高职国贸专业人才培养的路径研究

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摘要随着跨境电商的快速发展、区域通关一体化的快速推进，高职国贸专业人才的培养也面临诸多挑战，高职国贸专业改革应从区域经济、信息技术、就业岗位、课程体系、专业整合、师资队伍等角度出发，在专业人才培养方案、优化专业课程体系、推进教学模式改革、保证专业人才培养质量等方面探索出专业人才培养路径。

关键词高职国贸专业人才培养路径

1引言

随着跨境电商快速发展、区域通关面临一体化、自贸区建设的不断推进等众多因素的变化，高职国贸专业的人才培养也面临诸多挑战，为了能够更好地服务地方经济建设，解决应届毕业生就业难等问题，高职国贸类专业需要探索以服务地方产业经济发展需要为目标，建成专业改革所需的校内仿真实训平台和校外顶岗实训基地，打造一支能较好满足高职教育改革与发展需要、具有高水平专兼职教师和科研队伍的优秀教学团队，形成特色鲜明的理论和实践教学体系，优化高职国贸专业人才培养的路径，从整体上提升专业的办学实力。

2高职国贸专业人才培养改革的着力点

2.1以区域产业为依托，对接市场人才需求

高职国贸专业人才培养需要充分考量本地区经济发展对人才的需求，结合本区域经济发展与产业结构的具体状况，研究地方经济发展中产业结构的调整态势，明确区域产业结构的发展方向，弄清区域行业发展的重点，特别是针对具有发展潜力的朝阳产业，根据学校办学实际，寻找、确定特定行业作为国贸专业建设和发展的背景与依托[1]。

2.2以信息技术为引领，适应无纸贸易发展

高职国贸专业的人才培养路径的改革与优化需实施信息化改造，在具体优化中，应该不断增强外贸电子制单、电子报关与无纸化通关、电子报检、无纸化贸易实训等信息化类的课程教学，适应跨境贸易电子商务的发展需求，使得人才培养路径的改革与优化与当前无纸化贸易和跨境贸易电子商务发展相适应。

2.3以就业岗位为导向，细化专业群岗位

高职国贸专业人才培养路径的改革与优化要充分考虑企业岗位的设置背景，坚持以国贸专业的就业岗位群为导向，尽量覆盖本地区外贸企业对人才的需求，根据岗位群的具体情况对专业人才培养方案进行针对性的优化，避免人才培养与社会需求相脱节的状况，为企业提供需要的国贸专业人才，实现企业需求与毕业生就业良好对接。

2.4以课程体系为主体，强化课程教学改革

分析现有高职国贸专业课程体系存在问题和缺陷，对课程体系优化进行可行性分析论证，通过分流程、分岗位、分模块、分层次探索能力本位的高职国贸专业课程体系的优化，提出高职国贸专业课程体系改革思路，把学生掌握外贸进出口流程所需的知识、能力和素质作为课程体系改革、课程开发、课堂教学及实践教学的重点，在课程教学内容、教学方式、教学手段和评价方式等方面进行全面创新。

2.5以专业整合为途径，实现资源有效配置

围绕高职国贸专业基础能力增强的建设主题，从学校现有的办学实际出发，分析现有专业的资源优势，研究优化专业资源配置的一般规律，研究国贸专业资源配置要素的具体情况，分析各其他专业资源要素对国贸专业建设的影响，在实现效率最大化的前提下，实现国贸专业资源的有效整合，有效落实高职国贸专业人才培养路径改革与优化。

2.6以师资队伍为抓手，提升人才培养软实力

高职国贸专业人才培养路径改革与优化需要良好的师资团队，在现有师资的基础上加大建设师资队伍，注重专兼职教师的共同培养，多渠道、多途径建设优秀的教学团队。也可以在专业群的基础上，形成师资队伍的集群，满足高职国贸专业人才培养要求的良好师资队伍。

3高职国贸专业人才培养的路径探索

3.1明确目标，构建体系，形成极具特色的专业人才培养方案

3.1.1结合区域经济特色，明确专业人才培养目标

高职院校的人才培养目标大多是为地方经济建设服务，为地方支柱产业、新兴产业及产业结构调整、区域经济发展培养需要的专业人才，制定专业人才培养方案时需要充分考虑地方经济发展状况、产业结构调整内容等因素，使人才培养改革围绕区域经济发展的支柱产业，培养地方经济发展所需的专门人才，实现人才培养与区域经济、行业发展相结合。

3.1.2构建新的课程体系，融入专业人才培养方案

以掌握专业技能、胜任岗位要求为出发点，突出高职国贸专业人才培养的应用性与实践性，力求人文素质教育、专业技能培养、理论知识传授相结合，构建“一条主线、两个流程、三个阶段、四项结合、五大模块”的课程体系，即一条主线：紧扣技术技能这条主线；两个流程：进口贸易、出口贸易两个方向流程；三个阶段：校内理论知识与技术技能学习阶段，企业教学轮岗实习阶段，企业顶岗实习阶段；四项结合：课程体系与区域经济相结合，课程开发与行业要求相结合，课程内容与职业标准相结合，专业技能与岗位要求相结合；五大模块：职业公共基础课模块，职业理论基础课模块，职业能力主干课模块,职业能力延伸课模块，就业与创业教育模块。通过课程体系的重新构建，探索形成极具特色的高职国贸专业人才培养方案[2]。

3.2突出特色，注重革新，探索课程体系优化的路径

3.2.1紧扣进口和出口两个流程，突出工作过程在课程体系中的主线地位

充分考虑高职国贸专业人才培养的目标，课程体系的设计要依据进出口贸易的工作情境和工作过程，将进出口贸易流程中所需的专业知识、操作技能、职业素养作为课程体系改革、课程开发、课堂教学及实践教学的重点，做到课程体系设置对准进出口贸易流程。

3.2.2注重行业技术进步，以信息技术为引领对专业课程体系实施改造

“互联网+外贸”催生了蓬勃兴起的跨境电子商务，跨境电子商务是开拓外贸市场的新渠道，对扩大国际市场份额、培育外贸竞争新优势，针对外贸行业发展的现状加大对现有课程体系进行信息化改造。首先，在现有课程体系中增设行业技术进步所必须具备的必修课程，例如“网上贸易实务”“跨境电商实训”“电子报关仿真实训”等课程。其次，通过增设“办公自动化设备使用与维护”“Photoshop图片制作”等选修课程的方式进一步优化课程体系的信息化元素。最后，对原有课程体系的专业课程从教学内容、教学方式、考核方式等方面注入信息化元素，例如“国际贸易单证实务”课程可改用项目化教学、电子化考试、不断增强电子制单内容，使得课程体系与当前的无纸化贸易发展相适应。

3.3突出实践，提升技能，不断深入推进教学模式改革

3.3.1改变课堂教学单纯传授知识的模式，使理论知识传授与典型工作任务操作相结合

在“国际贸易仿真实训”课程中采用合作学习和角色扮演等形式，围绕货物的加工、装运、保险、报检、报关、结汇等部分或全部环节进行跟踪或操作来组织教学内容，要求学生按照预设的岗位精心分工合作，完成整个流程中各项工作及组合操作，通过角色扮演强化对理论知识的理解和岗位技能的领悟。

3.3.2交替运用“活动课程教学”“项目引导教学”“任务

驱动教学”“情景教学”等多种教学模式根据不同的教学内容选择不同的教学模式，如“活动课程”教学模式就是围绕各个活动课题（或活动主题）的主要任务，使学生通过活动准备、活动导入、活动实施和总结评价四个阶段的动脑和动手，领会知识要点，体悟操作要领。例如“任务驱动”教学模式，就是以外贸进出口的实际工作任务为线索，企业的及时工作任务为中心来获取素材，学生自主完成目标任务。

3.3.3强化实践教学，注重岗位技能梯次训练

在课程教学中采用项目引导教学和任务驱动教学模式中，例如在“国际贸易单证实务”课程中，可采用分阶段、分梯次构建信用证审核、各种外贸单据的缮制、审核和改错等内容，让学生在实践中不断提高技能训练的难度，有层次、有任务、有目标地完成岗位操作，提高岗位适应能力。

3.3.4运用现代教育手段，调动学生学习的主动性

利用学校计算机信息技术优势，通过多媒体教学、网络教学、仿真模拟教学等多种方式，打破了沉闷的课堂教学结构和气氛，使知识信息呈现出多种状态，丰富教学内容，提高教学效率，多渠道、多途径的运用现代教育手段。师生之间的互动交流对提高学习效果、激发学生的学习积极性至关重要，现代化的技术手段为师生之间的交流提供了良好的平台，文字、语言、图片、视屏等能够为现代教学提供了更大的便捷。

3.4内外结合，多措并举，有效保证专业人才培养的质量

3.4.1优化师资队伍，提升专职兼职教师的教学技能和实践水平

在教学实践中，专职教师需要提高自己的实践技能，企业兼课教师需要提高自己的教学能力。从专业教师的角度来看，要提高专业教师的实践技能，提升教师的专业实践指导能力，鼓励专业教师到专业对口企业进行顶岗，提升自己的专业技能水平。从企业兼职教师来看，具有较强的实践能力，但在具体的教授过程中，怎样将专业技能更好地传授给学生，需要进行专业的培训，提升企业兼职教师的课堂教学能力。

3.4.2注重过程考核，完善教学效果的评价机制

实施任务驱动的教学做一体化任务改革，注重学习过程，改变评价学生学习效果和毕业设计成果的方式。细化基础性课程的评价要素,科学规范的制定实施细则，促进学生自觉主动参与教学过程，实现全面发展。专业核心技能课程内容与岗位要求相结合，尤其是实践课程的教学评价，更应该注重岗位操作的具体过程，实行过程化考量，进一步完善课程考核的评价方式。

参考文献

[1]操海国,李国富.构建高职国际经济与贸易专业人才培养方案的着力点[J].湖北函授大学学报,2011:27-28.

[2]李徐东,徐克敏,刘立超.高职院校学分制管理改革的探索与实践[J].石油教育,2010:37-39.

作者：丁春 操海国 单位：芜湖职业技术学院国际经贸学院