浅谈软件工程专业实践教学改革

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摘要:结合软件行业发展趋势，融合新工科理念，以吕梁学院软件工程专业为例，通过完善实践教学课程体系，改革人才培养模式，建立各种相应的体制机制，形成以理论教学为基础、以实践操作为主线的新教学模式．实践证明，此模式大大激发了学生学习的积极性，提高了课堂教学质量和学生创新实践的综合能力．

关键词:新工科;软件工程;实践教学

为应对经济快速发展和重大国家战略，新工科应运而生［1］．自2016年以来，教育部通过“复旦共识”“天大行动”“北京指南”部署相关工作［2－3］，要求各高等学校快速推进新工科建设，并于2018年首次批准了“新工科”研究与实践的若干项目．实践教学是创新性应用和发展理论的过程，是新工科建设的重要组成部分，在综合能力的形成过程中发挥着十分重要的作用［4－6］．

1实践教学中存在的问题

1．1实践课程大纲教学目标不合理，执行力不强

《操作系统》作为专业主干课，注重理论教学，轻视实践教学，实践环节学时数少，教学要求过低．《面向对象程序设计》课程大纲中教学目标虽然对创新能力、责任感、协作精神等能力的培养提出明确要求，可是在真正进行教学设计时，大部分的实验目的仅是对理论知识进行验证，训练学生基本技能，没有以教学大纲作为教学中的纲领性文件进行执行．这种教学情况影响实践教学目标的达成，不符合新工科背景下倡导的注重对实践教学的力度．

1．2缺乏过程管理和监督，考核不合理

在实践教学评价过程中，实验运行记录表和项目卡仅停留在记录教学设备、卫生、实验材料、实验开出率、实验室状态等指标的考核，对学生专业能力培养效果未作评价和反思，实践教学效果难以保证．实践课程考核方式为考查，学生期末仅仅提交一份作业即可．

1．3教师实践能力差，缺乏实践经验

实践课程的任课教师大部分是本校教师，青年教师作为教学的主力军，他们走的是从学校到学校的路线，工程能力薄弱，没有经过专门的实践教学训练，缺乏企业相关的实践锻炼，尤其近几年学校在引进人才时要求具有博士学位，博士一般都属于学术研究型，使得具有丰富企业实践经验的人员被拒之门外，这些都影响了教学水平的质量．

1．4实习见习手段单一，以参观式为主

学生到企业实习见习时间大多为一个月，且多为大班授课指导，企业指导教师无法做到有针对性的知识培养，学生也是体验某一环节的知识运用．对软件工程专业整体体系知识框架认识不足，学生难以在较短的时间内深入了解专业技术．但是，很多企业在设置招聘岗位时要求应聘人员具有相关工作经历1年以上，上岗后对具体工作轻车熟路．

1．5缺乏配套的实践教材

没有形成一套符合某个企业所需的实践内容的汇编书籍，大部分实践教学的教材未与理论知识学习进行有效衔接，授课教师实践教学资源甚少，只能从理论知识提炼实践教学内容，导致学生学习实践内容单一，枯燥无味，久而久之，对实践课程失去了兴趣．

2新工科背景下实践教学改革新模式

针对上述问题，为了提高实践教学质量，使学生得到全面发展，培养适应新经济时代新工科人才，在原有发展基础上进一步优化软件工程专业教学模式．

2．1完善实践教学课程体系

从人才培养方案到教学大纲，对实践教学进行了全面的改革，加大了实践课时，由原来的40．5个学分增加到60．5，形成了平台+模块的课程体系．每门课程的教学大纲分别从专业知识、专业能力和职业素养三个方面提出了明确的教学目标，教学内容从基础知识、巩固与提高、选学三方面进行分解，并要求课程组严格按照大纲执行，对不同层次的学生进行分类教学．理论教学包括通识课程、专业基础课、专业核心课，专业方向课，其中专业方向课有5个专业方向供学生选择，为后期进行相应实践课程的学习指明了方向，实践教学环节包括:课内实验、课程设计、专业实训、交口实训、见习实习和毕业论文，由此形成了平台+模块的课程体系，如图1所示．

2．2改革人才培养模式

采用6P模式，加强专业综合实践，提升学生专业技能．6P模式:以问题(problem)为导向，把问题凝练成能解决的项目(project)，形成标志性的成果(product)，制定可行的制度、政策和策略(policy)，构建科学合理的实践教学模式(pattern)，培养适合IT行业的应用型人才(people)，形成了2312人才培养模式，如图2所示．

2．3建立校企深度融合实训基地

在实践教学过程中，我系软件工程专业与多家资深知名企业签订了长期合作协议，建立了深度融合的实训基地．根据学生的意向选择，选配学生到对口企业进行实习见习，将实操性强的课程置换到企业;同时聘请企业中具有丰富实践经验的人员充实外聘教师队伍，弥补教师缺口，来校讲授实践课程，将最新专业知识和技术传授给学生．通过这种引进来、走出去的方式，加强校企合作，培养学生的实践创新能力．另外，学校还制定了相关的政策，要求教师评职称必须具有6个月的企业实践锻炼，进一步加强校内教师实践教学能力，为培养双师双能型教师奠定坚实基础．

2．4以赛促教、以赛促学

虽然实践教学课时增加了，但主要进行的是学生的单项训练，教学知识分散、割裂，并且学生去企业实习见习，由于种种原因，无法全面系统地掌握实践教学知识，学科竞赛是对学生专业掌握情况和应用能力的综合考验，竞赛可以调动学生的积极性，为学生提供展示自己才华的平台．同时，在仪器设备、教学资料和指导教师等资源方面，实现实践教学和竞赛的互补互助［7］．另外，学校出台一系列参赛政策，学生参加各种比赛，可以获得相应的学分和奖励，指导教师除了获得奖励外，在绩效考核、职称评定、评优评先中予以加分．

2．5编制实践教学专用教材

针对无量身定制的实践教材，软件工程专业教研室将实践教学教材研究作为教学工作的重点，课程组在收集了大量相关专业书籍之后，经过多次讨论、企业专家论证，实践分为课内实验、独立实验和专业综合实践，类型分为演示、验证、设计和综合，采用线上线下混合教学方式，编制了合适吕梁学院软件工程专业多门课程的实践教学指导书，解决了学生学习内容的单一的问题，提高了实践能力．

3结论

本文在新工科工程人才培养思想的指导下，针对吕梁学院软件工程专业实践教学方面存在的问题，构建了软件工程专业实践教学的培养模式，分别从实践教学体系、人才培养模式、课程设置、体制机制的建立等方面做调整和改革，旨在提升实践教学质量，提高学生的实践能力，让学生成为真正的“新工科”人才．

参考文献:

［1］吴爱华，喉永峰等．加快发展和建设新工科，主动适应和引领新经济［J］．高等工程教育研究，2017(1)．

［2］刘红飞，张志萍．新工科建设背景下实践教学的思路［J］．教书育人(高教论坛)，2019(6)．

［3］邓义群，张超超等．新工科建设背景下材料类专业实践教学改革研究［J］．科教导刊，2019(8)．

［4］胡明茂，孙煜．新工科背景下的地方应用型本科院校实践教学建设［J］．实验室研究与探索，2019(7)．

［5］周艳聪．“新工科”背景下计算机类实践教学探讨［J］．软件工程，2019(5)．

［6］高文莲，高志娥等．新工科背景下软件工程专业创新创业人才培养模式［J］．吕梁学院，2018(2)．

［7］陆智强，李红等．基于学科竞赛的会计专业实践教学模式改革研究［J］．智库时代，2019(46)．

作者：高永强 高志娥 王三虎 单位：吕梁学院