软件技术专业课程体系构建与实施策略

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摘要：全国职业院校技能大赛迄今已经举办了十二个年头，它引领了职业教育的改革和发展，取得了一系列丰硕的成果，但是在实践过程中也存在着一些问题和不足。如何持续的，更加深入可行的发挥职业技能竞赛对职业院校专业建设的促进作用，成为职业教育者关注的一个重点问题。软件技术作为当前社会发展的热门专业受到广泛的重视，深入有效的将职业技能竞赛融入到软件技术专业课程体系当中，有利于提高软件技术人才培养的质量。

关键词：职业技能竞赛；软件技术专业；课程体系

1概述

职业教育的基本目的是为国家和社会经济发展的需要培养高素质、高技能、专业化的人才。职业院校通过设置专业以及建立专业课程体系来实施培养专业技能人才。培养的学生到底需要掌握哪些职业技能以及如何衡量技能水平的高低是职业院校在人才培养过程中面临的基本问题。2008年首届全国职业院校技能大赛成功举办，充分展示了职业院校广大师生奋发向上、锐意进取的风貌，在全社会初步形成了“普通教育有高考，职业教育有大赛”的共识[1]。职业院校技能大赛是评价教育教学质量的一种重要方式，并且已经得到社会各界的广泛认可，同时也是国际上职业教育通行的评价方式之一[2]。

2将职业技能竞赛引入专业课程体系的理由

职业技能竞赛赛项的设置代表经济社会发展对专业人才的需求，而竞赛内容囊括了市场对职业技能人才的能力要求。基于职业技能竞赛构建的课程体系有利于相关专业课程汲取技能竞赛内容和标准，不断补充和完善项目课程教学，丰富和规范教学内容。职业技能竞赛多由行业领先的企业参与实施，借此将行业最前沿的技术和项目引入教学，有利于学生掌握最新的技术，将来就业能与企业岗位要求无缝对接；将职业技能竞赛贯穿于课程体系当中，有利于持续强化培养学生的竞争意识和团队合作精神，提升学生的职业素养；将职业技能竞赛引入课程教学里，有利于促进教师改进教学方式和手段，不断提升教学水平；将职业技能竞赛融入专业课程体系也有利于院校选拔培养优秀学生为学校赢得荣誉，提升学校社会知名度。

3当前职业技能竞赛引领的教育教学改革存在的问题和不足

近十几年来，技能大赛引领了职业院校的教育教学改革。无论从专业建设、课程建设、师资队伍建设、实训基地建设，还是从职教理念、产教融合等方面，职业技能大赛都取到了积极的促进作用。然而在具体实践过程中也存在着一些问题和不足。例如：在将职业技能竞赛内容引入课程教学当中存在简单生硬的情况，不能科学合理、有层次的将技能点和项目知识应用到教学实践中；或是在专业建设中仅仅围绕单一的某项职业技能竞赛实施教学改革，忽视当然社会对人才培养复合多能的需求；缺乏合理有效的方式和手段来利用各级职业技能竞赛对学生学习质量进行考评，不能很好的培育竞赛竞争、优学优能的学习氛围；在组织指导学生参加职业技能竞赛的过程中存在急功近利的现象，将大量人力物力资源集中投入到少数学生身上，违背了职业教育培养社会急需的大批技能人才的初衷；在专业课程计划与职业技能竞赛时间安排上存在不匹配的现象，导致院校竞赛准备不充分，难以取得好成绩等等。

4基于职业技能竞赛构建软件技术专业课程体系的策略

当前世界科技水平发展十分迅猛，信息技术产业领域如移动互联网、大数据、人工智能、5G通信、区块链等新技术方向层出不穷，而这些信息技术的发展和应用都离不开软件技术。近年来软件技术专业一直是社会上的热门专业，职业技能大赛作为社会需求的“晴雨表”，相应在其赛项设置中也有体现，如：移动互联网应用软件开发、软件测试等。每一个赛项通常在现实中对应企业的具体工作岗位。为了更好的将职业技能竞赛融入软件技术专业之中，促进教学改革，避免过去的出现的一些问题和弊端，笔者认为在构建其课程体系以及教学实施当中可以采取以下策略：（1）以赛项为导向，以知识能力要求为基准，按照赛项的“基础课程”、“技能课程”、“实践课程”以及“辅助课程”四个层次分阶段规划课程；基础课程主要教授赛项所需的先导基础知识；技能课程主要是教授赛项所需的专业技能知识；实践课程是要是训练赛项的项目综合实践技能，辅助课程则是赛项所需的理论基础和技能知识的补充。基础课程、技能课程和实训课程有严格的先后逻辑关系，而辅助课程则根据实际情况合理安排。例如：根据“移动互联网应用软件开发赛项”规程要求可以设定基础课程为《Java程序设计》、技能课程为《Android程序设计》、实践课程为《移动互联网应用软件开发实训》、辅助课程为《软件工程》、《数据库应用技术》、《网络基础》等（2）合理的将多个赛项内容一同纳入课程体系之中，实现一专多能；“软件测试”也是国赛的一个常规赛项，其考察的内容既有软件测试自有知识点，又和其他专业课程相关联。通过合理优化和设置，可以一并纳入到整个课程体系当中，这样培养的学生不仅具备从事移动互联网开发岗位工作的能力，而且具备从事软件测试岗位工作的能力。（3）合理安排各门课程授课实施计划，规划“课赛、校赛、省赛、国赛”四级备赛机制，使之与职业技能竞赛时间相互衔接；以江西财经职业学院为例，每年省赛在下半年底举行，而国赛在次年的上半年年中举行。如果选拔大三学生参加省赛获得国赛资格，则会出现由于大三学生毕业实习无法代表学校参加国赛的尴尬局面。因此，赛项的相关课程原则上应该安排在大二上学期完成，通过省赛选拔出的大二学生在下学期正好备战国赛。另外，在大三上学期开设一门专业综合实训课程，借鉴和转化国赛成果和经验，利用参赛学生的模范带头作用，使其惠及全体软件技术专业学生，有利于他们参加“社赛”（即走向社会，就业于相应的工作岗位）。（4）每门专业课程都有相对应的各级竞赛，推行以赛代考的学习评价模式，激发学生学习的积极性。主要专业课程必须能对应校赛、省赛、国赛之一的赛项，其他专业课程则可以设置单项课程比赛。组织多层次多级别竞赛的目的是营造一个积极竞争的氛围，让同学们在你追我赶，不断挑战自我的过程中学好专业知识。以赛代考的方式可以有两种：一是直接用竞赛来替代考试（适用于“课赛”）；二是在课程考试后的下一学期组织竞赛，成绩优秀者可以折算分数替换考试成绩（适用于“校赛、省赛、国赛”）。

5结语

以上是笔者在多年来在拟定软件技术专业人才培养方案和组织带队参加各级职业技能竞赛过程中的实践经验总结，以此规划构建的软件技术专业课程体系也在持续实施验证过程中，并初显成效。总之，职业技能竞赛在高职院校人才培养工作中己经呈现出越来越重要的作用。如何确保职业技能竞赛在职业教育领域中发挥良性的功效是个需要不断探索的课题[3]。

参考文献：

[1]吕景泉.创新竞进技能大赛演绎十届精彩[N].中国教育报,2017-06-06（9）.

[2]刘焰.国家级职业技能大赛对职业教育的影响力探讨[J].教育与职业,2010（3）.

[3]李媛媛.我国职业技能竞赛的问题与建议[D].上海:华东师范大学,2011：46.

作者：彭健 单位：江西财经职业学院