小红 单位：北海职业学院