我园的生态启蒙教育探讨

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【摘要】生态，包括了自然界中一切美好的事物。我园聚焦“生态”这个关键词，围绕课题《城市化进程中，幼儿生态启蒙教育的行动研究》，通过不断建立完善的管理机制，打造日益扎实的队伍结构。选择切实可行的研究内容，落实合理有序的措施来有效地对幼儿进行生态启蒙教育，让幼儿在自然中成长，在探索中学习。

【关键词】生态启蒙教育；幼儿园；课程游戏化

我园坐落在美丽的汾湖之滨，是一所办园历史比较悠久的乡镇幼儿园。从2011年立项的苏州市“十二五”规划课题到2013年立项的江苏省“十二五”青年立项课题，我们始终围绕《城市化进程中，幼儿生态启蒙教育的行动研究》这样一个课题，聚焦生态，以科研引领为重心，以教研深化为手段，以幼儿生活为中心，着眼于幼儿的适宜性发展和幼儿园的可持续发展，扎根实践，深入探索，积极打造具有特色的教科研整合管理模式。

一、建立不断完善的管理机制

教育科研是幼儿园发展的原动力和生长点，因此，我园十分重视教育科研工作的开展。园领导身体力行，在行动上带头，在政策上鼓励，在方法上指导，全园通过不断研讨和修缮，对教科研进行有机整合，建立了完善的管理机制，如：教科研管理制度、奖励制度、教科研梯队培养机制等。

二、打造日益扎实的队伍结构

幼儿园科研的终极目标是促进幼儿的发展，用教师的发展影响孩子的发展，因此，打造一支精干的教师团队应该是科研的重中之重。我们站位于生态视角，让每位教师参与课题研究，在队伍建设中实行收与放、合与分的有机整合，以科研引领，促教研提升，推动教师专业发展。

（一）收1.收在上位架构

通过制定教师专业发展规划对骨干教师、青年教师、普通教师、新教师等不同级别的教师提出相应的发展要求，并通过绩效考核辅助落实各项工作并检验达成情况。每学期制定教科研计划，明确研究重点，为教师的具体实践工作指明方向。2.收在骨干引领拥有一支素质精良的骨干教师队伍一直是我们芦幼的骄傲，目前我园有区级学科带头人4人，教科能手1人，教科新秀1人，教坛新秀1人。为了充分发挥骨干教师的示范引领作用，每学期我们都会通过骨干教师生态课堂示范、师徒结对等活动整合教科研内容，在示范、引领中统一思想，达成共识，促进青年教师快速成长。

（二）放1.放在彰显个性

每位教师都有其不同的优势和特长，为了让优更优，长更长，我们在课题研究中放手让教师们选择感兴趣的内容申报微型课题，开展研究。在主课题研究中，一些项目活动也都放手让教师们自由选择感兴趣的切入点展开研究。2.放在畅所欲言我们通过沙龙式研讨、组建网络交流平台、搭建青年教师成长论坛等，结合研究过程中的问题，在民主的氛围中让大家进行思维的碰撞，无论是园领导，还是青年教师，大家都是平等的研究者和对话者。

（三）合合力研究

将全园教师参与的研讨活动常态化，做到四个一：每学期一次学期重点工作研讨、专家讲座、学期研究成果汇报展示；每月一次集中主题研讨，分析共性问题，关注焦点问题，解决实际问题。

（四）分1.分层研讨

通过年级组、子课题研究小组等结合不同年龄层次、不同研究重点进行定期或不定期的分组讨论，保证研究工作的有效落实。2.分班调研业务园长进班开展沉入式调研工作，就调研中发现的问题进行个性化研讨和指导，做到因班而异、因人而异。

三、选择切实可行的研究内容

生态，是一个大而宽泛的概念，它囊括了自然界中一切美好的事物。对于幼儿来说，它更是抽象的，怎样的研究内容才是切实可行、具有深入探究的意义和价值呢？为此我们边研究边抽丝剥茧。恰好，在我们申报成为江苏省青年立项课题的第二年，也就是2014年，江苏省开始推广课程游戏化项目，以“游戏化”的精神对现有课程进行适当性改造，这给予了我们一次重新审视现有课程，结合课题研究特色寻找突破口的机会。

（一）充分挖掘本地可利用的自然资源

我园坐落于美丽的汾湖滩边，周边的绿化覆盖率很高，而我们又是一所有点年代的老园，因为岁月的沉淀以及地理位置的优势，园内环境古朴、自然幽静、绿树成荫，特别是那一棵棵粗壮有力、四季常青的香樟树，陪伴着孩子们童年的成长，还有果园、种植地，以及一大片的草地……孩子们在这里嬉戏、玩耍、纳凉。这些自然资源在把环境装点得更为生态的同时，也为我们提供了丰富而有价值的研究素材。

（二）有机整合课程游戏化重点区域建设

随着课程改革的不断深入，区教育局成立了《指南》实验园，每个园区通过一个重点区域的打造为切入口，进行课程游戏化实验。我园结合生态特色，立足园本、反复审议，与区重点区域建设有机整合。以种植区建设为落脚点，和幼儿一起利用园内和周边的自然资源，以观察和养护植物为切入口进行生态启蒙教育。一方面，能让幼儿在参与的过程中增加对植物的了解，丰富相关植物的名称、类型、特征等方面的经验；另一方面，幼儿能通过探索，更真切地感受植物的生长变化，感受植物的生命力，感受自己的行为与植物之间的关系，了解生命，关爱生命，从而学会保护环境。

四、落实合理有序的实施途径

（一）理念先行

正确的理念是课题研究的指向标，专业书籍的阅读是支撑我们理念先行的有效途径。为此，我们通过阅读一些专业书籍，如：站位于课程架构高度的《关注儿童的生活：以儿童为中心的反思性课程设计》《和儿童一起学习：促进反思性教学的课程框架》《幼儿园科学领域关键经验》；具有实践指导意义的《环境生态学》《与幼儿一起探索自然》《田野课程架构》《小小科学家———幼儿教育中的项目课程教学》等等。以共读、分组和个别化阅读的方式进行学习、梳理，并结合实践进行思考、研讨。

（二）环境改造

这里的环境改造是指基于满足园、班级及孩子种植和探索自然需要的大环境改造，主要包括：场地的调整、环境的优化、基础材料的投入。

（三）目标梳理

如何在植物的探索中让孩子获得适合他们的生态教育？如何体现年龄上的层次性？如何能保证探索的有效性？这些问题提醒着我们不断思考。在《科学领域教育精要———关键经验与活动指导》中关于“生命科学”这一章给了我们很好的借鉴，我们每一位教师都仔细阅读了此章节，并通过一次又一次的研讨，将其与《指南》进行了联结。初步完成了我园各年龄段幼儿基于探索植物的生态启蒙教育目标梳理，这一份目标为我们对幼儿在植物探索中的有效观察和指导提供了理论依据。

（四）行动研究

行动研究法有放手型和控制型两种行动研究路线和方式，基于课程游戏化的理念，我们以“放手型”行动研究为主要的研究方式，即“发现问题———确定解决问题的目标或方向———在行动中探索与寻找解决问题的策略和措施———总结、提炼以解决问题的策略、措施为主干的经验体系———推广、移植”。我们以问题脉络为线索，以生态式学习故事的撰写为抓手，遵循行动研究的方法，结合老师们写的故事，定期进行交流、分享和基于问题的园本研讨，以研促教。在落实以儿童发展为中心的课程游戏化理念的同时，不断转变教师理念，提高教师专业能力和水平，实现教科研一体化的管理模式。在课题研究与园本教研的探索与实践中，我们发现，这两者之间是存在相互依存关系的。作为幼儿园的业务园长，将其有机融合，摸索出一套适用于我园一体化管理模式是我们一直在努力的目标，虽然也走了一些弯路，有过很多迷茫，但是，只要我们坚持不懈，不断总结和反思，一定会有所思，有所获。

【参考文献】

1.[美]朱莉•布拉德.0～8岁儿童学习环境创设[M].陈妃燕、彭楚芸，译.南京：南京师范大学出版社，2014.

作者:吴小勤 单位:江苏省苏州市吴江区芦墟中心幼儿园