民办高校工科应用型人才培养论文

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1.民办高校工科应用型人才培养途径

1.1培养目标

公办院校工科人才培养侧重于研究型应用型人才，强调理论的系统性、深入性、学术性；高职院校工科人才培养侧重于技能型应用型人才，强调动手能力；民办院校工科应用型人才既要有较扎实的基础理论和专业知识，又要有较强的实践能力、分析和解决实际问题的能力，因而是理论与实践并重的“并重型”应用型人才。

1.2培养方法

在教学计划中实行理论教学与实践教学两条线并重，并贯穿教学全过程。这两条线既互相独立又互相依存，有机衔接、相辅相成。这种做法改变了传统教学中重理论、轻实践，实践依赖理论的观念和做法，突出了实践教学的重要地位和作用。以专业基础课为核心，将主干课的理论、实验或实践和课程设计三个重要环节分解成三门独立的课程，单独设课，单独给学分，单独考核。若实验（实践）课、课程设计考核不及格，与理论课一样对待和处理，改变过去一门课的实验（实践）环节考核不合格，但理论部分考核成绩较好，该门课仍可获得通过的现象。突出实践教学和能力培养是民办应用型人才培养的特色所在。把实践教学分为三实、二设、一综合、一衔接，三实包括实验、实践、实习，二设包括课程设计、毕业设计，一综合指综合实践，一衔接指与工程训练和培训相衔接。其中综合实践与工程技能培训不同于传统的实践教学体系，应结合实际搞出特色。实践教学需要强有力的实验、实践平台作支撑。学校应根据工科学院开设的专业课建立专业实验室和校外实践实习基地，满足课程设计、毕业设计、大型综合实践等实践教学需要。加强综合性、设计性实践。除课程设计、毕业设计等综合实践环节外，增加综合实践课程，即在完成主干课程设计后，增设专业主要方向上几门课的综合实践课，如在数电和模电两门课的课程设计后，开设电子综合实践课程。通过课程整合，减少内容重复，精简教学内容，从而减轻学生负担，同时提高学生的综合实践能力。改革课程教学方法。将实践性较强的几门理论课程改在实验室上课，边讲解边实践，形象直观，在实践中加深学生对理论的理解和掌握。加强技能培训和工程训练。将中高级培训、资格认证、工程训练与教学计划有关的课程有机衔接起来，作为实践教学体系的拓展和补充。对学生进行工程训练和技能培训，增强他们的工程概念和实践动手能力。考核合格后可获得相应的职业技能证书和资格证书，有利于提高毕业生的就业率和对工作的适应能力。加大对实验室和实践教学的投入，构建有效实践教学体系及强有力的支撑平台，这是应用型人才培养成功的关键，否则，应用型人才培养就是一句空话。

2.民办高校工科应用型人才培养的意义

民办高校工科应用型人才培养转变了学生培养模式，解决了学生“手低”的问题。对学生进行针对性、实用性教育，使大学毕业生真正能学以致用，从而有效破解大学生“就业难”的问题。民办高校工科应用型人才培养改进社会整体的资源配置效率，从社会整体来看，“就业难”与“招工难”矛盾并存。由于学校教育与社会需求之间的脱节、滞后，高等教育的价值未能充分体现。从社会分工角度看，传统本科教育将高等教育资源仅用于研究人员、管理人员的培养，而忽视技术人才、熟练工人的培养，使之成为制约社会经济发展的“短板”。民办高校工科应用型人才培养就是“加高”当前我国人力资源配置的“短板”，以促使各种类型人力资源均衡发展。

作者：黄海燕 李宇 薛焕堂 单位：郑州科技学院