谈工程背景型外语专业人才培养模式

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摘要：从国内外研究情况来看，如何培养符合社会需求的专业化的外语人才一直处于探索中。“大工程观”的提出为外语人才培养提供了一个新的思路，我国高师院校尤其是地方高师院校面临转型期。据此，进一步探究如何培养工程背景型外语专业人才培养模式。

关键词：工程背景型；外语专业；人才培养模式

随着自然科学和社会科学的发展和相互渗透，交叉学科学习日益涌现，这对专业化的外语人才提出了新的要求。在当前大环境下，外语专业学生除了具备语言与文化知识和技能外，还需要具备工程意识、创新精神。

1外语专业人才培养现状分析

“一带一路”建设有利于促进中国与沿线国家政治、经济、文化方面的合作和交流，对工程技术外语人才的培养能够更好地支持“一带一路”建设，而当前我国对工程技术类外语人才的培养存在短板。由于中亚、欧洲地区对英语以及法语等小语种交流人才需求量较大，培养工程思维视阈下的新型外语人才符合社会需求，有利于促进“一带一路”沿线的交流。

2工程背景型外语专业人才培养模式构建

通过不断的教学实践，基于“大工程观”、建构主义学习理论和合作学习理论指导，以本校“外语＋工程”培养过程为例，本课题探索地方高师院校工程视阈下大学外语人才培养框架如图1。从以上框架可以看出，地方高师院校工程背景型外语专业人才培养以培养“大工程”特色外语人才为目标，坚持协同教育的综合教学理念。在课程体系设置上，本课题组在长春师范大学外语学院的法语专业和德语专业进行了实践检验。在2016级法语和德语专业，开设了机械工程基础、工程法语课程、汽车德语阅读、工程法语课程，增强了学生理论与实践结合能力，提高了应用型人才培养质量。

3教学实践设计与分析

本课题以长春师范大学2016级德法班“机械工程基础”课程开展教学实验，并对学生进行问卷调查，问题采用李克特式（Likert）五级量表，并对问卷结果运用SPSS进行分析。

3．1问卷信度、效度、相关性分析

本研究采取克隆巴赫一致性系数来分析信度，学习兴趣、教学效果、满意度的总体Cronbach’sα系数值分别为均大于0．7，说明数据整体信度较好。从效度来看，旋转后的累积方差解释率为84．241％，各个题项在维度上的载荷值均大于0．5，KMO值为0．750，大于0．6，表示数据有效。本研究采用皮尔逊相关性检验，系数均已通过了显著水平为5％的显著性检验，由此可知学习兴趣、教学效果与满意度具有显著的相关性。

3．2学习兴趣、教学效果与满意度的影响的回归性分析

经过前面的相关分析已经得知学习兴趣、教学效果与满意度之间呈现显著的相关关系，记为X1～X2为自变量，满意度为因变量，记为Y，进行回归分析。经过SPSS分析，学习兴趣、教学效果与满意度之间的多元回归方程可以归结为：Y＝－0．093＋0．376＊X1＋0．639＊X2数据表明，在其他条件不变下，“对机械工程类课程的学习需求”、“小组合作学习”、“对工程基地实验的兴趣”对学生满意度正向的影响。在其他条件不变下，“工程基础知识”和“教学活动设置”对学生满意度显示正向的影响。

3．3期待未来的就业方向的差异性分析

为了比较期待未来的就业方向不同的人在学习兴趣、教学效果、满意度方面是否存在显著性差异，进行独立样本T检验，可以看出，期待未来的就业方向不同的人在学习兴趣方面不存在显著性差异。期待未来的就业方向不同的人教学效果和满意度方面存在显著性差异，且企业显著高于学校教育机构。

4结语

根据SPSS调查数据显示，本研究表明工程视阈下的外语专业教学能够提高学习者综合能力，激发学生学习的主动性及学习动力，帮助学生树立“大工程观”，促进学生就业。

参考文献

［1］沈光临，薛晓，杨继瑞．“一带一路”背景下国际化人力资源的开发路径———以工程技术法语人才培养为例［J］．西部论坛，2016，（7）．

［2］谢笑珍．“大工程观”的涵义、本质特征探析［J］．高等工程教育研究，2008，（3）．

［3］肖凤翔，覃丽君．麻省理工学院“新工程教育改革”的形成、内容及内在逻辑［J］．高等工程教育研究，2018，（2）．

［4］黄宝忠．从“大工程观”到“大教材观”：“新工科”人才培养与教育出版创新［J］．浙江大学学报，2018，（9）．

［5］蒋洪新．新时代外语专业复合型人才培养的思考［J］．中国外语，2019，（16）.

作者：周圆 单位：长春师范大学