元认知策略在大学非英语专业听力教学中应用

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摘要：元认知策略培训在大学非英语专业的听力教学中有着非常重要的影响。非英语专业的学生由于缺乏扎实的英语专业技能，在听力学习中会遇到非常多的问题。大学的英语教师要把握这一特点，运用好元认知策略进行听力教学，特别是在听力教学之前，就应该重视这一策略的运用，创设良好的听力锻炼背景，在教学的过程中把学生的基础认知作为教学的重中之重，紧密围绕学生的技能掌握，把听力技能的运用和技能的全面协调发展作为重点与关键进行教学，实现非英语专业学生听力水平质的提升。

关键词：听力教学；非英语；专业元认知策略

英语作为第二语言，在教学的过程中教师一定要掌握学生在学习时的一些特点，特别是帮助学生形成一些认知策略，进一步掌握一些英语的知识与技能。而根据第二语言的习得理论，从本质上看语言的掌握，其重要的前提就是对语言的正确掌握与输入，如果学生对语言并没有任何的感觉，没有掌握一些特定的词汇，就根本不可能真正意义上掌握英语各种细节，包括语法和词汇等方面。因此在大学的非英语专业的听力教学中，听力课程的教学是英语教学过程里面的重点也是难点，在非英语专业的学习过程里面，也需要对听力进行反复的锻炼与提升，才能够进一步了解和掌握英语技能，把英语技能作为自己的一项基础技能进行培养与运用[1]。但是当前非英语专业的听力课程教学还是缺乏一些细节，特别是教学效果上还不是十分的理想，因此在教学的过程中也遇到了很多的困境，很多学生通过听力课程的学习之后，还是没有掌握一些具体的知识和语言，这些都进一步制约了当前非英语专业的学生在掌握具体英语技能的全面进步。从这一方面上看如何运用元认知策略帮助学生进一步掌握英语技能，特别是在非英语专业的教学过程里面，以学生的认知为特点，把文化知识与各种综合技能应用到整体教学过程里，才能够把各种教学的因素都充分调动到课程教学中，并且让学生通过听力课程真正掌握英语听力的一些技巧，提升听力水平。

1元认知策略在非英语专业听力教学中的运用现状

元认知策略的概念最初是由美国的儿童心理学家所提出的一项认知发展理论，这项理论主要是围绕儿童在认知知识的过程中，其通过有计划和监控等方式对认知的过程进行调整，并且有意识控制这些认知的过程，因此对认知的过程进行监测与评估是整个认知过程运作的重点，元认知策略也正是基于这种基础发展而来的一种认知模式。运用元认知策略，对日常的各种知识与技能进行掌握，能够帮助学习者进一步地了解知识背后形成的一些具体的基础，包括这些知识的背景以及知识在运作的过程中的一些重要的场景等，这些方面需要调动学习者的情感以及社会知识，这也影响了学习者的认知与学习的模式，对于学习者掌握一些具体的语言技能有着重要的意义[2]。非英语专业的学生在学习英语的过程中往往会遇到非常多的困难，这些困难是基于认知策略性的困难，从其认知的模式中可以看出，学习者在掌握英语的过程中，虽然可能付出了非常多的努力，包括记忆词汇，以及对听力过程中的一些知识进行留意与关注，但是却无法很好运用这些知识，原因是其认知策略上面出现了一些误区。如果忽视学生在听力过程中理解的困难，那么很难解决学生在听力学习过程中遇到的一系列问题。学生之所以在听力学习过程中感觉吃力，关键并不在于学生是否掌握较多的英语词汇，而是和学生是不是具有良好的认知策略有着密切的联系，因为学生在认知具体知识的过程中，往往会遇到非常多的细节性的问题，这些细节性的问题，归根究底，也就是学生是否能够以良好的认知策略分析其所面对的知识。当前元认知策略在非英语专业学生的日常听力教学过程中，其实应用还是比较少，关键还是学生与教师对于认知策略的重视不足。学生在掌握听力知识与技能的过程里，往往通过调动自己的词汇储备以及对这些语法等问题进行进一步巩固，以此来掌握听力教学中的一些知识，但是这种知识的运用其实并不是非常关键的，因为学生是否在基础阶段对相关知识进行认知，是影响学生全面发展的重点，也是学生能否运用这些技能贯穿于听力学习始终一个关键所在[3]。如果对于学生的认知问题无法解决，那么在非英语专业的听力教学中就无法起到良好的教学启发效果，也不可能调动学生学习的积极性与主动性，从核心的问题上分析，学生无法全面感知语言在不同的语言状态下所表现出来的一些特点，包括英语在日常的对话与表达过程中会受到个人情感以及具体应用场景的约束，从而在表达的过程中会出现不同的问题。在进行听力与分析的过程中，学生聆听这些对话的片段，却没有对其语言状态以及情感状态进行分析，导致其对于可能存在的一些词汇或者意义理解不够全面，这些都会约束学生在听力过程中对综合知识与技能的运用。而从另外一个角度看，当前认知策略在非英语专业学生的听力与教学得不到普遍运用的问题，还在于教师无法全面的重视非英语专业的听力教学，在认知基础性问题出现之后，大部分的教师采取的还是知识技能型的培训，却很少重视学生是否从源头上对听力的技巧和知识有着自己的看法与观点，在掌握一些具体技巧的过程中，虽然学生能够解决一些听力课程的问题，但是却不能够从本质上提升学生的听力水平，是因为学生无法体会不同的语言或者是相同的词汇在不同语言场景中的状态。这种状态可能是语言表达过程中的一些情感状态，也可能是在表达的过程中受到具体场景的影响，在表达上面会选择其他的表达模式。由此可见，英语作为一门应用性的语言，在具体的表达过程中也会出现不同的状态，这些状态也会影响学生在听力过程中对相关语言的分析和理解，这种听力能力的发挥以及对具体知识的应用，都将局限着学生是不是能够将这些具体的知识与技能贯穿始终，也就是意味着学生在认知能力上面的高低对其听力水平会有着决定性的影响。

2非英语专业学生在听力培训中的主要问题

元认知策略的背景之下非英语专业的学生在提升自身听力水平的过程中，其最大的问题是对英美国家相对比较陌生，或者是英语使用环境所具备的文化背景了解不够深。因为大部分的学生在接触英语知识的过程中，都缺乏对英美国家文化背景的了解，虽然可能通过各种途径，对于英美国家的现实状况以及一些语言使用的技巧，包括文化风俗等方面都有一定的了解，但是非英语专业的学生由于并不是专业从事英语课程的教学，或者是对于英语知识的了解，仅仅是处在于相对比较低的水平，对于英美国家语言使用过程中的很多重点问题仍然缺乏理解，在缺乏文化背景支持之下，学生要真正掌握这些知识与技能，就变得相对比较困难，也造成了一些现实的困境[4]。从另外一个角度上看，非英语专业学生在提升其听力水平的过程中，由于缺乏一些语言环境，特别是语言听力的环境，这些都约束了当前学生在掌握一些英语知识技能。非英语专业的学生在了解相关知识的过程里，往往是因为没有具体的语言使用环境，导致他们对于一些语言的了解是比较片面的。知识的运用是需要有一定的环境，而学生之所以能够拥有比较好的听力水平，这是和学生是否处在于适当的语言运用环境有关，由于当前的学生在掌握一些具体知识的过程中缺乏一些背景的介绍和了解，加上长期并不处在于具备英语听力锻炼的环境里，导致他们在基础认知的过程中就已经出现了知识缺位，这些也都影响了学生对于这些知识的了解，也就不可能真正帮助学生提升听力水平。从这一现象可以看出当前的大学非英语专业听力教学其主要的问题还是集中在语言环境的创造上，也只有提供良好的语言环境，才能够真正帮助学生提升听力水平。从上述两个问题的分析，可以看出，非英语专业的学生虽然有着提升自己听力水平的愿望，但是往往因为大学对于非英语专业学生提供的认知支持相对比较少，也就是非英语专业的学生在进行英语听力学习的过程中，由于没有具体的环境，没有具体的背景，在学习的过程里面遇到很多问题，都是依靠自己所掌握的一些听力答题技巧来进行解决，这就不可能真正意义上提升学生对于听力水平的认知与应用，更不可能在毫无认知支持的基础之上让非英语专业的学生提升自己的听力综合水平。从这一现象可以看出，大学如果要从本质上提高学生，特别是非英语专业学生的听力水平，就需要从元认知策略的角度出发，创设良好的环境，并且通过长期的互动与锻炼，从基础认知的角度提升学生对于英语听力技能的运用，包括对这些综合知识的了解才能够让学生有备而来，要让学生更有准备和有扎实基础，本质上把听力水平的提升作为一项核心的教学工作，从重点和难点的突破上，以学生的基础认知为抓手，提升当前学生在听力的解题答题过程里对英语知识与技能的综合运用。

3基于元认知创设良好的听力水平提升场景式培训

从元认知策略角度进行分析，大学教师在进行听力教学时，要根据非英语专业学生的特点制定一些良好的教学策略，在听前对于学生的水平要有一定掌握。也就是大学的教师要掌握学生在学习听力的过程中所表现出来的主要问题，以学生在掌握具体知识过程中的重点和难点为依托，以学生知识掌握为主要导向，把非英语专业学生所遇到的听力问题融入背景创设中，以一定的场景提升学生的听力水平[5]。因此大学的英语教师应该多创设一些英语角，让学生能够在英语角的背景之下多聆听不同的声音，多了解不同的知识，在具体的场景中提升自己的听力水平，由于听力水平的提升不是一蹴而就，而是需要根据学生在学习过程里面的一些特点进行调整，因此大学英语教师在了解非英语专业学生进入到听力教学中提升其听力水平的过程里，就要掌握学生在学习过程中的一些动态，把学生的英语水平和听力水平的提升做出一些专业的分析。具体场景的运作，特别是根据听力课程中所常见的一些场景，让学生通过英语角的学习进行场景模拟，邀请外籍人士或外籍教师参与其中，通过在具体场景中模拟不同的现实状况，并且把这种现实状况中语言的表达，包括语气与词汇的选择等方面进行进一步细化，让学生从基础认知的角度，就对听力中所涉及的重点与难点问题有一定的了解，同时教师还应该抓住学生在基础认知过程中所表现出的特点，围绕元认知策略，帮助学生建构起听力水平提升的阶梯，在这一背景中锻炼并提升自己的听力水平。如果对于学生在听力过程中所出现的认知问题进行解决，特别是在听力背景的构设上形成一些实训的模式，帮助学生逐渐的掌握这些综合的知识与技巧，将有助于学生增强自己在听力方面的信心。实际上学生是否扎实地推进自身的听力水平提升，是与学生在认知过程中是否形成积极形态有关，学生对于知识的了解与掌握往往是受到多方面的影响，而从基础的认知角度上分析，则与学生是否正确地看待听力过程中所出现的问题有密切的联系。由此可见，在围绕元认知策略构建听力训练的场景时，教师要掌握学生学习的动力机制，从学生的认知困境出发，解决学生在听力学习时的共性问题，在具体的场景中不断地锻炼与提升学生对于听力知识的运用，从而从本质上推动学生听力水平的提升，这对于非英语专业的学生非常重要，因为非英语专业的学生往往缺乏比较良好的英语学习基础，只有从这种基础的角度帮助学生建构听力能力体系，才能围绕元认知策略，让学生的听力水平有着质的提升。

4在听力教学过程中的元认知辅助培训

大学英语教师在跟进学生的听力问题的时候，要分析学生之所以出现听力困境，是由于非英语专业的学生并不是在日常的专业课程学习中能够经常碰到英语知识，所以其形成问题的特点以及这些问题的症结，都与专业的英语学生有不同之处。因此教师在把握学生的具体知识与技能的过程中，就应该了解到非英语专业学生可能遇到的一些现实困境，帮助当前的非英语专业学生逐渐构建起自己的认知体系，从认知体系的角度出发去解决一些现实的听力问题。教师也应该从元认知策略的角度反思听力教学中所出现的一些现实的状况，包括在教学的引导和知识的形成过程中，可能有些学生出现知识不扎实，或者是因为受到情绪等各方面的干扰，从而导致自己在掌握英语知识过程中出现偏差，这些问题是否通过听力教学得以解决，是教师在面对非英语专业学生提升听力水平问题中必须要解决的重点。因此教师要根据非英语专业的学生在掌握听力知识过程中的问题，及时地围绕元认知策略，调整听力教学的一些策略，特别是要站在学生的角度帮助学生形成科学的认知模式，在基础的英语知识形成的过程中不断帮助学生以科学的方式提升自己的听力水平，这样才能够从本质上提升非英语专业学生的英语水平。如果这种反思不够及时，或者是对于学生的认知问题没有本质的反思与分析，就可能会影响到非英语专业学生对于英语知识的掌握。由此可见，教学的反思以及教学过程中对学生的互动是元认知策略在非英语专业学生英语听力教学时的关键所在，只有对学生的知识与技能有着全面的评估和了解，才能够让学生真正扎实掌握相关知识，并且为学生提升听力技能奠定良好的基础。

参考文献：

[1]白杨.元认知策略训练在英语听力学习过程中的实施[J].山西大同大学学报(社会科学版),2013,27(1):100-102.

[2]高黎,陈唐艳,曾洁.学习策略培训对学习者元认知水平影响的历时研究[J].外语界,2012(1):35-43.

[3]张庆云.非英语专业大学新生英语自主学习观念调查与分析[J].山东外语教学,2012,33(1):51-58.

[4]朱京,孙倚娜.英语听力学习动机与元认知策略相关性研究[J].现代教育技术,2012,22(12):61-65.

[5]孙雪梅.大学英语听力网络教学的教师行动研究[J].河北软件职业技术学院学报,2012,14(3):42-45.

作者:黄超英 单位:广东科技学院