蒙台梭利工作理论研究

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蒙台梭利的“儿童之家”是孩子们的家，在这个环境中，一切布置和设计都是符合儿童身心发展特点的。蒙台梭利在她的“儿童之家”精心设计了这样的环境：为了有利于儿童的自由活动，教室和大花园是相连的，孩子们随时可以进出教室，可以在花园里自由玩耍。教室里的桌椅轻巧，儿童可以按意愿随时移动，甚至可以搬到花园中去。教室里放置了很多适合儿童高度的矮柜，矮柜上有多种教具可供儿童随意取用。环境的影响虽然是间接的，但是如果环境不好，儿童在身体上、智力上和心理上都不会有所发展，即便有所发展也不会长久。蒙台梭利曾经强调：“我们的教育体系的最根本特征是对环境的强调。”[2]在她看来，有准备的环境就是一个符合儿童需要的真实环境，是一个供给儿童身心发展需要的活动、练习的环境，是一个充满爱、营养和快乐的环境。在她所强调的环境中包含两种环境，即物质环境和人文环境。

1.物质环境

物质环境主要包括园地、校舍、运动场、各类设施和工作材料。其中工作材料是物质环境中必备的一项。园舍场地的布局符合儿童的特点，能够引起孩子的好奇心。物质环境是“儿童之家”环境的重要组成部分，物质环境的创设需要教师的努力。蒙台梭利强调说“：环境必须是有生命的，老师能够追求自我成长……如果这个老师一成不变的话，她就不可能给儿童创造一个有生命的环境。”可见，教师在环境创设方面发挥着极其重要的作用。

2.人文环境

人文环境包括儿童、教师、儿童的家长和亲属。其中教师和家长是人文环境中不可缺少的组成部分。蒙台梭利十分重视人文环境对儿童发展的作用，正是因为教师、家长等人文环境才促成了工作材料、自然、园舍等物质环境对儿童发展的内化。教师及家长是儿童心理发展和潜力激发的促进者、引导者，是造成儿童发展差异的基础。由此可见，在环境因素中，物质环境和人文环境通过共同作用来促进幼儿的发展。教师应该为儿童创设一个“有准备的环境”，让儿童在这个环境中自由、自主、自助地工作，让儿童通过专注于某项“工作”来获得正常的发展。根据开办“儿童之家”的实践，她对“有准备的环境”提出了具体的标准和要求，主要有以下几项：第一，必须是有规律、有次序的环境。第二，能提供美观、实用、对儿童有吸引力的生活设备和用具。第三，能丰富幼儿的生活印象。第四，能为儿童提供感官训练的教材和教具，促进儿童智力的发展。第五，可让儿童独立地活动，自然地表现，并意识到自己的力量。第六，能引导儿童形成一定的行为规范[4]。总之，这个环境必须是符合幼儿内在发展特点的适宜的环境，只有为幼儿创设一个良好的环境，他才可以在其中安心的工作，才能更好地满足其内在发展的需要。

蒙台梭利的方法、思想和理论因其科学性和普遍性而属于全世界。蒙台梭利说：“我只是创造了一种科学的方法，适合于任何一个民族。”[5]对于蒙台梭利的科学方法，我们只能萃取而不能照搬，在运用过程中，观念和方法都不能忽视，观念重于方法，因为观念决定了教育的走向。

（一）“工作”理论对我国家庭教育的启示

对于幼儿来说，家庭是他们最主要的教育环境之一。自出生，他们就与家庭中的成员有了交往活动。从蒙台梭利工作理论的环境要素来看，家庭成员是人文环境的组成部分之一。因此，家庭教育对儿童发展发挥着极其重要的作用。不同家庭环境中的孩子在生活习惯、外在行为及性格等方面存在着差异，家庭教育环境对儿童有着重要的影响。家长应当从孩子的角度考虑，为其营造一个适合他们成长发展的有益的人文环境和物质环境。从蒙台梭利的“工作”理论中我们可以获得以下有益的启示。

1.家庭环境的布局应该符合儿童的年龄特点

和生理发育的要求家庭环境要有序，线条简单，色彩明快。有序的环境有利于孩子心灵的安静平和，促进大脑的动力定型，有利于孩子养成有规律的生活习惯。家庭环境应自由，不要给孩子过多的束缚和阻碍，在自由的环境中儿童可以自由地表现自身的兴趣和需要，在自由的环境中他将变得独立和自信。

2.家长应该鼓励和引导孩子在环境中自主活动

只有让孩子自主活动，才能实现环境对儿童心理发展的内化。在“儿童之家”，孩子们拥有一个大大的花园，他们可以在这个美丽的花园中自由地活动，尽享大自然的乐趣。在家庭环境中，我们可能提供不了大大的花园，但是可以给孩子创设植物角，可以给他们提供自由施展的空间，或者充分利用住宅小区的资源，让孩子亲近大自然，孩子们的各种能力也自然而然得到了发展。

3.适时调整更换孩子的玩具和书刊

细心观察儿童并做好记录，根据孩子不同阶段的特征为他们提供更合适的工作材料。不要一次性给孩子的房间投放过多的玩具或者书籍，数量上应该有所控制，一次性投放过多，孩子就不会去探索发现，不会“钻”进玩具或者故事中。要细心观察孩子，发现孩子心理的变化，及时给孩子换上新的故事书或者绘本。儿童房应划分区域，可分为游戏区、储藏区和运用玩具区。要合理利用三大区域，对孩子的玩具、图书进行合理的投放，并根据孩子的发展情况进行适时的调整。

4.善于利用身边事物，对孩子进行随机教育

蒙台梭利“工作”理论中的一些方法也适合家长对孩子的日常教育，如学会照顾自己（穿脱衣服、梳洗、日常保洁、餐饮等）、照顾他人（关心亲人、同学、老师、病人等）、照顾环境（家务应用，照顾动植物等）。这些方面不需要刻意教给孩子，家长应善于利用生活的点滴对孩子进行教育。良好生活习惯的养成与家庭教育有很大关系，家长应学会利用身边的事物对孩子进行随机教育。如何充分利用家庭环境这一重要资源，为幼儿创设一个能够促进其生理和心理发展的环境，仍然是一个需要我们不断探索的课题。

（二）“工作”理论对我国幼儿园教育的启示

“工作”理论作为蒙台梭利思想的重要方面，对我国幼儿教育有较强的借鉴意义。

1.教师应该尊重儿童，热爱儿童，追求儿童人格的整体全面发展

儿童是具有独立人格的人，教师在教育的过程中应该尊重和热爱儿童。在教育过程中，既不能以儿童为中心，也不能以教师为中心。应当建立民主平等的新型师生关系。教师对幼儿有教育引导的权利，对幼儿的不良行为习惯也应严格要求，但要讲方法，讲民主。教师应该对幼儿的心灵世界有深刻的认识与了解，为孩子提供适时的协助与指导，摒弃填鸭式的教育，教师的态度应该温和慈爱，以平和的心态看待儿童，仔细观察儿童，了解儿童的内心世界。教师应在正确理念的引导下，促进幼儿独立自主、富有个性的发展。

2.重视环境在教育中的意义与作用，为幼儿创设一个有利于他们身心发展的有准备的环境

在我国传统幼儿园中，很大程度上孩子们听从老师的指令，以讲授的方式进行学习。学习借鉴蒙台梭利的“工作”理论，应该给孩子创造一个宽松、自由、民主的环境，儿童在这样的环境中不受抑制，可以自由地进行活动。在物质环境方面，应该为儿童创设有准备的环境：整洁的教室，各种合适的设备，教具教材等。应增加环境中的自然元素，或经常带领孩子到户外亲近大自然。在传统幼儿园中由于场地的限制，有些环境的创设很难实现，但我们可以适当调整，使环境更加适应儿童的身心发展需要。环境是幼儿学习活动的重要资源，要合理布置环境，使环境能够随时为幼儿的发展提供帮助。

3.改革课程内容

我国传统幼儿园设置的课程主要包括健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，在蒙台梭利教育内容体系中，课程分为生活、感官、数学、科学、语言、艺术教育六大领域。两者在内容上存在着极大的相似性，但在具体形式上存在很大差别。要使蒙台梭利教育理论在我国有生命力，就得对其进行“中国化”的改造[7]。我们可以吸收其内容的精髓，巧妙运用于教育教学的环节。在日常生活教育方面，幼儿园老师应该相信孩子能够做好，很多事情应放手让孩子自己去尝试，只有尝试了孩子才会知道自己的能力。在孩子能够照顾自己后，可以鼓励他们去照顾他人及照顾周围的环境，通过生活教育，让孩子学会人际交往中应具备的礼仪习惯和交际能力，培养孩子良好的社会行为。

4.采用分组教学或个别教学的形式

在教学组织形式方面，我国大部分传统幼儿园实行的是班级集体授课。但幼儿发展是不均衡的，在相同年龄阶段，每个幼儿的发展又会存在差异，集体教学形式无法解决儿童发展差异性的问题。在条件允许的情况下，我们可以适当改进，采用分组教学或者个别教学的形式，在了解儿童的实际情况后，选择最适合的方法对儿童进行教育。这就需要教师花费更多的精力关注孩子的发展状况，了解孩子的内心世界。这一方法也对教师提出了更高的要求。（本文作者：胡桂英 单位：上饶师范学院文学与新闻传播学院）