在实践中发展学生元认知策略探析

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摘要：针对小学英语教学中的费时低效现象，通过分析存在这一现象的原因，以及在小学英语教学中培养学生的元认知计划策略、元认知监控策略和元认知调节策略，进而培养学生的元认知策略，发展学生的学习能力，为学生的终身学习和发展奠定基础。

关键词：小学英语；元认知；教学策略

在日常教学中我们经常听到老师这样说：这题我没讲过吗？我都讲过无数遍了啊，你怎么还错呢？还有的学生考完试对老师和家长说，考得不错！但是成绩一出来，结果并不尽如人意。孩子撒谎了吗？没有，之所以会出现费时低效的现象与学生的元认知有关。元认知又称反思认知，最早在1976年由弗拉维尔（Flavell）在《认知发展》一书中明确提出，元认知一方面指个体关于自己的认知过程、结果以及任何相关事物的知识；另一方面则是指个体对自己认知过程的主动监控、结果的调整以及对各个过程的协调。弗拉维尔认为元认知包括元认知知识和元认知策略。元认知策略指学习主体用于计划、监控和调节自己学习过程的策略，指学习者在管理、监控和评价学习活动时所采取的手段，具体包括元认知计划、元认知监控和元认知调节三个方面的内容。研究表明，小学生的元认知能力随着年龄的增长而增长，低年级学生的元认知能力还没有发展起来，他们的学习需要教师和家长的监控，自觉监控性较差；随着年龄的增长，他们慢慢能监控自己的认知活动，自觉监控自己的学习活动。小学高年级是学生元认知发展的重要阶段，在此阶段，教师应依据学生年龄特点、认知规律和教学内容，适时发展他们的元认知策略，有效提高他们的英语学习效率，同时为他们的终身学习打好基础。

一、培养学生的元认知计划策略

元认知计划是指根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动、预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。例如在师生共同学完译林版牛津小学英语六年级下册Unit7Summerholidayplans的Storytime后，授课教师提出一个开放性问题：Doyouusuallymakeaplanbeforeyoudosomething?Why?S1：Yes.Insummerholiday,whenwewanttovisitaplace,wealwaysmakeaplan.Wherewillwego?Howwillwegothere?Howlongwillwestaythere?Whatwillwedothere?...Sowecan’tforgetanything.Itwillmakeusenjoyourtravel.S2:Yes.Iusuallymakeaweekendplan.WhatwillIdointhemorning?WhatwillIdointheafternoon?IcanfinishmyhomeworkontimewhenImakeaplan.AndIcandomanyotherinterestingthingsattheweekends....T:Boysandgirls,makingaplanisagoodhabit.Weshouldmakeaplanbeforewedosomething.Itcanhelpustodothingsbetter.Ifyoumakeastudyplan,youwilldobetterinyourstudy.本节课的主题是暑期计划，学生讨论应该在即将到来的暑期干什么。通过本课的学习，他们不仅要学会运用目标语（有关will的特殊疑问句）及相关单词和日常用语，更要知道在生活、学习中制定计划的重要性。特别是肺炎期间的“停课不停学”，学生在家上网课，更突显出制定计划的重要性：有的孩子会在这个长长的假期越学越好，有的则是越来越差，虽然和他们的英语学习基础有关，但是学习的自主性、计划性同样发挥着重要的作用。因此通过本课的学习，教师要慢慢培养学生提前制定计划的好习惯，提高做事、学习的质量和效率，为他们的终身发展打好基础。

二、培养学生的元认知监控策略

元认知监控是指学习主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉地监控和调节。元认知监控可以帮助学习主体及时察觉自己在认知过程中出现的问题，并及时纠正。本文从以下几个方面探讨元认知监控策略的培养。

（一）记忆监控

在英语学习中，我们反对死记硬背，但是英语学习中记忆是必不可少的，单词、句型、语法规则、语篇等都需要记忆，教师可以引导学生运用元认知策略进行意义识记。1.单词记忆。在英语学习过程中，新授课总会有生词，很多小学生记不住单词，对于单词读写较差的学生，教师除了需要引导他们多读多记之外，和家长也要多沟通。大部分家长反映孩子在家里已经会读会默写这部分单词了，可是在学校时的默写效果却非常差。出现这种情况的原因就是学生的元认知能力弱，只是死记硬背单词，有的学生甚至一个字母一个字母地记忆单词，花费过长时间记忆单词，导致出现遗忘现象。在英语学习过程中，教师要帮助学生将自己对单词的记忆过程作为意识对象，监控自己在单词读写方面存在的问题，便于找出原因，改进方法，提高学习效率。2.语篇记忆。小学阶段的语篇复述、背诵对学生的英语学习帮助很大，但是有些学生就是说不出、背不出，有的学生在复述或者背诵时甚至会把一个完整的词块分开来，效果非常差。教师可以通过出声思维，让学生描述他们的背诵或复述过程，帮助学生把语篇记忆过程作为意识对象，监控他们在此过程中发现的问题，从而分析问题，进一步想办法解决问题，快速高质量背诵课文。

（二）理解监控

在平时的课内课外练习中会出现一些完形填空、阅读选择、根据首字母填空等题型，总会有部分学生做得不好，甚至有的学生会胡编乱写。这个时候教师应该利用有声思维，引导学生说出他们的所思所想，把他们的理解过程作为意识对象，帮助他们监控自己在理解过程中出现的问题。通过学生的有声思维，学生监控到自己出现这种状况的原因有：没有整体阅读语篇，不能整体把握语篇大意；遇到个别生词容易产生恐惧心理，对完成整个语篇没有信心；审题马虎（比如在一个句子中，只看到主语是第三人称单数，却不看后面还有表示过去式的时间，根据首字母填空时就会在动词后面加s或es）；在一个完整的语篇中，会把注意力集中在一个句子，甚至一个词上面，不能前后关联，作出合乎逻辑的判断。

（三）检测监控

英语学习中免不了有测试，基本每次考试，总有学生出现这些状况：试卷没做完，有的是来不及做，有的是整页没看到，直接漏掉没做……笔者就遇到过这样的学生，别的学生都完成差不多了，他还有一半没做，提醒他，结果还是有好多都没来得及完成。考试结束笔者去了解情况，他说有一题很难，他一直在思考。学生在考试中频繁发生这些状况，会养成坏的检测习惯，从而对自己的学习失去信心。教师要帮助这部分学生，把他们检测过程作为意识对象，监控在检测过程中的不良习惯，为后续的调节和纠正做好准备。

三、培养学生的元认知调节策略

元认知调节是指根据对认知活动结果的检查，学习者如果发现问题就要采取相应的补救措施，及时修正、调整认知策略。元认知调节是指在认知活动中，以认知为主体实现认知目标，将自己正在进行的认知活动的某一部分或整体作为意识对象，对其进行积极、自觉的修正、调整和补救。元认知调节和元认知监控是分不开的，学生在监控过程中发现问题，就要分析问题，然后通过元认知调节去解决问题，对出现的问题进行纠正或补救。

（一）针对记忆监控的调节

1.单词记忆。在监控单词记忆的环节，学生以他们的记忆过程作为意识对象，认识到在单词记忆中，他们以机械记忆为主，没有进行意义记忆，没有进行循环记忆，学完就忘。教师可以帮助学生从学习生词开始，尽量进行意义识记，遇到生词不能急着查找生词表、查看字典，应根据文本插图和上下文猜测词义，深入理解生词的“义”，为单词的意义识记打好基础。关于生词的发音，学生根据已有的学习经验和单词的构成，结合课本上每个单元的语音板块知识，甚至可以利用汉语拼音的正迁移作用，尝试读出单词，掌握生词的“音”。教师帮助学生根据单词的读音来记忆单词的“形”，慢慢做到看词能读、听音会写，他们的记忆生词效率就能提高了。在单词记忆中，教师还可以帮助学生更好地习得单词：在课后复习时，让基础稍弱的学生用生词造句；基础较好的学生用本节课的目标语编一段对话或短文，尽量用上本单元学过的所有生词。这样的分层设计可以促使所有学生都能完成任务，自我效能感高，学习积极性高；通过造句或编短文、对话，学生模仿文本结构，创造性地运用语言，可以达到良好的记忆效果，实现即学即用，学以致用。2.语篇记忆。译林版牛津小学英语每单元的Storytime是单元的重点，是核心板块，在学完语篇后，学生经常会有复述或背诵的任务，这对部分学生来说是难点，这时教师可以引导他们以背诵或复述语篇作为意识对象，调节自己的背诵、复述方法。学生可以画出思维导图，根据思维导图复述或背诵；根据教师的板书复述或背诵；根据主题句复述或背诵；根据文本插图复述或背诵……学习方法和学习策略是多样的，在小学阶段，学生的元认知策略培养需要教师的引导，帮助学生了解自己的优缺点，让他们知道自己擅长哪种策略，然后根据自己的喜好和特长及时作出调节，选择适合自己的语篇背诵策略，提升复述效果和背诵效率。

（二）针对理解监控的调节

在阅读语篇过程中，教师引导学生把阅读理解过程作为意识对象，监控自己在理解方面的问题。然后教师指导学生做这样的调节：在阅读语篇时，学生要从整体上把握语篇大意，然后才去关注特定的词、句等细节信息；养成好习惯，不管是语篇还是句子，都要完整读完，不能只看到局部，看不见整体；遇到不理解的词或句子，不要产生畏惧心理，要联系上下文或者插图，作出合乎逻辑的猜测；在阅读遇到困难时，可以回读或多读，揣测词义、句意或语篇大意。通过对理解监控的调节，学生能提高阅读理解能力，发展阅读素养。

（三）针对检测监控的调节

在检测过程中，教师引导学生把检测过程作为意识对象，监测在检测中存在的问题。针对监测到的几种情况，教师引导学生做如下调节：学生试卷拿到手里，要先整体翻看，知道总共多少页，是否有空白页；在考试过程中，学生要注意时间的分配，控制好答题速度，要保证时间够用；遇到难题，不能纠缠太久，可以先跳过去，先做相对简单的题，最后做难题，如果时间实在来不及，就放弃；在不确定答案的题和不会做的题上标记号，剩余时间重点检查和做这些题；小学生上课经常有一些小动作（抠手指、玩文具等），严重分散注意力，影响答题，此时要想法设法把他们的注意力拉回，保证他们的注意力集中在试题上，做到答题效果和效率的最优化。《中国学生发展核心素养》指出，学生核心素养主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在小学英语教学中发展学生的元认知策略，可以帮助学生学会学习，提高学习效果和学习效率，形成学习能力，使他们逐渐具备适应终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力。

作者:李长健 单位:南京市翠屏山小学