双创人才培养设计专业科教融合团队建设

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摘要：论文从双创人才培养的研究缘由出发，探讨了设计类专业科教融合创新教育的重要职责，团队建设创新的关键步骤。从理论依据、实践方向和实施途径阐述了双创人才培养研究的重点内容与方向。进而得出双创人才培养的过程中遇到的问题及建设创新路径的方法。

关键词：创新创业；人才培养；科教融合

在当代高校设计类专业中，融入科教结合、团队建设创新研究的教育方式，不仅能有效强化学生的心理素质，提高学生的创新品质，还能为学生未来的创业之路奠定坚实的基础。

一、基于双创人才培养的研究缘由

1.科教融合创新教育的重要职责

随着中国科学技术的飞速发展，以及现代化信息时代的迅速到来，社会的文化主义建设也逐渐加快了脚步。教育部要求我国高校在有关于设计类专业教育工作开展中，一定要本着“理论与实践”相关联的原则，采用科教融合的教育模式，全面加强当代高校学生创新创业的双创能力。以着重锻炼学生的创新思维水平为基准，借助现代化的科研手段，设立专业的双创型人才培养机制，最大程度地发挥出高校学术与科教融合技术在人才培育中的重要作用，以此为国家经济及文化建设、发展输送更多的栋梁之材[1]。众所周知，我国文化及经济发展的核心力量是知识，只有科技水平不断创新发展才能让国家在竞争长久立于不败之地。如何在当今物欲横流的时代中使高校学生掌握更多有益的创新知识与竞技，成为当下高校首要面临的重大教育任务。高校领导一定要跟随时代的教育需求，与时俱进，及时根据社会文化的发展科学、合理地调整所在学校设计类专业学科的课程形式与教育方式。以综合、多元、专业化的创新教育模式有效疏导各学科之间的知识关联，从而建立完善的教育体系。

2.科教融合的关键步骤

目前，我国高校学生接触到的设计类信息面较为广泛、分化，能够相互融合的知识点少之又少。与此同时，绝大多数高校教师是从高校到高校的模式，一直沿用自己上学时候的教育模式，课堂教学只讲理论，而实践部分的讲述、示范、解决问题及应用的相关能力少之又少。导致不少学生在遇到实质性问题时，无法运用所掌握的信息进行深入的理解。在高校设计类专业科教融合教育过程中，加深学生对团队建设创新课程的研究，让学生在以往的学习经验上融合新的知识点，从而对双创基础内容产生全新的认识。进而达到创新创业的培养标准。与此同时，团队建设创新研究作为我国高校设计类专业科教融合的必要步骤，还能在促进学生完成双创任务的同时，充分发掘学生的发散性思维和创新性思维能力。潜移默化中使学生建立积极向上的思维习惯，让学生的实践能力在不断的科技探究过程中循序渐进地发展、进步起来，从而更好地提升学生创新创业、团队协作的综合水平与素养，增加当代大学生的社会使命感[2]。

二、基于双创人才培养研究的重点内容与方向

1.理论依据高校设计类专业教师本着“以人为本、树德立人”的教育使命，以培养双创型人才为己任，在日常教育过程中重点突出科教融合的教育思想与内容，着重培养学生创新创业、团队建设的实践水平与能力，同时用学术技术支撑起有关于新型人才科技研究的雄伟目标与框架，针对目前的教育现状做出具体的分析与探究后，制定积极、可行的改进措施加以完善。不仅能明确双创人才的培养策略与路径，还能对构建科学化的设计类专业科教融合团队建设创新研究起到十分重要的促进意义。

2.实践方向高校设计类专业科教融合教育过程中，教师通过将此阶段对学生身心成长特征、社会科技发展形势与教材的提纲内容有机结合起来，采用因材施教、理论与实践两手抓，将团队建设中容易遇到的问题、解决对策进行集中的分析与总结，制定出创新的教育方案，以重点扶持大学生自主创业为基础，严格遵循全面深化改革教育等内容，将科教融合教育方针积极落实到具体的教育行动中。不仅有助于明确高校的教育内容，还能强化科教管理过程、完善高校的科教融合管理体制，为社会的文化建设作出应有的贡献[3]。

3.实施路径高校设计类专业科教融合教育实施过程中，教师可根据设计专业知识的重点内容提炼出创新性的概念展开研究，亦可依靠丰富多样的团队建设活动为培养双创型人才的教育载体，鼓励学生把日常学习中掌握的理论知识与实践设计有效联系起来，通过融合转换的过程直接参与到创新研究环节中，变被动为主动，积极地创新自己的设计技能。不仅能有效弥补传统教育的不足之处，还能为学生创设更为丰富的设计资源。

三、双创人才培养的过程中遇到的问题分析

通过笔者的相关调查发现，我国高校设计类专业科教融合教育阶段中依旧存在诸多问题。一方面体现在科教融合的开展内容与双创人才培养的教育环节相互背离，缺乏基础的联系。一些高校只关注学术研究上的成果，却忽视培养学生的双创能力，致使学生在设计创新方面的水平大为欠缺、较为薄弱。甚至还有部分高校教师受传统教育模式的影响，无法将科教融合的创新教育方式贯彻到整个设计类专业教育内容中，使科教融合、团队建设创新研究还停留在纸上谈兵。另一方面，现代学生独立自主意识欠缺，自身的思想与能力就与双创型人才培养的团队建设创新研究模式相互冲突，创新创业意识比较薄弱。从而对自身创新水平的提升已经形成了较大的阻碍，教师应根据学生们不同的兴趣爱好，设计多项科教融合的教育、科研活动，以此增加学生的兴趣，使学生转变传统的学习观念，化被动为主动，建立自己的创新意识目标。四、双创人才培养的设计类专业科教融合团队建设路径

1.设立专业化双创技术平台，培养学生的创新实践意识高校设计类专业科教融合教育中，教师可利用现代化的教育技术和手段为学生设立专业化的双创设计技术平台，培养学生的创新实践意识。必要时可举办相关主题的设计大赛，或者是团队建设成果展示竞赛等，以此来突破大学生创新创业的竞争实力，改善教学模式。同时，高校可根据社会文化建设的核心主力，适当开展校企合作单位，让科教融合的形式更加深入。不仅能拓宽学生的双创培养方式，还能为学生提供更多的实践基地和机会。

2.健全的建设研究、管理机制，发掘学生的双创原动力高校可根据本校学生创新创业的发展形势，适当调整学校设计类专业科教融合团队建设研究、管理的目标和方案，设立健全的双创型人才培养、管理机制，为后续学生双创培养方案的有序实施奠定扎实的基础。同时，组织专业教师成立有效的双创人才指导队伍，让学生在专业教师的指导下，建立真实、可行的创新创业目标，明确实践过程，以此来完善高校设计类专业科教融合教育知识体系，为学生提供更多的实践场域。并适当鼓励学生尽可能多的参与社会企事业单位举办的联合申报项目，发掘学生的双创原动力，拓宽学生的参与面，提高学生的双创实践水平与能力[4]。

结语

总之，在高校双创人才的培养过程中，加强设计类专业科教融合团队建设创新研究，以专业实践基地组织实践活动为依托，以激发教学团队的专业创新意识、锻炼学生的创业、实践水平为最终目标，在老师带动下充分发掘学生的团队建设能力，将所学知识合理转化为实践运用力量，最终增强自身的创新创业能力，成为社会发展需要的可塑之才。

参考文献

[1]陈玉昆.教学与科研相统一的原则-历史与现状的比对研究[J].高等示范教育研究,2016,(02):115-116.

[2]邓旭.我国教育政策评价的实践模式及改进路径[J].大学教育科学,2016,(04)：221-222.

[3]葛长志.地方政府促进科技成果转化新政策研究[J].科技管理研究,2017,(12)：88-89.

[4]朱小曼.中国研究型大学知识创新的策略[J].高等教育出版社,2017,(05)：60-62.

作者：李稳 单位：宿州学院