元认知策略在高中英语阅读教学中应用

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摘要：随着新课程改革的实施与推进，教师在教学过程中越来越关注学生的英语阅读能力。阅读对于学生思维能力、逻辑能力和综合认知能力均有考察，对此，教师需要在教学过程中运用元认知策略，提升学生的情感感知能力、文章分析能力和语言组织能力。在高中英语阅读教学的过程中，教师需要有计划、有目的地运用元认知策略，提高其阅读能力和阅读的独立性与自觉性，让学生养成良好的阅读习惯，成为高效的阅读学习者。

关键词：高中英语；元认知策略；英语阅读；教学策略

英语阅读能力的培养是一个长期的过程，学生需要在一段时间内有针对性、有目的性地进行训练，通过对语篇、语义和语境的理解，逐渐提升自己的思维水平和阅读能力。除此之外，学生自身的英语知识储备和学习态度都能够影响到英语阅读学习的过程。对此，教师需要通过改变教学策略，使学生在高中英语阅读学习的过程更加高效，引导学生通过自主探究培养其相应的思维习惯与学习习惯，通过元认知策略，帮助学生从根源处提升其英语素养和综合素质。

一、元认知策略在高中英语阅读教学中应用的意义

要想在高中英语教学当中推行并应用元认知策略进行教学，教师就需要引导学生充分认识元认知策略的具体内容：一方面是有关认知的知识，第二个方面是对认知的调节。关于认知的知识，涉及学生所学习英语阅读的教学目标、教学要求和相应的难度。对认知的调节主要体现在学习者对自身学习兴趣、学习习惯和学习态度的培养和调整上。教师在使用元认知策略的时候，需要从这几个方面切入，帮助学生养成良好的学习习惯，让学生通过自我监管、自我监控的方法，发现和弥补自身学习习惯的不足和学习思维上的漏洞，并在英语学习的过程中能够通过大量阅读，积累丰富自己的知识储备。除此之外，还要掌握良好的英语阅读学习方法，注重过程的积累。为了更好地应用元认知策略，学生还要学会对英语阅读学习进行适当的调控，在具体教学环节中，教师可以在阅读前、阅读中、阅读后这三个方面应用元认知策略，帮助学生养成良好的阅读思维模式，帮助学生设计有整体性、目的性、计划性的英语教学方法。

二、元认知策略在高中英语阅读教学中应用的策略

（一）阅读前设计丰富的活动形式在进行具体阅读教学活动前，教师需要先向学生明确本课的教学任务、教学目标和教学计划，在充分分析阅读教学内容的前提下，为学生设计一些特别的训练，让学生充分掌握材料的来源和背景知识。除此之外，还需要通过讨论、问答和小组合作等形式丰富阅读活动，而这些阅读活动的设计都是根据学生目前学习现状和学习需求来安排，学生的参与积极性较高。在阅读教学的过程中教师需要给予学生充分的机会表达自己的见解，让学生在讨论探究的过程中不断完善自己的英语思维。在unit1“Backtoschool”这一单元的阅读教学中，教师需要让学生学会findingtopicssentence；understandingspeech；formingadjectiveswithsuffixes。在教师提出阅读教学的目标之后，再为学生提供一些相应的阅读学习方式。首先，教师需要为学生展示aspeechtranscript，让学生直观地了解“speech”这个文体的特性以及其features，然后再让学生进行讨论和总结speech有哪些显著的特征。有的学生在分析了speech的结构之后得出的结论：“Thelanguageofthespeechisformalandwecanalwaysfindthetopicsentenceatthebeginningoftheparagraphandaspeechisalwayswellorganized.Andalsoithastointeractwiththeaudience.”在学生完成这部分的发言之后，教师再根据学生的学习情况开展下一项阅读活动，学习第二部分的内容“realizingyourpotential”，在这个部分的阅读中，教师需要让学生讨论事先准备好的一些问题，如：Whatdoespotentialmean？Whatkindofpersonyouthinkhaspotential？Doyouthinkyourpotentialandwhy？实际上在回答这几个问题的时候，学生会发现问题之间是递进的关系，它们层层相扣，其次，学生在回答问题的过程中也能够再次组织文章内容，对于文章的理解也会更加深入。

（二）阅读过程中引导学生自我监控和调节

高中生的阅读理解能力已经发展到了一定的层次，可以引导学生通过自我监控和调节的方式，不断完善高中英语阅读学习的模式，在阅读的过程中，教师需要注重对学生进行方法的培养和指导，让学生使用相关的监控和调节策略，增长其元认知，丰富对元认知的认知体验。教师可以让学生在进行阅读的时候，针对自己的阅读习惯和个人需求，选择特定的阅读方式，如略读、寻读、粗读、细读等。除此之外，学生还需要尽可能地揣摩作者的写作意图，站在作者的角度上进行思考。在阅读的过程中，学生需要注重对阅读内容的整理和思考，适当放缓自己的阅读节奏，停下阅读的脚步，回过头来思考是否能够理解所读的内容。除此之外，学生还需要培养自己有意识从字里行间寻找关键信息的能力。在教师进行unit3“Gettingalongwithothers”这一单元的教学的时候，阅读部分的内容是“Friendshipontherocks：pleaseadvise！”学生在这篇文章当中会学到与友情相关的内容，并且学会怎样给出建议。首先，教师要让学生明确阅读的目的，确定阅读方式。由于本节课阅读教学的目的是让学生具体给出一些意见，对文章的理解和字词句使用的要求较高。因此，不少学生采用了寻读和细读的方式。在学生第一遍寻读的过程中，会找出一些关键信息点，并且合理预测在接下来的学习中，会在哪些问题中运用到这些信息点，学着以作者的思维进行思考。在第二遍阅读的时候，学生开展细读，在细读过程中，学生标注出了“Friendshipontherocks”中friendship正在遭受的风险和挑战。除此之外，学生再针对这些风险在文章当中找出相应的解决措施和建议。为了培养学生的监控意识，养成良好的阅读和思维习惯，教师还需要提醒学生合理评估个人的学习能力，并有意识地针对自己目前的薄弱环节进行训练。教师发现在阅读过程中，还有学生能够培养自己合理预测的能力，有的学生在看到了文章题目之后，就对“advise”这一词语进行了一些解释，并根据自己的生活经验列出了常见的友情困境，例如quarrelwithfriends；dis-agreementwithfriends，并且给出了相应的解决措施，例如talktoeachotherfacetoface；findanotherpersontoleadthecon-versation等。在阅读过程中，不少学生都能够带着整体思维框架学习这篇文章，在头脑当中时刻提醒自己注意阅读的速度和阅读策略的使用。

（三）阅读后进行客观的自我评价

客观和准确的做评价是英语阅读教学当中升华的部分，教师需要指导学生及时对英语阅读的学习做出评价，获得元认知知识。在学生每学习完一篇英语阅读之后，教师都要引导学生对自己的课堂表现、文章的理解程度以及自己对文章的看法和思考进行一系列的探究和表达，利用五到十分钟的时间组织自己的语言整理自己的想法，找出在阅读学习过程中的薄弱环节，并给出改进措施，最终，学生的批判性思维也能够有效提升。教师在进行unit4“Lookinggood，feelinggood”这一单元教学的时候，需要给学生教学reading部分的内容是“Teenfaintafterskippingmeals”，其中学生会学习newsreport组织形式和其相应的特点。学生不仅需要理解newsreport相关的内容，更要学会怎样辨别和其组织结构。在拓展阅读的部分，学生会学习magazinearticle相关特征，具体的阅读材料为don’tjudgeabookbyitscover。教师可以在学生阅读完这篇文章之后，让学生对个人的阅读速度、阅读策略和阅读具体任务完成的情况，做一个汇总和报告。有的学生说在阅读过程中能够根据文章的内容，选择相应的阅读方法控制阅读速度。在完成具体阅读任务的过程中，学生发现对于重难点问题和核心问题的思考仍旧不足，在阅读的过程中很容易就失去宏观意识的把控，在今后的学习中，还需要加强对文章结构层次的把握和分析。除此之外，还有的学生提到了在阅读过程中，停下来思考之后，发现在阅读时会有些不良习惯，例如，没有养成圈点勾画关键信息的习惯，以至于在第二遍阅读的时候，找寻信息也会耗费一定的时间。除此之外，有些学生在心理上也需要适当的调节，有学生表示：对于一些生词较多和篇幅较长的文章，会产生心理上的畏惧和退缩情绪，对此，需要进行重点的监控，引导自己逐渐转变这种思维习惯和学习状态。

三、结语

总而言之，元认知策略在高中英语教学当中的应用，能够让学生进一步深入理解阅读的内容，促进学生阅读水平的提升。有效运用元认知策略，能够促进学生全方位发展，更加积极主动地进行英语学习。学生的英语学习现状也会更加积极正面，在阅读学习的过程中，学生会更加注重过程和方法。

参考文献

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作者:沈霞萍 单位:江苏省常熟中学