软件技术专业现代学徒制教学模式

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摘要：随着教育部提出的“推进现代学徒制试点”要求，高等职业教育“现代学徒制”的研究成为职业教育研究的重点领域之一。本文以软件技术专业为研究对象，通过与慧与-济宁国际软件人才及产业基地合作，尝试建立具有区域特色的软件技术现代学徒制人才培养模式，搭建软件技术专业人才培养的基础平台，优化校企合作的模式，实现了双元育人模式的成功尝试。

关键词：高等职业教育；现代学徒制；教学模式

一、研究背景

现代学徒制是将传统学徒培训与现代职业教育相结合的一种教学模式，国务院2014年2月26日提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。《教育部2014年工作要点》明确指出，要全面推进现代学徒制试点。教育部等六部门在《现代职业教育体系建设专项规划(2014—2020)》则提出“推进现代学徒制试点”，并对现代学徒制的推进提出具体的思路。

二、分析高等职业教育知识与岗位相脱离问题，探究“现代学徒制”教学模式

（一）高等职业教育面临的问题--教育与劳动力市场的联系不够密切

作者在一所职业技术学院从教二十多年，根据自己的教学工作经历以及对高等职业教育教学内容的研究及了解，感觉高等职业教育虽然在宏观上明确了自己的方向，并提出了自己的培养目标，但在微观层面上，并没有严格按照自己的培养目标来实施教学，问题主要集中在（1）重知识的系统性，忽视知识与具体工作任务的联系；（2）教学内容与职业岗位相互脱节；（3）高等职业教育与劳动力市场的联系不够密切；（4）教学内容重复，不同学科教师仅仅着眼于自身知识的完整性组织教学，缺少知识整合的观念和能力；（5）学生的学习方式主要是在文字等符号层面上进行书本知识的学习，学习方式是课堂化、学习结果是文凭化；（6）没有按照“实践”线索来重构职业教育知识框架，忽视了学生的“职业实践”、“工作实践”的学习。要解决这些问题，就要解决工作与课程的关系，这是“现代学徒制”研究的主要问题。

（二）探究“现代学徒制”教学模式

高等职业教育目标是形成劳动者完成职业任务所需要的技术实践能力，这就要以工作任务划分确定课程结构，让学生在学习过程中获得工作结构；以职业工作过程和职业知识的掌握为课程结构展开的起点，让学生在一定的职业工作过程基础上建构所需知识；课程内容上，要以工作任务为中心，围绕职业工作过程的需要来选择、组织和学习。这正是学徒制的基本教学模式。因此，学徒制教学要在工作现场或实训基地等真实或仿真的实践情境,学生通过实践的方式进行的学习。教学要体现如下特征：（1）是一项校企合作教育计划；（2）学习内容是以工作任务为中心；（3）学习场所是真实或仿真的工作现场；（4）学习方式是“做中学”；（5）学习是一种有指导的学习活动；（6）学习的评价是行为结果评价。

三、应用实践

慧与-济宁国际软件人才及产业基地是惠普公司全球战略发展重要的一部分，HPEEnterprisePracticeMode，简称HPE-EPM，即慧与企业级实训模式，是由慧与-济宁国际软件人才及产业基地首创的训、研、创一体的整体解决方案。由培养体系、实训体系、目标体系、评价体系等部分构成，提供了真实的工作环境、真实的企业项目、真实的项目经验、真实的工作压力以及真实的工作机会。2014年学院与惠普-济宁国际软件人才及产业基地签订校企合作协议，在软件技术专业开始了现代学徒制的试点，双方在搭建联合管理平台，构建校企双元育人机制；校企联合招生，制定人才培养方案；推进引入职场体系的课程方案改革，校企协同课程开发；校企共建实训基地，共同实施人才培养；校企共建“双导师”制师资队伍；构建双主体的人才培养质量监控和评价体系；建立体现现代学徒制特点的公司制管理制度等方面进行了有益的尝试，结合产业领域优势以及区域创新特色，在优势专业共建、产业化科研合作、产业融合课程开发等方面形成产学研的协同创新。

四、问题与就建议

（一）人才留用率难达预期

企业在学徒制项目中是重要的主体，参与人才培养要投入较大的人力、物力、财力,但部分学徒经过培养,没有选择进入企业发展，这有违企业初衷。学生的日益多元化需求，也使得部分学生不愿参与企业的学徒制培养。

（二）学生参与的积极性需进一步提升

企业积极性和学生的积极性是影响试点效果的重要因素，在试点班运行过程中，企业的积极性得到了提升，但学生的积极性并没有明显提升，学生对企业的认同感、归属感不强，师徒的感情维系不足。

（三）质量标准和评价体系尚需进一步完善

随着现代学徒制项目的深入，应该针对学徒制人才培养的各个重要要素和重点环节都建立校企双方共同认定的一套质量标准。在以后的学徒制研究中，应该进一步深化体制机制创新，形成校企融合体。着力提升学徒参与积极性，通过企业文化熏陶、师徒感情维系来使学生认识自己的双重身份，提高对企业的认同感、归属感。完善现代学徒制质量标准和评价体系，校企共同制订基于企业岗位用人标准和行业技术标准的专业、课程、教学、实习、学徒、师傅等学徒制试点工作各要素的标准。建立质量监控、评价、反馈的有效机制，保障现代学徒制人才培养效果。

参考文献

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[5]查建中.面向经济全球化的工程教育改革战略:‘做中学’、产学合作与国际化[J].高等工程教育杂志,2008(1):21-28.

作者：孙永芳 单位：日照职业技术学院