音乐启蒙教育的分析

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一、看音乐

音乐是抽象的声音艺术，是通过不同的音色和体裁来表达现实世界，尤其是情感世界的。要让刚入学的小孩从音乐中认识这一切，最好的办法就是让音乐“直观化”，而“直观化”的基本要素就是可视、动态。在教学上的具体操作就是让孩子“看音乐”。如在教《嘀哩嘀哩》这首歌时，我通过网络找到一些与歌曲相吻合的图片（如春天、花草、大树、湖泊、小船等）和一些相关的媒体剪辑（如小桥流水、鸟语花香等）。教学中，我一边播放歌曲，一边呈现图片和媒体剪辑，把学生置身于一个有声、有色、有情、有景的艺术氛围里，使学生的情绪受到感染，进一步激发了其热爱生活、亲近自然的情感。“看音乐”简单易行，可以给我们的教学提供意想不到的功效，尤其对孩子们理解歌曲所包含的情感、意境，是其他教学方式无法比拟的。

二、画音乐

启蒙阶段的音乐教学的一个重要任务就是提高孩子们的音乐理解力。而孩子们是如何理解的？理解到什么程度？往往是用语言难以表达的（尤其是低年级孩子）。“画音乐”不失为一个有效手段。如在教学《快乐的一天》时，在让孩子们反复听了这首歌曲后，我没有直接教唱，而是对孩子们说：“你能试着把你听到的音乐画出来吗？你想到什么就画什么。”在音乐声中,孩子们用彩笔描绘着“他们的音乐”！我惊奇地发现：孩子们的绘画各自不同，但都从画面和色彩上表现出一个共同的主题———快乐！当然，在“画音乐”的初期，我会让孩子们先进行一些“音乐和画面搭配”的练习。播放完一首歌曲后，我出示多幅图画，让孩子从中选择一幅与音乐描绘的情境最吻合的一幅。“画音乐”把无形的音乐变成了有形的画面，让抽象的音乐变得更加直观，不仅听得见，而且看得见；不仅提高了孩子们的音乐理解力，而且提升了孩子们学习音乐的情趣。

三、演音乐

音乐是和谐的韵律，具有极强的表现力，与孩子们的心理规律有高度的一致性。这让我们在教学中“演音乐”显得十分必要，而且能够得以实现。演音乐的初期，首先得对孩子进行一些单项训练。如为了让孩子准确地感受和把握音乐的节奏，我就把孩子分成两两一组，面对面地坐着，根据我钢琴演奏的节奏滚动传球，节奏快滚动就快，节奏慢滚动就慢。再如为了让孩子们准确地把握音符的长短，我让孩子们每人拿一张废旧报纸，然后根据听到的音符长短撕出长短不同的纸条。这种直观化、操作性的训练，能够让孩子们很快提高乐感。有了单项训练的基础，我便在课堂上专门设计了一个教学环节让孩子“演音乐”。如在教学《让我们荡起双桨》等少儿歌曲时，在孩子反复欣赏、学唱之后，我让孩子们离开自己的座位，把自己的手、脚、身体都用上，随着音乐自由地律动，自己想做什么动作就做什么动作。可以看得出，孩子们的动作虽然显得很稚嫩，有的可能还很笨拙，但从他们的舞动中可以看出孩子们对音乐的理解和热爱，以及一天天发展起来的乐感。当然，演音乐不能总停留在自由发挥阶段，还应该逐步向“准确的表达”过渡。因此，在教学中我还时常在孩子们自由表达之后，让孩子们相互评价他们的表演动作、表情，说说谁的动作、表情与歌曲的韵律、节奏更吻合，怎样改进会更好一些。

四、说音乐

刚入学的孩子们正处在口头语言发展的最佳时期，也是想象力最丰富的时期，这就使我们在音乐教学中的“说音乐”显得十分必要，而且成为可能。一是说音乐常识。如最初阶段可以让孩子们说说“你听到了什么？”说说是由哪些乐器演奏的声音，说说音乐的强弱等，以使孩子们尽快地掌握必要的乐理常识。二是说音乐理解。教学中，我经常采用音乐和画面相结合的方式进行教学，因此我时常让孩子们说说：“你看到了什么？为什么这段音乐要配这样的画面？”让孩子们在对音乐的直观描述中提升对音乐的理解力。三是说音乐想象。用音乐培养和发展孩子们的想象力应该是我们音乐教育自始至终的一个重要任务。一曲音乐就是一个故事，不同的人对同一曲音乐有不同的理解。因此在教学中，我逐步提高了说音乐的训练要求，时常让孩子们根据听到的音乐编故事讲给同学听。一段时间的训练后我惊奇地发现：孩子们的想象力越来越丰富，音乐的理解力和表现力也有了极大的提高。看音乐、画音乐、演音乐、说音乐，其核心是帮助孩子们“悟音乐”，提升孩子的音乐理解力、创造力，以达到提高孩子们音乐素养的目的。

作者：吴圆 单位：陕西省安康市汉滨区培新小学