高校现代学徒制人才培养模式浅析

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国外高职院校的现代学徒制已经开展了很多年，许多国家都累积了丰富的经验，对现代学徒制的研究也在不断深入，研究范围涉及到学徒制建设的法律政策、管理、学生培养、教师培训、教学实践等等几乎所有方面。近些年来，我国高职院校也在不断探索和实施现代学徒制模式，国家在政策上给予了相应的指导和支持，2014年发布了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，2019年发布了《关于全面推进现代学徒制工作的通知》，对现代学徒制试点经验进行了全面总结和推广。根据各区域职业教育发展的现状和特点，全国各试点单位不断进行模式转型和地方升级，现在初步形成了具有中国特色的高职院校现代学徒制。通过现代学徒制的人才培育模式，学生对理论知识的理解和专业技能的掌握有了广泛的提升，帮助他们未来拥有更强的就业竞争力，学校也能为企业培养所需的高素质专业技能型人才。作者通过对本校药品生产技术专业实地调研，并对试点专

1我国高职院校现代学徒制人才培养模式现状

1.1培养目标

高职院校的现代学徒制模式采用课堂教学和学徒制教学两种模式有机结合的方式。课堂教学的模式可以使技能型人才实现“量产”，满足国家对技能型人才数量的需求；学徒制教学模式能够极大地提高了学生的实际操作技能，进而对课堂上的理论有更深刻的理解。通过这两种模式的有机结合，在保证学生数量的同时，也能保证人才的质量[1,2]。在我国，各个高职院校不断探索和实施现代学徒制人才培养模式，其总体目标是培养具有必要理论知识和较强实践能力的高素质技能型人才，虽然理论课程开设的数量不会同本科院校一样多，但是高等教育的公共基础课、必要的专业理论课和有需要的专业选修课还是必须要求学生掌握的，因为这些知识是以后学生在实践过程中的基础理论，能够帮助他们更快更容易也更深刻地理解实践过程中所用到的知识[3]。业班级药产1611班进行问卷和访谈，分析了药品生产技术试点专业现代学徒制人才培养模式的现状，提出目前存在的问题及原因，为后续高职院校现代学徒制人才培养模式的探究提供一定的经验和参考。

1.2培养内容

高职院校现代学徒制人才的培养内容应根据具体实际情况，充分发挥现代学徒制的作用。高职院校学生的培养周期一共是三年，共六学期，每学期的教学任务和教学计划都很明确。第一学年，学生主要是掌握公共基础课程和专业基础理论课程的知识，之后的两年主要是学习专业实践课程。专业课程会根据其性质的不同，安排相应的课时和授课方式，目的都是为了使学生在老师的指导下更好地进行实践操作，达到教学目的。但是随着专业实践课程中所涉及的技术不断地发展，学校教师往往无法及时更新目前最新的技术水平和发展状况，此时就需要聘请企业用人单位的资深员工来为学生授课，在这个过程中，校企合作，不断地对专业课程的教学内容进行修改和完善，使学生能够接触到最新的专业知识[4]。课程的考核形式分为考试和考查，理论课程一般为考试课，专业实践课程通常设为考查课，由专业教师和企业用人单位的带教师傅共同制定考核方式，考核内容中应包含各种技术指标，从而对学生的成绩和表现做到综合客观地评价。

1.3培养方式

在高职院校现代学徒制人才培养模式下，每位学生至少有一位校内指导老师和一位企业带教师傅，在理论学习结合实践操作的基础上，学生能够更容易掌握所学内容，进一步提高其专业技能。校内专业教师与企业带教师傅共同合作，联合培养企业所需的高素质技能型人才[5]。高职院校与合作单位签订协议，共同选择具有较强技术能力的资深工作人员来作为学生的企业带教师傅，他们在教学过程中有一定的权利，也有相应的义务，这样便于对学生进行监督和管理。带教师傅可以根据学生的具体情况来调整教学进度，既要保证教学内容按时完成，也要让学生更好地掌握所学内容和技术知识。此外，为了保证教学质量，每一位带教师傅所指导的学生数量也不宜过多。

2我校现代学徒制实施状况——以药品生产技术专业为例

2018年6月，我校与无锡药明生物技术股份有限公司、南京金斯瑞生物科技有限公司等等六家企业合作开展现代学徒制项目建设，试点专业是药品生产技术专业，对象为该专业2018级学生中的30位。这部分学生在大二即将结束时进行双向选择后，正式成为企业学徒。项目实施过程中，我们始终围绕构建校企协同育人机制、推进招生招工一体化、完善人才培养制度和标准、建设校企互聘共用的师资队伍、建立体现现代学徒制特点的管理制度这5个任务开展试点工作。

2.1构建校企协同“双主体”育人机制

学校与六家企业分别签署了现代学徒制校企合作协议，双方经友好协商，达成现代学徒制试点合作意向，联合开展常州工程职业技术学院药品生产技术专业2018级现代学徒制人才培养试点。根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》的工作要求，为培养适应性强的高素质技能技术应用型人才，常州工程职业技术学院与六家企业经友好协商，共同制定了药品生产技术专业现代学徒制试点工作实施方案。

2.2推进招生招工一体化

根据六家企业的发展需求和学校招生特点，校企联合采用先招生后招工的方式，积极推进招生招工一体化。六家企业人力资源部通过面试、体检等方式，从2018级药品生产技术专业在校生中遴选了共30名学生，组建了学徒班。学校、学生(学徒)、企业人力资源部三方签署协议，明确各方的职责和权益，凡是进入学徒班的学生，毕业后进入该企业可以免去试用期，并且经考核优秀的学生，能够加快晋升的进度。

2.3完善人才培养制度和标准

通过企业了解药品生产技术专业的人才需求情况，就业主要面向生物医药产品的生产操作、质量分析检测、设备维护保养和技术服务等工作，双方共同协商制定药品生产技术专业2018级(现代学徒制)人才培养方案，重构生产操作、分析检测、技术开发与服务和生产质量管理四大专业课程体系，明确专业课程与主要实践环节的教学任务。校企合作开发了四门课程标准和跟岗实习标准，明确了课程目标、教学进程、考核方式等。学生经三年左右的理论学习和生产实践，能够成为进行工艺优化、技术革新和生产质量管理的药品生产高素质技术技能型人才。因此，在进行教学团队组建时，更需要吸纳有丰富工程经验的企业教师加入，带来行业中最新的操作规程及方法，也能带来课程所需的项目资料运用于实际的教学过程中。

2.4建设校企互聘共用“双导师”团队

学校与六家企业签署校企联合培育协议，建立双元育人的培养机制。校企共担教育教学职责，学生的理论知识与基本技能由学校教师完成教授并组织考核；学生的职业岗位实际操作知识和技能由企业师傅传、帮、带，由企业与学校共同制订考核标准，并由学校和企业共同完成对学生的考核。试点建设期间，共聘用学校导师15人，企业导师12人共同担任现代学徒制课程教学任务。药品生产技术专业在2018至2021年度双向挂职锻炼共选拔五名教师到企业挂职锻炼。

2.5建立体现现代学徒制特点的管理制度

《常州工程职业技术学院现代学徒制人才培养管理办法(试行)》强调现代学徒制人才培养应以立德树人为根本目标，明确规定了现代学徒制学生遴选和班级组建的要求，现代学徒制班级管理参照《常州工程职业技术学院校企协同育人班级管理办法》(常工职院教[2017]33号)执行。

3高职院校现代学徒制人才培养模式实施过程中要解决的问题

3.1需要合作用人单位的支持

据调查，大多数高职院校都在不断探究和实践校企合作培养模式，但在具体实施过程中遇到一些共性问题。因为高职院校现代学徒制人才培养非常重视实践操作环境，需要企业派遣部分高级员工，为高职院校提供培训场地和设备，这一点实现起来还是比较困难的。而高职院校能够实施现代学徒制人才培养，离不开这些人力和物力资源。所以，高职院校希望以某种方式为企业用人单位带来利益，双方实现合作共赢，从而能与企业用人单位开展长期合作，实现培养未来专业高素质技能型人才的使命[6]。

3.2需要对“带教师傅”进行认证与监管

在对带教师傅的选取方面，高职院校现代学徒制人才培养模式面临艰难的选择。企业用人单位会从专业技术的工作能力方面进行选择，选派企业认为优秀的员工到学校任教。但是，作为高职院校，需要综合考虑到学生的培养，技术行业有专业知识，技术好的带教师傅不一定能成为教学方面的好老师，因为这需要用到合适科学的教学方法和教育理论。但是考虑到实际情况，在教学能力方面，学校应适当放宽要求，让带教师傅在教学过程中能够充分发挥其专业技术能力来传授经验，在理论知识的基础上，让学生掌握更多的实践经验。

3.3需要高职育人本质的回归

在高职院校现代学徒制人才培养实施过程中，需要不断创新，但高等职业教育育人的本质是不能够偏离的。既是教育，就应当保守教育的价值观，遵守教育的理念，一味片面地追求学生就业率和学校的利益，很容易让整个学校染上不正之风。现代学徒制的人才培养模式终究是为了提高人才的培养质量，因此，我们要以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性，以学生的综合发展和自我实现为最终的目的，这样才能更加凸显育人的本质[7]。

4目前存在的主要问题及今后的设想

以药品生产技术专业为例，分析现代学徒制合作人才培养模式，发现目前存在的两个主要问题有：

4.1合作企业用人岗位需求有限，学生就业选择多元

从对“药产1611学徒班”的调研了解到，这部分学生都是在大二时进行双向选拔才正式成为企业学徒，未实现“招生即招工”、“入学即入职”。共同招生招工是现代学徒制工作开展的前提，也是现代学徒制与订单培养等其他校企合作人才培养的根本区别之处。两家合作企业对于学徒需求较高，数量也明确，但是提供的岗位并不是学生意向岗位。“招生即招工没有实现的主要原因在于很多学生在毕业后不愿意留在合作企业。”管理人员补充道：“经过现代学徒制人才培养模式的学生，其专业技能高于其他普通班的学生，在就业市场中非常受欢迎，为了更高的待遇，很多学生毕业后会去其他企业就业。”在现实中，招生即招工的是否实现存在企业招工需求、学生就业选择的双重问题，并且随着岗位人才需求的变化，企业对人才培养投入成本是否能取得预期的回报存在疑惑，种种原因，使得目前我国现代学徒制试点中招生与招工一体化存在困难[10]。

4.2教师积极性不高，缺乏激励机制

现代学徒制人才培养模式的真正落实，是依靠一线的专业教师和企业师傅。由于现代学徒制试点班的课程任务以及管理与普通班级不一样，对于专业教师来说，其工作量大大增加，企业师傅在完成日常的生产量以外还需要带徒弟，需要耗费额外的精力。大部分专业教师并不是主动参与到现代学徒制项目中来的，是作为工作任务必须参加的。学院会组织教师定期参加现代学徒制的相关培训，但由于太耗时间，教师普遍不愿意参与，教师和企业师傅参与现代学徒制项目的积极性普遍不高，因此需要推出相应的激励机制，例如工作量折算、职称评定或奖励津贴等方式，以鼓励学校专业教师和企业带教师傅能够积极加入到现代学徒制人才培养的工作中。

作者:严红梅 祁秀秀 单位:常州工程职业技术学院