技能型人才培养中的评教分析

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摘要：评教是让学生来评定任课教师课堂教学质量的一种主要方法和途径，在高校教学过程中起到了一定的正能量作用，但随着高校大规模扩大招生，在社会形态日益变化的大环境下，评教的正能量也日趋下降，如何搞好评教已成为一个重要课题。本文从高职院校学生现状与教师管理入手分析学生评教存在的问题，并试着探讨学生与教师如何更好地和谐评教，创新课堂教学质量评价多元化的新模式。

关键词：技能型人才；评教；创新；教学质量

1引言

每学期的期未，各个高校都会迎来一波大规模的评教活动，千姿百态的评教现象层出不穷，学生、教师、管理者心态各异。评教是一种舶来品，来源于20世纪20年代的美国大学，主要目的是通过多种方式与方法来评估教师教学过程的有效性，从而促进与提高教师的教学效率与效果。我国开展评教活动也就是近二十多年时间，各高校采用评教的历史各有长短，但作为舶来品引进我国的初衷是为了更好地为高校教学服务，增强学校教学过程的监控与管理，应该说取得了较好的效果并一直被众多学校采用与发展，但毋庸置疑的事实也表明，目前的评教活动还存在着多方质疑，甚至反对的声音常常出现。在高校招生大规模扩大之前，我国的高等教育处于精英化教育阶段，学生的总体素质较高，教师与管理者具有良好的职业品质与操守。但高等教育迅速进入大众化后，伴随我国市场经济的进一步深化，整个高校教育生态发生了较大的变化，学校的评教也随之成为大家十分关注并加以认真研究的对象。本文以高职院校为背景，从学生、教师和管理者多方观察与分析评教活动，着重探讨学生评教的现实意义与存在问题，寻找更好的解决办法，实现评教工作的双赢局面。

2学生与评教

2.1学情分析

经济的高速发展必然加速高校从精英教育跨入大众化教育时期，特别是近二十年来高职教育的迅速发展，使得高职院校已成为我国高等教育的半边江山。就拿浙江省来说，高校的录取率已超过了80%，全国一年的高校毕业生差不多都在700万左右，这样大规模的招生与培养，其学生总体素质必然快速下降，高职院校在高校中处于未端地位，其生源素质更是如此。以某民办高职院校实际情况为例，一年招生三分之一为“3+2”的职高生，这些职高生往往是在明知考不上大学的情况下转向职高，初中阶段就没有养成良好的学习习惯，生活态度与个人素养都可能存在一定程度的偏差，到了职高也没有太多的改变，对学习有一定程度的抵触心理。另外三分之二的学生主要通过普通高考进入学校，但这些学生的成绩都处在总分的50%左右的未端水平，经过失败的高考，学生的自信心受到了很大打击，具体表现为：一是进学校抱着来玩的学生不在少数。二是高中阶段没有学到什么东西。三是文科生来读工科专业完成招生人数。四是大量非第一志愿和调剂生，对所读专业不满意。五是受到社会新读书无用论的影响，没有学习动力。

2.2评教现状

所谓高校评教，用一句话讲，就是对高校教师教学过程进行质量评估，其结果往往影响其绩效考核、职称评定和其他经济利益等。舶来于美国的评教，在我国已推行20多年，大多数高校主要以学生评教为主，作为一项教改措施的学生评教，目前受到众多高校与专家的推崇。审视当前高职院校现实情况，大多数高校对评教活动采用粗放的方式方法，一般采用一学期期未作为信息采集的时间节点，往往采用网上评教的方式进行，对教师教学态度、教学行为、教学内容、教学方法等方面进行打分，另加以文字提出意见和建议。在网上评教前，一般会通知学生在线人员负责对参与网上评教的学生进行教育与引导，力求学生以负责任的态度来认真网评。另外，领导评教、同行评教和专家评教的多种形式来补充学生评教的信息偏离度，努力做到评教工作的有效性与真实性。但具体到学校，由于管理水平、重视程度、指导思想等方面的差异，往往会出现评教工作的各类问题。

3评教效应

3.1评教积极意义

评教活动，应当肯定其具有积极意义。学生评教作为师生互动的一种评价形式，是教学质量监控与评价中普遍采用的一种行之有效的方法，通过学生对老师一年来教学过程的观察与认识，教师的教学质量可以在一定程度上展现，这对激发教师的教学积极性和提高教学质量发挥着积极作用。对教师的意义：教学活动是教师与学生之间的双边活动，学生是教学活动主体，通过切身感受和相互比较形成的对教师教学态度、教学方法、教学手段、教学效果的评价意见，对于评定教师的教学质量更具真实性和客观性，学校把评教意见反馈给任课老师，帮助其提高教学水平，改进教学方法。对学生的意义：评教工作也有利于加强师生之间联系，提供学生一种向教师反馈教学信息的通道。通过评教，任课教师能够更好地了解学生心态与思想，及时进行教学改革，最终更加贴近学生的需求，能更好地为学生授课，达到师生双赢的局面。对管理者的意义：可以完善教学质量监控机制，了解和监督教师授课，帮助教师克服授课中存在的不足。通过评教提高教育教学质量可作为管理教师的有力手段，也可将评估的结果奉为圭臬，为教师的业务考核提供依据，并与教师的各种切身利益挂钩。

3.2评教存在的问题

多年的实践表明，良好的评教愿望并不一定能带来十分理想的结果，由于管理者、教师和学生对评教活动在指导思想、方式方法、教师的态度还是学生的认知方面都存在着这样那样的问题，导致高校评教受到了多方质疑甚至否定。

3.2.1指导思想上的偏差学校评教本意是为了提高学校教学质量，但在实际工作中大多数高校不约而同地将其作为管理教师的一种手段，变相地成为了管理者用来把控教师的有效方法，直接把评教结果与教师的绩效、职称及其他福利相挂钩，粗暴地扭曲评教的初衷，伤害了教师，导致了大量的负能量。

3.2.2学生方面的问题据媒体报道，华中某大学蔡教授，不久前荣获由学院领导、同事评出的“教学优秀奖”，但获奖前的一次学生评教中，却名列倒数第二。无独有偶，倒数第二也出现在浙江大学吴老师身上，原因同样是学生认为其太“讨人嫌”，因为要求太严，作业太多，管的太宽，比如不允许上课玩手机、不准看小说等。这些失常现象出现，问题的根本在学生对评教的态度与认知上，特别对于高职学生，由于本身素质的局限性，对评教的意义、评价指标认知水平有限，阻碍了对教学过程作出正确的评价。

3.2.3教师认识上的差距由于学生在评教中掌握着一定的主导权，又受到各种利益的驱动，教师在实际教学过程中就会产生讨好学生的心理，一些教师开始选择去“讨好学生”，逃课不理会，作业不完成无所谓，考试作弊当不知道。甚至直截了当地把“给个好评”当作对学生的要求，乃至作为“交易”，更有甚者出现谁能“哄好学生”谁就是好教师的可怕现实。而那些本来优秀的教师，因管理认真严格反而在学生评教中受到伤害与打击。

3.2.4方式方法上的问题目前高职院校评教活动大多采用较为单一的方式方法，有的甚至完全由学生一方评教来决定。学生评教的时间节点大多安排在期末，网评打分是主流，这样往往缺少了对过程性的评价和师生直接交流反馈能带来的更好效果。在学生评教管理上往往只是通知一下，对学生引导教育大多停留在表面上。在评教对象的区分上也大多采用一视同仁的方式，其实课程性质的不同、教师教学风格的差异、学生个体的欠缺都会不同程度导致学生评教的失真，甚至会有很大的偏差。另外，评教信息反馈机制的不顺畅也不是个案。

4创新评教实践

4.1多元化评价体系

评价体系的构建直接影响到高校评教工作的有效性与真实性。首先要在评价体系的多元化上做文章，核心在于评教主体的多元化。当然学生肯定是评教工作的主体，但绝对不能简单的将其意见成为左右教师优劣的唯一力量，只有采用多元化主体(例如专家、领导、同事等)的参与，才能使评教更显得科学性，从而达到评教的真实意义。这样或许能够减少甚至避免原本优秀的教师不会因为“严格”而被评差。除多元化的评教主体外，评教具体方案设置也应朝多元化方向发展。大多数高校教务管理部门在构建评教内容时，把教师教学态度、教学行为、教学内容、教学方法等方面作为学生评教的主要内容。但现实情况，特别对高职院校的学生而言，这些专业性较强的评教项目，学生的认知程度较低，未必有足够的把握能力。而换个角度如“是否激发兴趣，学习负担如何，收获如何？”等类似问题或许更符合高职学生。在评教内容科学化合理化设计外，整体评教方案的设计也十分重要，不应当仅仅局限于学生“纸笔”上的方式，应当融入同事听课评价等多种方式。学生评教往往是网上规格化表格上画画勾、打打分，单一的表现形式，对教学形态描述欠缺，具体“症结”难以全面表达。事实上，只有综合采用多种方式方法，才能把学生评教做细做实。比如，可采取学生谈话与问卷调查结合起来的办法。问卷调查鼓励学生多举一些例子、谈实际感受、提建设性意见，调查的问题应具有一定的开放性，避免条款式的框框限制，给学生一个充分表达看法的平台，学生谈话要随机抽查，照顾到不同层次的学生，鼓励学生讲真话，对于好的建议应给予表扬。多元化教学评价的一个重要方面，是通过倾听学生的“心声”，使教师在教育教学中存在的问题能够被及时发现和解决，从而不断提升教育教学效果。

4.2强化学生的评教教育

高校评教活动主体毕竟还是学生，学生素质如何在很大程度上影响了评教活动的真正价值与意义，从高职院校实际来看，如何引导与教育好学生在某种程度上来说是决定性的因素。辅导员、班主任要承担起正能量的引导作用，要积极营造一种风清气正的评教氛围，让学生认清评教对教学工作的重要性，告诉他们评教评的是学生品质，评的是自身态度与修养。通过评前辅导，让学生对学校规章制度、评教体系与内容有深入的认识与理解，使得学生能相对自觉地以理性的态度作出对教师的评价。

4.3建立完善的反馈机制

评教不是目的，评教的真正意义在于通过评教来提高整个学校的教学质量，努力培养出优质的技术技能型人才。通过评教可以得到大量教师教学过程的各种数据，无论是学生评教还是同事、专家和领导评教，得到的信息都是十分宝贵的，建立良好的评教信息反馈制度是一项极其有利于教学改革的措施，实际上也是评教目的所要求的。做好在评教信息基础上的分析与综合，来指导与实践教师的教学活动，有着十分重要的积极意义。

5结语

评教是一项复杂的系统工程，其“复杂性”可能还不在于评教系统本身的构建，而在于评教主体的选择、评教过程的控制以及评教目标的价值导向问题。这三个关键核心要素是导致问题产生的根源，也会直接关系到评教未来的走向。本文对评教进行了初步的分析与讨论，以期起到抛砖引玉的作用。

参考文献

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作者：张新 单位：绍兴职业技术学院