轻音乐对中职生英文生词识记效果影响

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摘要：通过实验考查轻音乐背景对中职一年级新生英文生词识记效果的影响，结果证明：以轻音乐作为识记生僻英文单词时的背景，对中职生识记生词的再认和回忆成绩产生积极作用。

关键词：轻音乐背景；中职生；识记效果

近年来，一些情绪心理学家的研究表明听古典协奏曲的一些缓慢乐章，身体会处在放松的的状态，头脑安静，情绪稳定、平衡，学生在这种状态下进行学习，自然会取得好的效果。综合前人研究结果，可以得到结论，旋律比较柔和的轻音乐有助于学生完成识记任务。以往研究中，大多结果支持轻音乐背景对学生学习、记忆有促进作用的结论，对一些习惯听轻音乐和另一些不习惯听轻音乐的学生而言，这种影响作用是否相同？本研究以中职一年级新生作为被试，采用GRE低频专业名词作为识记材料，选取被试熟悉度较低的轻音乐作为音乐背景，验证轻音乐背景对中职生识记生词效果的影响。

本实验系双因素完全随机实验，共有4（两种音乐偏好×两种识记背景）个处理水平。用自己编制的轻音乐偏好和熟悉度问卷筛选出有、无轻音乐偏好的中职一年级新生各20名，且在平均年龄及性别比例上近似。将所有被试随机平均分成2组（有轻音乐背景、无轻音乐背景），各20人。

轻音乐背景，选用《我的健康音乐——快乐上班》中的“心灵平静”，经自编问卷中的熟悉度评定，所剪辑到的轻音乐片段所得均分最低，即最不为学生被试所熟悉。在播放时，将音量大小调到既能听到、又不能清楚意识到的水平60分贝，并且将同样的音箱置于教室前后两个对角，以保证音量均等、且不易辨别声源方位。

记忆材料首先从《GRE词汇精选》中挑选30个GRE低频、专业词汇，平均词汇长度为3至4个字母，提前用这些字词对不参加实验的初中生、中职生进行测试，根据结果删去被试认识可能性最高的10个单词，最后留下20个，结合其中文解释，通过E一primel.1呈现于被试。其中15个为识记、再认、回忆阶段都呈现；其余5个只在再认阶段呈现。

两组（有轻音乐背景、无轻音乐背景）被试分别在两间计算机教室施测，隔行隔列而坐，环境安静，教室格局朝向均一致，室内光线，温度基本恒定。两名心理教师为主试，采用标准化指导语讲解实验要求和注意事项。年级、性别、年龄等相关信息填写完毕后，有轻音乐背景组的主试开始播放轻音乐背景，并设为无间断自动循环。识记阶段：屏幕正中连续呈现15个生词，每次呈现一个生词，每个生词呈现时间为5秒钟，每次呈现完毕之后，有一个时长1秒钟的“+”用来屏蔽对下个刺激的影响。再认阶段：屏幕正中连续呈现20个生词，其下方写有“1，出现过；2，没有出现过”。被试按键选择后，即呈现反馈，正确或者错误，反馈时间为1秒，然后自动呈现1秒钟的“+”，再自动进入下一生词。若被试未作出反应，3秒后自动呈现下一个单词。3分钟的休息，屏幕呈使眼睛舒适的豆绿色。回忆阶段：屏幕中央连续出现识记阶段的15个单词，每次呈现一个，每个单词呈现时间为6秒，每次呈现完毕之后，有一个时长为1秒钟的“+”用来屏蔽对下个刺激的影响。15个单词会呈现两轮，这样，每个项目都会呈现两次。所有项目呈现完毕以后，被试接受测试，屏幕中央呈现刚才学习过的单词释义，被试敲入该单词后，即出现反馈：正确或者错误，反馈时间为1.5秒。然后自动进入下一单词。若被试未作出反应，5秒后自动呈现下一个单词。

再认测试阶段，总共呈现20个项目，被试每做一次正确的反应记1分；回忆阶段，共呈现15个项目，被试每做一次正确的反应记1分。所有的数据自动保存在的edat文件中，经合并后，用SPSS软件包进行数据处理。统计结果显示，轻音乐背景的主效应显著，音乐偏好的主效应以及二者交互作用不显著，无论是否有轻音乐偏好，有音乐背景的被试均分显著高于无音乐背景的被试均分。

实现结果支持了轻音乐背景对中职生识记生词效果有积极的影响，同时证明了这种积极影响在有、无轻音乐背景偏好的学生中并没有显著差异。一般来说，不同的年龄、性别、背景偏好与敏感性、甚至个性特征的某些方面都会对中职生的学习效果有影响，尤其是中职生本身尚未成形或已经成形的学习态度和习惯也会影响识记任务结果。

参考文献

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[2]阴国恩.心理与教育科学研究方法[M].天津：南开大学出版社，1996：10.

[3]张乐，梁宁建.不同背景噪音干扰下的数字短时记忆研究[J].心理科学，2006，29（4）：789-794.

作者:陈丽娜 单位:天津市经济贸易学校