人文教育在语文学科教学中融合探究

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内容摘要：初中语文教学中对人文教育理念的渗透是素质教育的重要组成部分，也是新时期践行立德树人根本任务对语文教育教学改革提出的新要求，因此在新课程标准的指引下，初中语文教师要注意有意识的探索人文教育措施，将人文教育理念与学科教学系统的融合在一起。本文将初中语文学科教学作为研究对象，针对人文教育理念的融合渗透进行了多元化的探索，仅供参考。

关键词：人文教育；初中语文；融合实践

将人文教育理念引入到初中语文学科的教学中，实质上就是实现语文学科教学工具性和人文性的统一，促进语文学科教学实践中人文教育的思想内涵得到进一步彰显。因此在新时代背景下，要注意针对人文教育改革进行分析，将人文教育理念在语文学科教育实践中的融合渗透作为重要的切入点，从多角度探索对教学活动进行有效改革创新的方案，保障能为初中语文教学活动的开展做出积极的指导，彰显人文教育的价值，使初中语文教学德育功用得到进一步增强，为初中生实现德智体美劳全面发展的目标作出积极的语文素质教育指引。

一.人文教育理念融入初中语文学科教学的优势

人文教育具体来说是一种关于人性的教育，核心思想是在教育实践中渗透人文精神，促进学生成人成才，培养学生形成完善的人格，维护学生健康成长。在初中阶段的语文教育教学改革实践中，合理化的融入人文教育理念，能展现出特殊的优势，对于学生的学习和成长产生着重要的影响。其一，人文教育理念的渗透能增强教学目标的正确性，使语文教学活动的开展能对学生作出积极的引导，在促进学生对课文内容进行学习的过程中，也能激活学生的积极情感，引导学生树立正确的人生观和价值观，实现语文教学人文性和工具性的统一，为学生的学习成长创造良好的条件[1]。其二，人文教育有助于促进学生人格的塑造。在语文教学中教师融入人文情怀方面的教育，能促进学生逐渐形成健全的人格，提高学生的思想认识，使学生在生活中能辩证的思考，形成完善的人格，逐渐成长为有益于社会建设的高素质人才。其三，人文教育的渗透有助于促进传统文化教育的开发，辅助传统文化在语文教学中的渗透，提高教育内容的丰富性和教学活动对学生的吸引力，增强语文教学活动的综合效果。

二.人文教育理念在初中语文学科教学中的融合实践措施

人文教育理念在初中语文教育教学改革中的实践应用对语文教学活动的开展产生着重要的积极影响，初中语文教师结合具体的教学案例和教学方向，可以按照新课程标准的要求，从以下角度探索人文教育思想与语文学科教学的融合实践，提高语文教学活动的综合效果，彰显语文教育的人文精神内涵，使初中阶段的学生能受到积极情感的感染和熏陶。下面就结合人文教育理念的应用进行细化的分析：

（一）故事导入，渗透人文精神

在初中阶段的语文教材中，涉及到部分包含人文教育思想的教学内容，教师在教学活动中联系课文内容，选取故事化教学方法导入教学内容，不仅能增强教学活动的趣味性，吸引学生对课程内容进行主动的学习和探索，还能促进人文精神的合理化渗透，为人文精神在教育实践中的合理化融合应用创造条件，从而提高人文教育的综合效果[2]。如教师在组织学生对《愚公移山》课程内容进行学习的过程中，就可以采用故事化导入的教学理念，先让学生回忆自己生活中了解的愚公移山小故事，并使用自己的语言进行表述，其他同学可以结合自己了解的愚公移山故事进行补充和完善，在故事化导入中对愚公移山的故事形成初步的认识。以此为基础教师导入课文内容，并且在教学讲解中让学生结合自己所了解的愚公移山故事与课文中的故事进行对比，尝试分析自己对“愚公”人物形象的看法，引导学生从现代社会价值观的角度对“愚公”的行为进行分析。在此过程中，教师为了能对学生实施积极的教育引导，可以基于故事化教学的应用激发学生的学习兴趣，并导入“愚公移山”精神的时代内涵，即不怕牺牲、排除万难、有恒心、坚持不懈的精神，在具体教学中可以导入《治理之道:赋予愚公移山精神时代内涵》的人民日报报道作为拓展教学内容，使学生能在对课文故事进行学习的过程中，对“愚公移山”课文所展现出的时代精神形成全新的认识，能主动对“愚公移山”的深层次人文内涵进行挖掘，并将其导入到课堂教学活动中，对学生做出积极的引导。如此就能发挥人文精神与课堂教学有机融合的重要作用，提高人文教育理念的实践应用综合效果，为学生深入学习语文学科知识内容创造良好的条件，促进学生人文素质的良好培养[3]。

（二）情境创设，激活学生情感

情境创设教学是随着新课改的深入推进在初中语文教育领域得到广泛应用的教学理念和教学方法，借助有效创设教学情境能激活初中生的情感体验，使学生能对语文知识进行多元化的分析和解读，从而产生个性化的感知，在情感教育的作用下促进人文教育理念的合理化渗透，为学生人文素质的培养奠定坚实的教育改革基础[4]。例如教师在结合茅以升的《中国石拱桥》开展教学活动的过程中，就可以结合多媒体技术的应用创设教学情境，以视频的方式向学生展示中国石拱桥的历史资料片，让学生能在观察视频和阅读课文的过程中感受到古代先人的建筑智慧。教师在情境创设环节可以以三维动画的方式将赵州桥、卢沟桥等中国石拱桥的建筑设计思想和所产生的效果等直观、立体的呈现在学生的面前，激发学生对我国劳动人民智慧和理想的钦佩之情，使学生能对“初月出云，长虹饮涧”、“是世界上独一无二的”等形成深层次的感知，从而有效激活学生的民族文化自信心和自豪感。以此为基础，教师可以结合课程内容导入工匠精神方面的教育思想，指引学生将工匠精神与课文内容联系在一起，对课文所要表达的教育思想和作者所要传达的情感进行多元化的解读，提高情感教育综合效果。如此就能依托情感教育的渗透促进人文教育理念在语文学科教学实践中有效的落实，彰显人文教育的价值，在激活学生民族自信心和自豪感的同时，为学生对语文学科课程知识内容的多元化探索提供重要的辅助[5]。

（三）联系生活，强化人文体验

对于初中语文教学而言，要想将人文教育理念融入到教学实践中，为教学活动的开展提供重要的辅助，教师就要联系学生的生活实际对学生实施积极的教育指导，在生活化教育的作用下逐步强化学生的人文体验，使学生能对语文知识内容和人文教育思想形成深层次的感知，切实优化初中语文教学活动的综合效果。例如教师在组织学生对的《回忆我的母亲》课程内容进行学习的过程中，就可以联系学生的生活实际对学生实施积极的教育引导，在情感迁移的作用下有意识的激活学生的感恩情怀，彰显人文教育的价值。在教学实践中，教师可以从“母亲是个好劳动。从我能记忆时起，总是天不亮就起床。……”一段话入手，组织学生进行讨论和探究，说一说在自己的记忆中母亲是什么样的，结合自己的生活经历进行讨论，将自己对母亲的情感分享给其他同学。按照教师的引导，学生在阅读文本内容的同时能回忆起记忆中勤劳的母亲、慈爱的母亲、疲惫的母亲、坚强的母亲、快乐的母亲等，调动学生对母亲的感恩情怀，使学生在对课程知识进行学习的过程中，获得积极的人文体验，学生的综合素质水平也能得到良好的训练，有助于进一步彰显语文学科教学的价值。可见联系学生的生活实际探索人文情怀在学科教学中的实践渗透，能激活学生的人文体验，强化学生的感恩意识和情感，对于促进学生人格的完善和思想的提升产生重要的影响[6]。

（四）资源整合，深化人文感知

信息时代背景下教学资源的整合应用成为教学改革的主要方向，初中语文教师在对教学活动进行改革的过程中，可以尝试结合课文内容，基于网络化资源的应用，从人文教育的融合渗透角度对教学资源进行整合，确保在丰富教学资源的支持下充分调动学生的情感，深化学生的人文感知，保障人文教育理念的渗透能取得良好的教育成效[7]。如教师在组织学生对艾青的《我爱这土地》课文进行阅读学习的过程中，为了激活学生的爱国主义情感和家国情怀，促进人文教育理念的合理化渗透，就可以在网络上搜集艾青创作诗歌的历史背景以及当时我国社会发展的基本情况，并以视频的方式呈现在学生面前，使学生结合视频在品读“我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”“然后我死了，/连羽毛也腐烂在土地里面。”等诗句，能对诗人所表达的情感形成深层次的感知，并在丰富教学材料的支撑下，能对诗人所要表达的“为什么我的眼里常含泪水?/因为我对这土地爱得深沉……”情感形成深层次的认识，受到文本内容的感染和熏陶，产生对爱国情感的个性化理解。如此就能发挥教学资源整合的辅助作用，通过人文化的教育培养学生的家国情怀，深化语文教学中学生的人文感知和体验，使初中语文教学能展现其独特的价值和魅力，为学生正确人生观和价值观的树立做出积极的引导，切实维护学生全面发展。综上所述，在全面促进初中语文教育教学改革的过程中，选取人文教育理念的融合渗透作为切入点，结合具体的教学案例针对人文教育理念的实践应用进行分析，能显著丰富人文教育的思想内涵，提高语文学科教育教学活动的综合效果，为学生的学习和成长做出积极的引导。所以在对语文教学活动进行改革的过程中，要尝试从多角度探索人文教育理念的融合实践应用，辅助语文教学活动的开展，使人文教育的功用得到进一步彰显，促进学生思想认知水平的提升，为学生完善人格的培养提供重要的辅助。

作者:刘平 单位:山东省昌乐县新城中学