网络外语阅读中元认知策略探究

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［摘要］网络多媒体为学生提供了内容丰富、形式多样的英语阅读资源，与此同时也向学生提出了新的挑战和要求。学生掌握元认知学习策略，有助于达到预期的英语阅读目标。基于元认知学习策略的定义、英语阅读中应用元认知策略的理论及元认知策略应用于网络英语阅读中存在的问题，本文提出从元认知策略的计划策略、监控策略和调节策略等三个方面培养学生的元认知能力，以期提高学生网络英语阅读效率和英语阅读综合能力。

［关键词］网络;外语阅读;元认知策略

一、引言

2007年公布的《大学英语课程教学要求》指出:新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展［1］。这一纲领性文件的颁布标志着网络多媒体应用于英语教学成为教育现代化发展的方向。迅速发展的网络环境为学生提供了种类繁多、内容丰富的英语阅读资源。学生可以通过网络获得更多的英文信息。通过网络英语阅读学生不仅提高英语阅读能力，还能了解世界各国文化进而跟上时代步伐。网络英语阅读成为学生的一种重要阅读途径，但面对浩瀚的网络阅读资源学生很容易迷失阅读方向，找不准适合自己阅读水准和目标的材料。如果学生没有掌握合适的英语学习策略，就无法实现预期的英语阅读目标，也不能保证网络英语阅读的质量和效率。网络英语阅读中运用元认知策略，能使学生主动计划、规范并监控自己的阅读学习过程，更好地利用网络资源，保证英语阅读质量和效率。为了有效提升网络英语阅读的系统性和有效性，提高学生英语阅读的综合能力，教师应注重培养学生元认知能力。

二、元认知策略

1976年，美国著名心理学家弗拉威尔(J．H．Flavell)提出元认知的概念，并把元认知定义为主体对自身认知过程的知识和意识，是关于认知客体的知识或认知，是对认知的认知。他指出，“元认知是关于个体自身认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识认知和控制［2］。”之后，该策略被应用于语言学习领域，并被列为外语学习策略，得到研究者们广泛的关注。Mayer认为元认知知识与技能和动机一样是成功解决问题的关键因素［3］。Palinscar和Brown通过研究发现不善阅读的学习者在阅读中运用元认知策略，其阅读理解水平会有很大幅度的提升［4］。元认知策略可分为以下三种策略:计划策略、监控策略和调节策略［5］。计划策略是指根据认知活动的目的，在学习任务开始之前，选择完成学习任务的策略、规划学习活动、推测结果并想出解决相关问题的方法。网络英语阅读中，计划策略体现为:制定网络英语阅读计划并设定目标、了解阅读的材料、思考需要回答的问题及完成网络英语阅读任务的具体策略。监控策略是指在完成学习任务的过程中，依据制定的学习目标及时检测自己的学习过程，检查学习活动的结果及不足之处，再以有效标准评估各项学习活动和策略。监控策略在网络英语阅读中体现为:阅读时对自己的阅读时间和速度进行监控，对阅读的材料进行自我提问。调节策略是指依据检查的认知策略结果，如找出问题，采用补救策略及时修正、调整的一种策略。我国外语学术界，文秋芳最先提及元认知策略，并通过研究发现不同的学习方法造成有明显差异的英语成绩［6］。之后，一些研究者调查分析学生在大学英语阅读中使用元认知策略的情况，发现学生的元认知知识和整体运用水平一般，在元认知策略的运用方面善学者和不善学者有显著的差异［7－8］。此外，还有一些研究者探究外语阅读理解水平与元认知阅读策略相关性，并发现二者之间的相关性［9－10］。元认知策略应用于英语阅读教学的研究也得到广泛关注。吴伟萍通过英语阅读策略训练的实验研究发现元认知策略使用与学生阅读能力水平为正相关［11］。但这些研究仍以传统的纸质阅读为研究对象，尚未涉及元认知策略应用于网络英语阅读中。

三、英语阅读中应用元认知策略的理论基础

(一)建构主义学习理论

瑞士著名心理学家皮亚杰(J．Piaget)最早提出建构主义理论，并对该理论做了详细的阐释。他指出，“认识既不能看作是在主体内部结构中预先决定了的———它们起因于有效的和不断的建构;也不能看作是通过这些内部结构中的中介认识作用才被认识的，并且这些结构还通过把它们结合到更大的范围内(即使仅仅把它们放在一个可能性的系统之内)而使它们丰富起来［12］。”换言之，建构主义理论的观点是主体不能直接通向外部世界的观点，而应该从内部通过认知理论和组织经验实现构建，从而建构意义，并发展认知。构建意义的过程包含以下四个部分:情境、协作、会话和意义建构。情境是指认知活动中的情景必须有益于学生对学习内容的意义建构。营造并创设有益于学生建构意义的情景是最主要的部分。协作是指教师与学生之间，学生与学生之间的协作。协作对阅读材料的分类与分析、对阅读材料进行自我提问、认知活动的反馈和认知活动结果的评定及意义建构起着重要的作用。会话是协作过程中不可缺少的部分，它指学生与学生探究学习活动，是学习活动中意义建构的方法。意义建构是认知活动的最终目的。在认知活动过程中帮助学习者建构意义就是要使学习者对学习材料所体现的事物规律、实质及其与其他事物之间存在的联系有深入的理解。建构主义作为现代教学改革的重要理论依据，强调以学生为中心。网络英语阅读中教师应激发学生的学习兴趣，调动学生的自主意识，激励学生探索和发现，并创造有利于英语阅读的学习环境，加强会话与协作，使学习过程朝有利于意义建构的方向发展。

(二)心理语言学理论

心理语言学是一门探究语言活动中的心理学的学科。心理语言学理论对英语阅读的心理过程做了诠释。其中Goodman的观点最具代表性。他指出，“阅读是心理语言学的猜谜游戏，包含思想和语言的相互作用过程。阅读是个复杂的过程。在此过程中，读者在一定程度上重构以文字编码的信息。”［13］根据Goodman的观点，阅读是一个心理活动过程。在此过程中，阅读者对语言信息接收、解码、推理并证实。之后Rumelhart提出的“相互作用理论”和Carrell的“图式理论”，进一步丰富了外语阅读理论。根据学者们的研究成果得知，阅读过程中读者采用自下而上和自上而下的方法，把已有的知识结构以及技巧和文章的语言符号产生联系并解读文字符号，从而重构作者的信息。而这样的心理活动过程中，学习者如何选择相关语言信息、如何分析这些语言信息，通过推理，反馈成相对的另一组语言信息，与学习者阅读技巧和策略有着密切的关系。

四、元认知策略应用于网络英语阅读中存在的问题

网络阅读是指依靠网络技术或计算机等获得包含文本的多媒体合成知识与信息并建构意义的一种阅读活动。网络英语阅读中，学生因缺乏必要的文化背景知识、图式知识、文章结构等知识会遇到诸多问题。受到传统的英语阅读学习方法的羁绊，学生倾向于认为阅读一篇文章的过程就是理解词汇和语法的过程，仍然广泛采用“语法－翻译法”，主要以翻译的方法理解生词、句子、段落和文章。学生把语言形式和语言结构作为语言学习的重点，注重语法学习却很少注重语言结构在语篇中的应用。这样的学习策略导致学生在网络英语阅读中，整体把握文章方面的能力比较低，策略运用方面不灵活，元认知水平比较差。以元认知知识欠缺为例，学生在对个人作为学习者的认识、阅读任务的认识和有关学习策略及其使用方法等方面的认识不足。学生对个人作为学习者的认识不足。英语阅读能力薄弱的学生自我信念和自我效能感不高。在阅读中，常常对阅读任务的难度、要求产生不正确的判断，或者对自己的能力产生质疑，进而产生语言焦虑。语言焦虑作为阅读者的情感体验，对学生阅读策略的选择产生影响［14］。而自我信念和自我效能感高的学生，对自己的阅读能力有更高的自信，更会灵活使用元认知策略，能计划、监空、评价自己的阅读过程，从而能更容易完成阅读任务并实现阅读目的。对阅读任务的认识欠缺。据笔者观察，在网络英语阅读中，学生往往把文章的阅读过程看成单词、词组、句型的解码过程，不注重整体篇章的把握，不会建立阅读目标，并根据阅读目标和任务索取信息建构文本意义。元认知策略意识欠缺。元认知策略为学生网络英语阅读提供方法和技巧。依据不同的阅读目标和任务采用不同的阅读策略有助于学生从阅读材料中提取信息，重构篇章主题意义并取得良好的阅读效果。网络英语阅读中，学生常常不思考阅读目标和任务，忽视阅读材料的题材、体裁，过度依赖单一的阅读策略。

五、网络英语阅读中应用元认知策略的途径

为了有效提升网络英语阅读效率，发挥元认知策略的导向性作用，即培养学生自我学习管理能力，使学生能够甄别有益的网络英语阅读内容，从以下三个方面着手对学生的元认知能力进行培养。第一，实施计划策略，夯实学生的元认知策略知识，让学生在网络阅读中学会怎样计划网络阅读，并运用相对应的阅读策略;第二，实施监控策略，在网络阅读学习过程中学生经过反复的检测来提升自己运用阅读策略的技巧。第三，实施调节策略，学生在阅读结果中反思阅读任务的完成过程，阅读学习计划进行的情况及学习策略在网络英语阅读中起到的作用，并发现问题，及时做出相应的调整。

(一)实施计划策略，调动学生阅读自主意识

阅读是一种积极主动的过程，是读者根据自己已有的信息、知识和经验对所读信息进行筛选、验证、加工和组合的建构过程。当今社会科学技术迅猛发展，网络为学生提供了内容丰富、形式多样的英语阅读资源。学生可以在网络上阅读形式多样的文章，如英语新闻、英语文学作品等，提升英语阅读综合能力。与传统的面授英语阅读相比，网络英语阅读提倡学生自主学习方式。但是仍有大部分学生习惯于传统的面授英语阅读模式，其利用网络的自主学习能力还欠佳。明确的阅读目标是保证网络英语阅读效率的前提。因此，教师要注重培养学生元认知阅读自觉性和能动性，帮助学生了解并掌握网络学习理念和学习策略。网络英语阅读中，教师是网络阅读整体计划的设计者，扮演好知识的“引领者”。经过对学生的多维调查，教师了解学生语言面貌、学生使用各种学习策略的状况，并做出客观评价，为引导学生根据自己的实际情况为确立合理阅读目标、制定阅读计划、拟订科学方案、做到统筹安排时间、合理使用学习策略等做好准备。在此基础上，教师引导学生根据自己的实际情况确立合理的短期、中期、长期阅读计划和目标。

(二)实施监控策略，培养学生阅读自我管理能力

在网络环境中，英语阅读资源内容丰富、形式多样，包罗万象，对学生的自我监控能力要求更高。有效的自我监控能促进理解，提升阅读效果。这包含注意力的集中、对注意力的跟踪、对文章进行自我提问、监控阅读的时间和速度。网络英语阅读过程中，学生可以运用目标监控、过程监控和策略监控等策略培养自我监控能力。目标监控:明确阅读目的，确定阅读方式。学生可以根据不同的文章类型、内容和阅读目的选择合适的阅读策略，如略读、寻读、泛读和精读等。过程监控:网络英语阅读中，教师应引导学生根据学习目标和学习计划，对自己的学习方法和学习效果进行有意识的监控，养成边阅读边思考的习惯，阅读过程中捕捉重要信息，对文章进行加工，通过分析、推理、判断等进行深层次处理，完成相关的阅读要求。其后，学生按照计划，自主监控自己的阅读学习。学生可以写学习日记或学习笔记等，记录每天或某一阶段的阅读学习内容和阅读学习进展等情况。元认知策略的核心是元认知监控。学生通过过程监控，可以明白自己学习过程中的不足与长处。学生可以反思网络英语阅读学习计划是否完善、每阶段的阅读学习时间安排是否合理、阅读学习目标侧重点是否合理等。过程监控是元认知策略中重要的一部分，教师应当及时提醒学生进行过程监控，发挥自主性，让学生了解学习效果，反馈在网络英语阅读中发现的困难，并依据实际问题或困难及时对自己的阅读方法和技巧做出调整。

(三)实施调节策略，引导学生多维评价

完成网络英语阅读任务之后，学生可以评估学习资料和反馈学习成果，即回顾阅读学习计划进行或完成的状况、整体阅读任务完成的过程以及在网络英语阅读过程中元认知策略起到的作用等。具体来说，学生可以评价自己对文章的理解程度如何，评价所使用的阅读策略对理解文章是否有帮助，评价所读的英语材料对自己制定的阅读目标或要求是否符合，评价自己的收获和存在的问题。在反思过程中，学生能丰富元认知知识，增长元认知体验，提高思考的能力。评价过程是反思过程，也是获得元认知知识的一个重要途径。在网络环境下，教师应通过师生互动网络平台，调查问卷等方式对学生阅读内容和实践进行多维评价，如对文章结构特点的掌握、对文章的理解程度和相关词汇的掌握等情况。如果发现阅读中存在的问题，引导学生采取相应的补救措施，及时修正并调整。迅猛发展的网络技术为学生的网络英语阅读提供了形式多样、内容丰富的资源。网络英语阅读调动了学生阅读自主意识，在此过程中学生不是被动地接受知识，而是积极地建构知识。基于建构主义学习理论和心理语言学理论，教师要激励学生在网络英语阅读中运用元认知策略，进而培养并提高学生英语阅读元认知能力以及英语阅读综合能力。

作者:白萨如拉 单位:内蒙古师范大学外国语学院