浅探企业文化有效合作学习课堂改革

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摘要：《企业文化》是一门年轻的边缘性学科，它随着全球化进程的加快与知识经济的快速发展应运而生，在管理科学体系中占据重要的地位。合作学习就是在“以学为中心”的教育理念下，以学习小组作为基本形式的教学活动。本文运用调查法以调查问卷为主要形式进行数据收集和分析，从合作学习的历史渊源出发，基于建构主义，从学生的角度出发进行分析，以期更为高效地实施企业文化课程合作学习，从而提高企业文化课程的教学质量。

关键词：企业文化；合作学习；课堂；探索

一、绪论

1．合作学习的历史溯源

战国晚期著名的《礼记》中《学记》一篇中提出了“教学相长”并系统全面地阐述了教育的原则，提出应注重学生的自主学习，主张“通而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。我国伟大的教育家孔子就非常注重学生的自主学习，他让学生们积极充分地发表自己观点，提倡学生在学习过程中进行自我学习。汉代著名的哲学家王充主张“极问”，“贯通”，反对“信师是古”，他认为学生不应只是遵循教师的吩咐而行事，学生对不同事物应由自己的见解，在培养学生的过程中应重视学生的自主思考能力。唐代文学家韩愈著有《师说》，文中曾提到“闻道有先后，术业有专攻”，在他的教育理念里学生与教师之间的关系应是相互平等的，教师应注重师生之间的相互学习进而共同进步而不是单纯地进行知识的灌输。南宋著名的教育家朱熹“问渠那得清如水，为有源头活水来”，朱熹的教学思想丰富而博大，涉及了学与习，学与思，教与学等。纵观这些中国古代的典型教育思想，均体现出了对于学生主体地位的重视。

2．相关理论基础

建构主义理论是学习理论的一种里程碑式发展，同时也是合作学习的理论基础。所谓建构主义理论即学习者源自不同的社会文化背景，并在进行学习前已经产生了一定的固有知识及经验，在此基础上个体学习者主动且积极地对接收到的新信息进行相应的加工与处理，并在这一过程中构建出新的知识。合作学习主要基于“以学为中心”这一教育理念，并以学习合作小组作为教学活动基本形式，主要关注教师与学生，学生与学生之间的互动能力，且依据恰当的合作性程序与合作性方法促使学生在小组合作中共同学习，从而有意识地培养小组成员在学习过程中建立一致的价值观和共同的目标，以期在合作性人际交往的前提下促进学生综合能力的协调发展。

二、企业文化教学现状的调查与思考

（一）调查目的

《企业文化》是一门年轻的边缘性学科，它随着全球化进程的加快与知识经济的快速发展应运而生，在管理科学体系中占据重要的地位。对于企业文化这门课程，本文的关注点主要在于如何贯彻以学生为中心的教育理念，在教师与学生一起构建高效课堂的过程中，如何发挥学生的主体作用，如何设计教学过程从而使得学生在良好的学习合作氛围下进行学习。同时本文拟解决的问题主要是作为合作学习的主体———学生在现阶段对于合作学习有哪些不同观点与看法，以期从学生的角度出发设计教学，从而更加高效地实施合作学习。

（二）调查对象

本文主要通过中国古代合作学习的历史发展辅以相关理论综述，运用调查法对学生发放调查问卷的形式从而进行相关数据的采集与分析，问卷的调查对象主要集中于已经选修过企业文化相关课程及即将学习企业文化课程的同学，共发放问卷87份，其中有效问卷87份，回收率100％。

（三）调查分析与反思

1．树立科学现代的教育理念树立科学现代的教育理念对于提高合作学习的效果十分重要。“以学生为主体，教师从旁引导”的教育理念将使得学生以往的学习方式发生转变，为了保证有效合作学习教师需要关注学生对于合作学习的理解程度及接受程度，学生在课堂上的参与程度与参与效果。调查问卷显示仍有29．89％的同学不能准确认识合作学习的意义，这就要求教师应在教授前向学生进行合作学习的相关知识讲解，让学生认识到合作学习的意义与方法。45．97％的学生认为传统的授课方式需要进行改进，90．46％的学生对小组合作课堂学习的方式持赞同的态度，85．06％的同学认为在企业文化的课程中实施合作教学模式十分有必要，这也体现出了在企业文化课程中实施合作教学的必要性。调查问卷中有89．66％的同学支持在企业文化课程中实施“以学生自主学习为主，合作交流，小组展示为主”的课堂模式，而合作学习的内容取决于教师制订的教学目标及教学内容。高效的教学目标可以帮助学生把握学习方向，合理的教学内容可以帮助学生更加有针对性地掌握教学的重点内容，这样可以使得学生在学习的过程中更有逻辑性与条理性并有利于学生的终身学习。这种新型的教育理念十分强调主体的学生观及新型的师生观，教师同时需要注意在合作学习的过程中尽可能为学生营造和谐自由的学习环境与氛围。2．合作学习与情境学习相结合教育亘古不变的目标在于促进学生的发展，而合作学习的根本目的则在于如何促进学生自主高效地学习。通过对学生进行小组内不同成员的分工，明确责任与角色进行小组合作学习，能够综合提高小组内各成员的合作精神及团体合作意识。合作学习能否高效实施取决于学生的参与情况，调查显示37．93％的同学因为害怕发言或出现错误而没有积极参与课堂上的交流或展示，有43．68％的同学因为对知识点不清楚并未完全掌握不参与课堂交流，但同时90．8％的同学对积极回答问题及参与课堂展示的同学持有肯定及赞同的态度。这体现出同学们存在课堂中交流的愿望，但因为个人原因害怕参与的矛盾心态。情境式教学有较强的带入性，《企业文化》由于课程中含有大量真实案例，教师通过运用一定的教具及语言有目的性地创建具有情绪色彩或生动的场景，帮助学生进行态度体验，从而使得学生变被动学习为自我需要，帮助学生在学习的过程中淡化固有的矛盾心态，高效的完成教学任务。3．科学的组建与管理合作小组（1）注重学生之间的合作与交流合作学习为学生提供了良好的组内同学相互交流的机会，但在操作过程中由于每个同学的个人特质不同或没有明确的责任划分而造成教学效果较差的结果。在调查中，有51．72％的同学认为在小组合作讨论中每次都是几个同学在参与，并没有全员讨论。而对于小组合作学习效果的调查中显示，50．58％的同学认为在以往的小组合作学习中出现纪律情况较差，大家谈论和学习任务无关的话题。造成这种现象的原因是“责任分散”，在小组讨论的过程中对教学内容掌握较为牢固的同学往往成为小组中活跃的一分子，从而展示他们的才华，而那些较为内向或对教学内容较为模糊的同学则成为了小组的旁观者。为了避免责任分散现象，保证有效合作学习的关键在于小组内各成员是否能够清晰地认识到自己在小组内的所扮演的角色与责任，这就要求教师要对小组成员有明确而清晰的责任划分，学生在相应的角色与责任下进行分工合作，从不同角度出发全面学习企业文化相关内容，在小组合作中积极发表自己的见解，与同组成员及教师积极沟通，共同合作完成企业文化课程中每次课堂内的小组学习任务。（2）为学生进行合理地分组现有的小组合作学习形式种类繁多，既可以根据客观条件进行分组，包括不同的性别，不同的年龄，不同的年级，不同的学科等等，又可以根据课堂内实际情况进行多元化分组。《企业文化》课程是一门专业选修课，选修的同学往往来自不同的自然班级，更加适合选择性合作学习的方式。选择性合作学习的优点它突破了原有的年级，班级的限制，学生可以选择与自己有相同兴趣爱好的同学作为自己的合作对象，这样的分组有利于促进学生进行选择，判断的能力。通过自由合作，网上合作，问题解决合作等方式按照“组内异质，组外同志”的原则划分小组，将问题进行细分，各个小组分别解决每个细分问题，从而完成课程教学任务。（3）科学的小组评价机制教师在对学生《企业文化》课程的学习效果进行评价时应从两个维度着手，一是学生对企业文化相关知识点的理解程度和掌握情况，二是学生在整个学期合作学习过程中所产生的个体变化与发展。在调查中63．22％的同学认为在合作学习的过程中由学生占据主导地位，教师从旁进行点拨有利于知识点的掌握。科学的小组评价机制要求教师改变自己的以往角色，从传统知识的灌输者角度转变为教学的参与者与促进者，在设计高效的教学任务与合理的教学内容的前提下，创立自由和谐民主的学习氛围帮助学生自主学习，组织学生进行高效的合作学习；传统的教学评价机制只注重学生对于知识及技能的掌握而忽略了学生自身的发展，科学的企业文化课程评价机制要求教师从两个维度出发，关注学生在组内合作学习的表现，注意观察不同学生在合作学生过程中所发生的变化，不以成绩论成败，而是更加全面综合地关注每位学生的成长与综合发展，在建立和谐民主自由的学习环境中有效提高教学质量。

参考文献：

［1］常元伟．深化初中语文课堂合作学习的方式方法［J］．教育教学论坛，2012，（32）．

［2］林小兰，杨远帆．大学英语课堂合作学习理论与实践模式的探讨［J］．山西大同大学学报（社会科学版），2008（2）．

［3］董连忠．第二课堂合作学习辅助大学英语教学探析［J］．中国劳动关系学院学报，2011（5）．

［4］欧阳荣华．教育技术学［M］．中国人民大学出版社，2011．

作者:韩超 单位:北方民族大学管理学院