高职电子信息专业人才培养论文

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1电子信息产业人才需求分析

第一，掌握电子信息技术基本知识与基本技能，熟悉新技术、新工艺、新方法；第二，不但需要具有一定的电子电路设计能力和电子产品开发能力，而且可以具有可编程逻辑器件设计与单片机应用设计能力。第三，不但需要熟悉电子产品的组装、测试、维护、检验，而且需要熟悉电子信息制造业的生产组织、工艺管理、产品营销、售后服务等。

2构建转型期高职电子信息专业人才培养的保障机制

2.1人才培养定位

电子信息专业人才培养定位应该是：以服务地方经济建设和区域电子信息产业集群发展为目标，培养电子信息制造业生产、工艺、测试、检验、管理、服务、营销等生产一线岗位所需的高素质高技能型人才。学生具有开拓进取、爱岗敬业、团队合作精神；具备扎实的文化知识，较系统地掌握基础知识、专业理论、基本技能，具备较高的专业技术应用水平，能解决相关的技术问题；可以在生产一线胜任电子信息产品生产、管理、检测、运营、销售、技术支持等工作，并具有向电子信息产品辅助设计、系统工程安装调试等第二岗位迁移能力。

2.2人才培养模式

为适应电子信息产业人才的能力需要，增强高职教育的适应性、针对性和职业性，提高学生的就业能力，必须采取校企合作、工学结合、订单培养等多元化的人才培养模式，积极实施以教师为主导、学生为主体的教学方式，最大限度地发挥教师在培养和提高学生创新能力上的主导作用，体现学生在知识学习与应用创新上的主体作用。改变传统的教学模式，从以课堂讲授为主、实践操作为辅方式向实践操作为主、课堂讲授为辅方式转换，从以老师为主、学生为辅向以学生为主、老师为辅方向转换。

2.3课程体系建设

以电子信息产业人才的知识要求和典型工作任务需求为目标，以素质为本位、能力为核心、就业为导向构建电子信息专业课程体系。整个课程结构可以设计为三个模块：公共学习区域、专业学习区域和拓展学习区域。公共学习区域主要是通识教育，目标是学生崇高的职业素质培养，重点培养学生具备坚实的基础知识、基本理论、常规技能及良好的综合素养。可以设置道德修养、法律基础、心理健康、就业指导、计算机应用基础等课程。专业学习区域是以学生获得电子信息专业知识和专业技能为重点，依据“工作过程系统化”的课程开发理念，以职业能力和工作任务为目标，课程结构要突出“任务中心”、“项目中心”，构建符合工学结合的课程体系。可以设置5个子模块：电子产品装配、电路印制板设计、电路调试与检测、电子电路设计、电路综合应用。支撑课程是：电路基础、电子技术基础、电子产品装配与调试、射频技术、PCB设计、C语言程序设计、单片机技术和可编程器件应用、综合电路设计等。拓展学习区域可以展示学生的个性发展，是专业层面的有益补充和延伸，能拓宽学生的知识结构，储备前沿的专业知识，为胜任未来工作岗位奠定良好基础。可以设置PLC技术、传感技术、SMT技术、信息网络技术、数据库技术等课程。

2.4实践基地建设

实践基地建设是能够更好地促进理论教学、实践教学、技能培训等功能的互相融合，培养出既具备的扎实的专业理论知识，又有较强的专业操作技能、创新思维能力的优秀人才。为此，必须构建课堂教学与技能训练相结合、校内教学与校外实践相结合、人才培养与社会服务相结合的多维一体的“三结合”实践基地。第一，建立稳定的校内实验、实训基地。建设一批集模拟仿真、实际操作、生产制造为一体的具有多功能、现代化特点的校内实践基地，这样不仅为学生专业实验、实训创造了条件，而且为开展社会培训、服务开辟了场所。既满足专业学生实践需要，又满足企业职工技术培训需要。第二，打造稳固的校外实训、实习基地。满足学生专业性实训、顶岗实习和生产性实训的需求，把课堂教学延伸到企业，把企业的生产场地、场景、设备等有效地转变成教学资源，使学生在真实的生产与工程实践环境中培养职业素质、学习专业知识、锻炼动手能力，尽早适应今后就业的工作环境。

2.5师资队伍建设

实现高职人才培养目标，实施高职课程优化，离不开一支高素质高水平的教师队伍。然而，在教师队伍建设中，存在着“双师型”教师缺乏、教师结构不合理等诸多问题。能否解决高职师资队伍建设问题，形成一支理论课程教师、实践课程教师、企业兼职与外聘教师的多元化教学团队，对高职电子信息人才培养成功与否起着决定性作用。第一，建设校内“双师型”教师队伍。一是选派教师定期到企业进行挂职、学习、顶岗锻炼，参与企业产品开发和项目管理，及时了解当今企业产品生产与技术发展前沿信息，掌握产品制造、设计、营售、服务等环节的相关技术，提高自身工程项目实际水平。二是在校内实践基主动地参与生产实践和教学工作，并获得相应的职业资格，增强职业技能。三是对于骨干教师和青年教师，要加强对其教研、科研的支持力度，鼓励他们积极参与校企合作项目，提高专业技术应用能力。第二，引进校外“专家型”兼职教师队伍。一是引进企业技术专家、工程师作为兼职教师，到学校参与专业建设工作，与学校共同培养青年教师，开展企业背景、就业指导、职业规划等方面教育。同时，担任学生项目开发、顶岗实习的技术指导，尽量地按照企业标准和规范来培训学生的岗位技能，将新技术、新工艺、新方法融入教学工作，指导学生实践活动。二是加大外聘教师的比例，外聘教师有着丰富实践经验，可以运用实际工作的经验、案例，将理论知识与具体的案例有机结合，使课堂贴近社会和行业，从而提高课堂教学气氛，激励学生的学习兴趣。

2.6评价机制

评价机制是高职院校依据人才培养目标，对人才培养的各个要素做出价值评判，是保障人才培养质量的重要手段。应该建立了以政府、学校、企业“三结合”为核心的多元化评价机制。第一，政府评价机制。政府教育机构不仅要在人才培养过程中起到指导与帮助性作用，而且要在人才培养的各阶段，根据国家有关高职教育培养目标、课程设置、师资培训、专业建设、实训基地建设等标准对人才培养进行评价，并提出积极的建议。同时，政府教育机构要制定出高职人才培养的评价标准，构建质量监控与评价体系。第二，学校评价机制。高职院校要制定出人才培养评价体系，对人才培养工作进行过程性评价及阶段性评价，并及时反馈信息。要成立专业评价部门，根据政府、学校的标准制定出专业评价体系，在整个人才培养过程中进行形成性评价，并做总结性评价。第三，企业评价机制。企业是衡量高职人才培养产出质量的重要主体。一是建立企业评价学生职业能力制度，学生在顶岗实习、工学结合期间，由企业有关专家对其职业素质、职业能力进行考核与评价。二是建立毕业生跟踪访问制度与企业用人单位满意度调查制度，了解企业对学生的满意度和学生对岗位的适应状况。三是增强高职对企业的吸引力，使企业主动积极参与到人才培养过程中。

3结束语

目前，电子信息产业正处于一个重要的转型期，产业结构调整升级加快，正从以生产制造为主的加工企业转变到以自主创新为主的制造新型企业。转型期视角下切实有效地构建高职电子信息专业人才培养的保障机制，是社会、学校、企业、家长、学生共同关注的焦点，是当前高职院校不容回避的重要问题。面对国际环境新变化和国内经济新形势，高职院校应站在电子信息产业发展的前沿，不断提高面向区域经济建设和面向高素质、高技能人才培养的能力，实现高职教育快速适应经济转型发展的转变。

作者：于宝明 单位：南京信息职业技术学院电子信息学院