高职软件技术专业研究(6篇)

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第一篇：商务英语专业中高职课程体系衔接研究

【摘要】实施中高职衔接，促进职业教育协调发展，构建科学完善的现代职业教育体系，是职业教育事业可持发展的基础、全面建设现代化社会的迫切需要，也是当前职业驾驭改革发展的重要任务。本文以苏州高州博软件技术职业学院为例，探讨了商务英语专业中高职课程体系衔接的重要性、目前的问题并针对性地提出了建立以就业为导向的商务英语专业中高职课程体系衔接的建议。

【关键词】以就业为导向商务英语专业中高职课程体系衔接

1．前言

国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发［2014］19号，以下简称“决定”）在其“总体要求”中明确指出：推进中等和高等职业教育紧密衔接，发挥中等职业教育在发展现代职业教育中的基础性作用，发挥高等职业教育在优化高等教育结构中的重要作用。加强职业教育与普通教育沟通，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。该决定把“目标任务”确定为“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。”2014年2月，江苏省正式启动中高等职业教育衔接课程体系建设（苏教职〔2014〕2号），并将依据对接产业、任务导向、衔接贯通、统筹兼顾、协同开发的原则进行，计划到2015年，所有现代职业教育体系建设试点项目建立起中高等职业教育相衔接的课程体系，形成完整的人才培养方案。到2020年，全省中高等职业教育对应专业基本建立起相衔接的课程体系，提供“一条龙”式的教育服务。实施中高职衔接，促进职业教育协调发展，构建科学完善的现代职业教育体系，是职业教育事业可持发展的基础、全面建设现代化社会的迫切需要，也是当前职业驾驭改革发展的重要任务。如何实现中高职教育有效衔接，真正达到中高职实质性、内涵式衔接，以促进中职和高职两个层面职业教育的共同健康发展，是当前深化职业教育改革的重要任务。本文针对目前江苏省商务英语专业中高职衔接现状，结合苏州高博软件技术职业学院（以下简称“高博”）应用英语专业（商务英语方向）的实际情况，探讨以岗位需求为导向的商务英语专业中高职课程体系衔接的有效途径。

2．商务英语专业中高职课程体系衔接现状

中职和高职虽然同属于职业教育的范畴，但是由于层次不同，在培养目标上、教学内容上也必然有所区别。因此，要实现中高职课程体系的合理衔接，既要避免两个层次教学内容上的重复，又要防止专业知识的断层，达到教育资源的优化利用，为“培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”奠定基础。但是，笔者对江苏省目前商务英语专业的中高职衔接进行了掉了，发现目前下列问题比较突出。

2．1课程设置重复

不可否认，到目前为止，江苏省中高职衔接的尝试与实践已经取得了很好的成绩。但是，中职与高职课程设置脱节、培养目标定位雷同、课程设置重复等问题已越来越引起人们的关注。在本课题的研究调查过程中，笔者发现，很多中职院校的商务英语专业开设的课程门类繁多，且与高职院校课程体系有大量重复。不难看出，商务英语专业在高职阶段开设的课程，中职阶段已经开设并且课程门类更多，难度更大。而且一部分课程教学内容大同小异，难易程度区别不大，在职业技能要求方面也提出获取一种职业证书，通常都要求学生先获得单证员职业证书。这就在很大程度上造成教学内容的重复及倒挂、教学资源的浪费，学生学习动力的下降。

2．2岗位群雷同

高博应用英语专业（商务英语方向）将就业岗位群定位在企事业单位、外贸行业的商务助理、文秘、外贸业务员、单证员等。在调查中，笔者发现中职学校的岗位群与高职出奇地相似，除以上岗位外，还有跟单员、报关员、报检员、国际货代业务员等岗位，与高职院校商务英语专业岗位群定位雷同。

2．3语言综合能力衔接不畅

中职学院的专业基础课程设置以“必要、够用”为度，对商务英语专业的课程设置明显倾向于商务知识及实践课程，轻视英语听、说、读、写、译等专业基础课程的设置，忽视英语综合应用能力的培养，导致高职阶段学生的英语语言能力薄弱，与普高生相比，差距很大。再加上必要的人文知识缺乏，因此，大部分中职学生无法接受教师用英语授课，难以适应高职层次的教学要求，从而逐渐失去学习兴趣等。

3．建立以就业为导向的商务英语专业课程衔接体系

经过对毕业生的跟踪调查和市场调研，商务英语专业学生在外贸行业的发展通常会经历“新手－商务助理－商务主管”三个阶段。在对其主要工内作容分析后，笔者总结了十项典型工作任务：常用办公室设备操作、外贸企业工作流程、商务接待、客户开发与维护、商务谈判、企业及产品认知、单证制作、跟单、现场翻译及策划营销。通过对商务英语专业典型工作任务的确定，中高职院校可以根据工作岗位的晋升和工作内容的难易程度，在教育部门的统一规划下确定各自的教学计划，并在学分制、弹性学制、导师制等政策的协助下，最终建立以就业为导向的商务商务英语专业课程体系。

3．1积极推行学分制与弹性学制

苏州高博软件职业技术学院根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）、《教育部关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》（教职成［2004］10号）的精神，结合学院实际情况，制定了“学分制与弹性学制管理实施细则（试行）”。其中，学分制是以学生自主学习为核心、以学分为学习份量、以绩点为学习质量、以修满规定学分为毕业标准的一种教学管理制度。弹性学制是指学习年限有一定的伸缩性的学校教育教学模式。它是在学分制的基础上演变而来的，是学分制的另类发展和表现。弹性学制的最大特点是学习时间的伸缩性、学习过程的实践性以及学习内容和学习方式的选择性。也就是说，学生可以分阶段完成学业，允许学生申请保留学籍1～2年从事社会实践、工学交替、半工半读等活动，实行学分累积制度，所取学分在校长期有效。中高职衔接的弹性修业年限为2～5年（含休学），不论学生提前或推迟毕业，其学制均按基本学制计。高职学校认可学生在中职阶段所修课程的学分，并且同意用获得的证书换取学分。因此，如果商务英语专业的学生在中职阶段已经考取单证员证书，在高职阶段即可以直接获取“国际贸易单证实务”的课程学分。打通学分制通道，实现中高职学校学分互认，是解决中高职目前课程重复的一个行之有效的举措。弹性学制的实施是以学分制为前提的，要实现弹性学制的中高职衔接模式，就需要高职院校通过开设大量选修课的方式，拓宽中职学生的专业知识面。因此，教师综合素质的提高及企业工作经验是学分制顺利实施的有效保障。

3．2实行导师制确保学分制及弹性学制的实施

实行导师制，主要是指在教学计划的实施过程中，聘任导师从专业角度指导学生学习，为学生提供专业上的指导和服务。着重指导学生选课、科技创新、社会实践、择业就业等各项活动。提高学生综合素质，引导学生全面发展（苏州高博软件技术职业学院导师制暂行办法（院办字［2013］54号）。辅导员制和导师制，两者各有分工、相互配合、相辅相成。辅导员主要从学生的思想政治教育、学风建设、日常生活、社会实践等方面进行管理，着重于学生的日常管理，导师则是从学生的专业学习、职业发展等方面进行管理，着重于学生专业学习的指导。学校聘任熟悉教育、教学规律，具各一定的专业水平和合理的知识结构，具有较强的科研能力、组织能力和学习指导能力，了解本专业的专业教学标准培养，熟悉本专业教学计划、各教学环节的相互关系及全部培养过程的教师担任导师，原则由硕士研究生（含在读）或中级以上职称的教师、教学管理干部担任。实施导师制，导师可以根据中职生源的情况，进行专业指导，一方面可以确保学分制和弹性学制的顺利实施，另一方面可以进一步巩固中高职衔接体系。3．2加强中高职院校同类专业之间的沟通目前，中高职院校之间的沟通大多停留在院校的层面，即使是在同一城市或同一行业的高职院校和中职院校之间的同类专业之间也鲜有交流，彼此对对方的课程体系设置不了解，严重影响了中高职教育的内部衔接。中高职院校应该积极建立多渠道的信息沟通，开展多形式的合作，共同实现双方教育资源的共享（代唯良、钟永发：2010）。中职院校应该树立可持续发展观，为中职生的进一步深造和高技能性人才的培养奠定良好的基础，并且在课程设置上既要重视商务专业知识的教学与实践，又要重视语言能力的培养。高职院校应密切关注中职院校的课程体系，开设大量专业选修课，并实行中职生与普高生分开培养的政策，根据生源特点区别对待，因材施教，不能一刀切，苏州高博已经于2013年全面开始将来自中高职不同生源的学生分班授课，并执行不同的教学计划。

3．3加强教材建设

以就业为导向的商务英语中高职课程体系衔接的实施在很大程度上依赖于教材的衔接。中高职院校可以组织相关专家编制商务英语专业中高职衔接教材。一方面给中职生源的学生往高职过渡提供一个衔接的桥梁，另一方面可以让学生对应培养规格的新知识、新技术，进一步提高课堂教学效果。

4．小结

建立以就业为导向的中高职商务英语专业衔接体系，需要高职、中职及政府教育部门多方的努力。高职商务英语专业应将中职生与普高生区别对待，加强与中职院校的深度沟通，通过学分制、导师制等方法努力使中职学生尽快适应高职的课程体系，中职院校也应该通过各种有效的途径实现与高职院校的良好沟通，设定低于高职的培养目标，教授难度相对低的教学内容，打通学生上升的渠道。当然，政府教育部门的统一规划指导是实现商务英语专业中高职课程体系有效衔接的重要力量。中职和高职作为现代职业教育体系中的两个重要层次，实现有机衔接是建立具有中国特色的现代职业教育体系必然要求。因此，打破原来中职、高职两个阶段各自为政的局面，实现中高职一体化的培养目标和课程体系，明确两个阶段的培养任务，充分发挥中职和高职在职业教育人才体系中的教育资源优势，是实现职业教育的可持续发展的必然趋势。

参考文献：

［1］代唯良，钟永发．关于中、高职英语专业课程体系的衔接［J］．职教论坛；2010（11）．

［2］刘育锋．中澳两国中高职衔接比较研究［J］．职业技术教育，2002（25）．

［3］肖桂兰．构建以岗位能力为本位的高职商务英语课程体系［J］．常州信息职业技术学院学报，2009，（8）．

［4］周佳明．广东省国贸专业中高职课程体系衔接的探讨［J］．科教导刊，2013（2）．

作者：马亚丽 马乐乐 单位：苏州高州博软件技术职业学院

第二篇：高职院校软件技术专业建设思路

摘要：本文描述了高职院校软件技术专业竞争力建设的方法，用实际办学成功案例，证明了高职院校软件专业成功的可行性。通过10个维度的阐述，全面系统的介绍了软件专业细分专业方向的选择，以及把细分专业方向的软件技术专业建设成为有竞争力专业的方法。

关键词：细分专业方向；软件技术专业；竞争力

软件技术是当今科技快速发展的前沿方向，技术更新快，对劳动者素质要求高，因而软件技术专业对学校、老师和学生都提出了很高的要求。目前，各大普通高校和高职院校都开设了软件技术或相关专业，每年毕业生众多，导致就业竞争非常激烈。这其中，高职院校的毕业生由于种种原因，常常在竞争中处于劣势地位，办学遇到较大困难。近年来已经有部分高职院校相继停止招收软件及计算机相关专业。然而，也有一些高职院校在软件技术专业办出了自己的特色，得到社会的认可。

1高职院校能办好软件技术专业

通过对高职院校进行广泛的调研，以及对高职学生的心理进行深入分析，总结高职院校办学中存在的问题，采取相应的策略和措施，部分高职院校的软件技术专业也取得了很好的办学效果。以武汉船舶职业技术学院的软件技术专业为例，他们在专业建设方面做出了大胆尝试和探索。在麦可斯公司对大学生就业跟踪调查报告中，2012年第二届软件技术专业毕业生位于全校各专业就业竞争力第一名（见表1），毕业生平均工资比第二名高15％，平均工资比本专业同类院校毕业生高30％以上。

2高职院校软件专业建设路径

在高职示范性建设中，教育部强调要突出办学特色。所谓特色，即与众不同，只有与众不同的专业才能适应社会各式各样的用人需求。要办出与众不同的专业，需要深入研究社会、研究行业发展、研究学生特点，然后根据学校自身条件特点，寻找到有特点的细分专业方向，设计符合社会需求的专业计划，并组织实施好专业计划。

2．1定位细分技术岗位

专业方向的寻找，需要建立专门的研究团队来进行专业方向研究，这样才能制定出符合市场及院校本身条件特点的专业方向和计划。总体上说，新技术的应用领域，一般会比较适合高职院校特点。这是由于新技术应用领域人才少，各重点高校又比较重视基础教育，所以就会出现人才需求缺口。而且，新技术的应用领域，需要的不是研发能力，而是应用能力，这比较符合目前高职院校学生动手能力较强的特点，应该会是高职院校软件技术专业方向的很好选择。由于社会分工的不断细化，在新技术领域，有很多细分的专业领域，需要不同技术特点的劳动者，这就给高职院校专业设计提供了广阔的选择余地。只要高职院校对行业和企业进行深入调研，根据自身特点寻找一个细分的专业技术岗位作为专业建设方向，应该能有很好的办学前景。

2．2专业方向要有自己的特色

软件行业内有众多细分方向可供选择，在进行专业方向选择的时候，高职院校尽量不要选择已经有很多学校选择的专业方向。这类专业方向通常会有较强的就业竞争，新加入竞争者很难比前人做得更好，因而很容易成为竞争中的失败者。事实上，往往会有多个学校学习优秀院校的成功经验，参与同一专业方向的竞争，竞争的结果往往是所有学校都面临招生和就业的困难，而新进入者常常最早退出竞争。

2．3围绕专业方向配置课程

选定好一个细分的新技术应用领域作为专业教学方向之后，需要根据专业的需要配置教学课程。面向新技术的专业方向往往需要配置一些面向前沿科技的课程，这样的课程通常有较高的教学难度，这对学校的教学条件和教师技术能力提出了较高的要求。在具体实施过程中，会遇到一些困难和阻力。如果不按专业方向配置新技术课程，专业方向将失去意义。因此院校需要以较大的勇气来克服遇到的困难和阻力，坚持以专业方向的办学需要为主来配置课程。

2．4与企业共同完善办学条件

实施专业教学方向所需课程，通常对教学条件会有较高的要求。在具体实施过程中，高职院校由于自身条件的限制，会遇到较大的困难，但只要努力寻找，总会找到解决办法。行业内领先的企业，通常对高技能人才有迫切的需求，都很愿意与学校共同培养符合企业需要的高技能人才，这样就能解决企业在快速发展中人力资源不足的困难。因此，常见的办法就是寻求与行业中领先企业的合作，在双方的共同努力下，完善院校办学所需条件。

2．5减少基础课程，强化重点课程，注重实践课程

由于高职院校属专科层次，在目前的情况下，学生学习专业知识的时间相对本科院校来说比较短的。要让学生在较短的时间学会新技术的应用，并能在就业竞争中与本科生争夺就业岗位，确实存在较大困难。因此，在专业课程设置时，需要尽可能给重点课程安排较多的教学时间，这样就需要相应减少基础课程的时间安排。一般情况下，应该只保留必须学习的专业基础课程，可有可无的基础课程都需要缩减甚至取消。同时，应该加强实践性课程的课时安排，这样就能让学生在较短的在校时间中学到适应市场需要的新技术应用技能。

2．6校企合作注重教学与就业双方面的需求

新的应用技术往往掌握在企业手中，要安排新技术的教学，需要企业的配合。在与企业的合作中，学院不仅要重视企业在就业中给予承诺，更需要重视在教学中得到企业的帮助。只有扎实地做好人才的培养，才能取得企业的信任。而且，新技术企业往往竞争激烈，优秀的人才是行业内稀缺资源，院校只要把学生培养好，行业内企业都会主动联系学校聘用人才。这样，院校的教学和就业就能相互促进，使得专业的办学效果快速提升。

2．7教师专业化分工

要实施好面向新技术的专业方向，需要有一支稳定且高素质的教师队伍，教师队伍的建设需要通过人才引进和内部培养来实现。在目前的体制下，各院校的教师流动性不强，因此，内部培养应该是主要的教师来源。由于软件技术更新速度很快，教师往往需要与学生同步学习才能跟上技术发展的节奏。而要让一名教师在课堂中讲授他正在学习的技术，是有相当难度的。因此需要根据学院教师的具体情况，进行专业化分工，让每名教师在专业方向中确定一个更细分的方向进行学习和研究。这样不仅能降低教师的教学难度，还能让教师专心研究好一门技术，提高教学水平和教学效果。

2．8用专业前景分析鼓舞学生的信心和热情

目前我国高职院校的学生，通常在最后批次录取。学生普遍对自己、专业和学校缺少信心，自主学习的积极性不高。对于这样的学生，需要全体教师用专业前景的分析，让全体学生感受到自己光明的未来。鼓舞学生的学习信心，点燃学生对专业的学习热情。这个工作需要持之以恒的进行，否则，枯燥的技术学习和难度复杂的技术，会让学生对专业失去兴趣，对自己丧失信心。只有不断给学生以鼓励，高职院校的学生才能坚持学好前沿科技的应用，成为企业需要的优秀人才，在激烈的就业竞争中取得优势。

2．9注重学生人文素质培养

企业需要的不仅是拥有技术的职工，更需要的是拥有良好人文素质的人才。良好的人文素质将帮助学生克服学习中的困难，学好专业知识。因此，在专业教学过程中，需要持续进行人文素质的培养，培养学生主动学习的态度、自主学习的能力和精益求精的工作作风。这样的学生才能在工作中拥有持续学习的能力，拓展职业发展的空间。优秀的毕业生是学校和专业的名片，会对学校和专业起到很好的宣传作用。

3结语

新专业方向的开拓必定会遇到很多阻力和困难，尤其是面向新技术的专业方向，困难和阻力会更大，需要专业建设者做好充分的心理准备。在具体实施的过程中，新的困难还会不断出现，甚至在某些时候会出现很难克服的情况。专业建设者只有坚定信心，以排除一切困难的勇气，才能完成最终的目标，建设一个拥有自身特色、高水平、受到企业和学生欢迎的软件技术专业。

参考文献

1尹旭熙．新形势下如何提高计算机专业学生的就业竞争力［J］．教育教学，2012

2孙燕．改革职校计算机教学增强学生就业竞争力［J］．中等职业教育，2010

3张克军．计算机专业毕业生就业现状成因与就业核心竞争力培养方法［J］．计算机教育，2010

作者：宋钰 单位：武汉船舶职业技术学院

第三篇：高职软件技术学生自主学习能力培养分析

［摘要］高职院校软件技术专业学生学习能力普遍缺失。通过常年的执教经历、调查、访谈等,分析提升学生自主学习能力的必要性，结合社会对计算机人才的培育要求，提出了提升学生自主学习能力为目标的培育方法，并总结了一些提升途径及操作方法。

［关键词］软件技术；自主学习；双向教学设计；网络教学

随着互联网技术的快速发展，计算机行业竞争加剧，企业对计算机人才的要求越来越高，高职学生学习内容增多，难度加大，与本科学生相比不具备优势，专业就业缺乏竞争力。目前高职院校的计算机教学大多采用“先教后学，教师为中心”的教学模式，这种模式在进入大学初期能够提高教学效率，但是不适应高职中后期的培养，这种方式培育的学生强调学生的实践能力，忽视了学生自主学习能力和创新力[1-2]，学生难以将知识由感性认识上升到理性认识，无法做到融会贯通，学以致用。现在企业需要的学生不仅实践能力强，还需要学生具备学习潜力、独立思考、快速学习的本领，这些能力是快速适应企业工作要求的基础。通过教学发现，具备独立学习能力的同学在应对专业学习的难度和持续学习上适应性很强，学习信心很足，就业能力强。而缺乏自主学习能力的学生专业学习积极性逐年下降，学生学习能力徘徊不前，就业表现不强。随着经济的发展，高职计算机学生就业期望大大增强，就业理念不再局限于“软件蓝领，代码工人”的思维，需要高职院校像本科院校一样注重培养学生的自主学习能力、解决问题的能力。对此，提出了以学生自主学习能力为培养目标的教学方法[3-4]。

1.自主学习的必要性

随着本科院校扩招和参加高考人数的减少，高职院校招生规模缩减，计算机专业出现招收不满的情况。随着互联网技术的快速发展，计算机人才的需求量不断增加，专业划分越来越细，企业对IT人才的要求越来越高。如何发展高职计算机的竞争力，只有培育好高质量的学生，高职计算机才能更好地生存发展。现有高职计算机人才培养以实践为主，学生按部就班，技术相对简单，职业发展空间小，主要面向订单式的中小型企业，企业技术含量不大，处于IT行业生态链的下游，从事的工作收益较低，导致学生不愿意从事该项工作。传统本科院校则过于注重理论培养，缺乏对学生实践指导。现代人才的需求是既具备良好的理论基础，又要具备扎实的实践技能。为此，需要改变传统的高职计算机教育模式，结合本科院校的教学模式，提出了应用型本科教育，高职可以借鉴这种教育理念。这种理念的核心是以学生为主体，从实践和自主学习能力培养为着力点，全方位培养学生的实践能力和解决问题能力，是今后教育发展的主流方向。

2.自主性学习理论依据

承认学生学习个体的个体差异性，是建立自主学习理念的依据，主要表现在以下三个方面：

2.1个性化教育理论

个性化教育表明个人对社会自主创造关系的思想与行为的总特征。从抽象的意义上讲，个性主要有四个方面的规定，即独立性、独特性、创造性和完整性。因此，个性的本质是自主性和独特性。个性教育就是在教育过程中重视受教育者的需要、兴趣、自由和创造、尊重人的尊严、人的潜能和价值、促进人的个性自主、和谐发展的教育。特长教育重视“人”存在的价值，重视人自身固有潜能和创造精神的发挥，是一种个性教育。

2.2人的主体性理论

弘扬人的主体性，唤起人的主体学习意识，发挥人的主体活动能力，是学习的内在要求。主体性是现代人的基本特点，培养新形势下的人才，需要培养人的创造性、开拓性、独立自主性等特点，这些都与弘扬人的主体性有密切关系。

2.3差异化教育理论

高职学生来源广泛，学生个体差异很大。就个体而言，承认学习个体的差异，因材施教，实行个性化培养，这为个性化自主学习的研究提供了方向。传统的同质化教育无视教育规律，导致学习偏离轨道，培养的学生无法适应社会发展需要。综上所述，高职计算机的发展必须以人为本，实现个性化培养，尊重学生独立自主的学习要求，以适应社会发展要求。

3.自主学习能力提升途径

3.1树立自主学习理念，培养专业学习意识

自主学习理念是一种以人为本、以学习者为中心的人本主义学习方法，与自我教育的学习方式、学习内容密切相关，通过学习者自我选择，自我内化，有目的、有计划地提高各方面素质的一种自律、自主的活动。自主学习重视个体差异，鼓励学习者在教师的引导下，充分发挥个人主观能动性，使学习者处于积极的学习状态，自我选择，自我提高[5]。高职软件类学生普遍缺乏自我学习意识，认为只有在老师的教导下才能学习，将长期以来应试教育的学习理念带到大学里。学校学生素质相对低下，学校整体学习氛围缺失，是导致学生不爱学习的重要因素。学校必须加强校园文化建设，培养良好学习风气，为学生提供良好的外部环境。计算机专业课程是一个大量的实践、理论、再实践的过程，学习者需具备长期学习的毅力，必须在某一个领域有自己独到的理解，具备探索精神。大量调查表明，具备自主学习能力的学生在专业发展潜力上要好于不能自主学习的学生，且社会上对计算机人才的要求更注重学生学习的精度，而不在于学习的广度，要求学生具备良好的学习意识，必须树立长期自主学习理念，避免急功近利培养。

3.2确定教师的引导地位，因材施教

高职院校学生学习自主性缺失，个体之间的差异很大，学习氛围整体偏差，学生容易受环境影响，学生缺乏自主学习意志，课堂之外的学习基本很少，缺乏学习动力。再次，新技术发展变化很快，单一的技能教育已经落后，专业实践内容和难度大大增加，学生难以掌握学习内容，没有教师的专业引导，学生难以掌握专业学习规律。为了培养学习自主学习能力，可以将高职计算机教育划分为前期、中期、后期三个时期。前期需要教师在教学过程中起到示范引领作用，慢慢引导学生，培养学生专业兴趣，让学生在实践中慢慢领会学习的方法和技巧。在中期，将学习的主动权交给学生，力求做到三点：在学生已具备基本技能的基础上，慢慢学会放手，相信学生的主体学习意识和能力，尊重学生学习上的能动性、自主性和创造性。其次在时间安排上，留给学生足够多的时间进行实践和思考，避免包办代替，避免剥夺学生独立思考的余地。最后是要精心引导，指引学生找到自主学习的方向，让学生形成自我学习习惯，变被动学习为主动学习，使学生在某一技术领域达到专业水平，为其他同学的学习树立榜样作用。在整个教学过程中，由于个体学习的差异性，每个同学的学习阶段的期限会有所不同，教师在教学过程中可以采用差异化的教学培养方式，让一部分同学走在前面，给这些同学设定学习目标，树立榜样；重点关注处于中间部分的同学，教学内容设计要有梯度，充分估计学生的能力，让学生有探讨和解决的可能性，设立具有挑战性的学习内容，帮助他们建立自主学习技能，最后实现完全自主学习。

3.3以学生为主体，合理设计教学目标，增强自主学习信心

高职计算机教育必须紧跟社会发展形势,以市场需求为导向,以学生为主体、以能力培养为主线,优化设计课程体系、实践体系,增强课程的引导性和学生的选择性,完善培养机制。根据以往教学经历，一般学习较好的同学在学习过程中学习信心很足，自主学习的能力较强，在课堂内外能够花很多时间去钻研，能够很好地完成大学期间的专业课程的学习，并总结出一套有效的学习方法。而学习中等的同学则不能自始至终地贯彻学习，随着课程的增多，课程时间拉长，很多学生顾此失彼，学习感到迷茫，导致学习失去信心，学习目标丧失，学习水平徘徊不前。基础差的学生甚至早早放弃学习，影响整个班级的学习氛围。为了培养学生良好的自主学习能力，增强学习兴趣，必须摒弃传统的教学设计模式，突出以能力培养为教学目的核心理念，必须针对学生个体实际情况设计合理的教学目标和评价手段，帮助学习建立自主学习的意识，循序渐进，不能走得太快。

3.4参考应用型本科教学模式，实行高职双向教学设计

传统本科培养计划是先设计公共基础课，然后是专业基础课，最后才是专业课及专业方向课，以适应“厚基础、宽专业”的目标要求，简称为顺向设计法。高职教育则先从岗位技能、岗位需求出发，确定学生应具有的能力和知识，然后去确定相应的专业课、专业基础课，其中特别强调核心技能，简称为逆向设计法，这两种模式是当前高职教育和本科教育的两种主要模式。现代计算机人才的培养目标是既具备良好的实践基础，还必须具备良好的自我学习能力。高职教育以培养实践技能为主，忽视自我学习能力培养，本科教育重视自主学习能力培养，缺乏实践技能的要求。需结合这两种教学的优点，建立高职计算机双向教学设计模式。高职双向教学设计即在应用端和基础端并重进行设计,应用端设计需广泛了解社会的需求、岗位的要求或技术的要求，并与一线的技术专家、应用专家共同协作、讨论、设计专业需要的知识和能力，由此确定相应的课程及具体要求。在基础端，应由专业教师和基础课教师协作，由专业课教师提出要求，然后由基础课教师根据基础课的系统性确定内容，组成课程，最后形成相应的培养计划。基础端教育是培养学生的公民意识、道德品质、价值判断、思维方法、沟通能力等的基础性教育，应用端教育培养学生的专业技能、自主学习能力等。在学期课程安排时可以适当安排选择性课程，开通学生自主学习渠道，让学生自主学习，建立适当的考核机制，适应双向教学设计的考核。

3.5引入网络空间化教学，加强师生之间沟通交流

随着IT技术的发展，教育的形式不再是传统的课堂教育，在线教育越来越成为我们生活中不可或缺的一部分，空间教学、翻转课堂、微信课堂、Mooc在线课程、云教育开放平台如火如荼地发展。以长沙民政职业技术学院为例，教师的每一门课程的教学资源都会在网上，并且至少提供多个学习参考资源供学生学习，学生在学习的过程中遇到问题及时在空间里向老师反映，加强了师生之间的沟通交流，提供了快速通道。另外，Mooc在线教育、云教育平台的推出为学生的课余学习提供了宝贵的资源，是课堂教育之外重要的补充手段，是学生自主学习的重要补充。

3.6建立专业实训室，创造良好学习空间

计算机教育必须以培育高端人才为目标，需要得到社会的高度认可，这样才能促进高职计算机教育的良性发展。计算机学习非常考验人的意志，需要一个好的学习氛围和团队协作。为此，高职院校可借鉴本科院校建立专门的实训室，结合互联网自主学习理念，以任务为驱动、学生自主学习、教师辅助形式培养学生快速学习能力，培养学生的学习探索精神，可以成立兴趣研究小组或项目实验室，通过训练类似虚拟项目或科研训练，提升计算机工程实践能力。教师充当联系人和辅导者角色，积极邀请企业导师加入指导学习，校企联合培养。实训室不定期开展新技术报告，建立长期学习交流机制，为培育高端计算机人才创造良好环境。通过学生自主学习，树立榜样，从根本上改变学习风气，营造学习氛围。

4.结语

通过长期一线的教学实践，结合近年来社会发展形势，了解高职学生能力的优缺点和学校培养的不足，研究提升高职计算机教育质量的方法，依据以自主学习为目标的学习理论，通过系统的教学、实践训练和长期宣传，培养大学生自我学习、自我进步的核心价值观，使学生具备学习的快乐感和成就感。

【参考文献】

[1]严志,王涛,雷军环.高职计算机类专业学生学习影响因素研究[J].计算机教育,2014,(22):57-60.

[2]韩凤英.高职计算机专业学生自主学习能力培养策略[J].长沙航空职业技术学院学报,2011,(11):17-20.

[3]张晓河.浅谈在计算机教学中实施自主学习的教学模式[J].甘肃中医学院学报,2008,(25):46-47.

[4]赵雪爱,战盈.计算机网络教学环境下学生自主学习能力的培养[J].外语界，2006,(s1):53-54.

[5]才琳.谈高职计算机教学中自主学习能力的培养[J].赤峰学院学报(自然科学版),2010,(26):61-62.

作者：严志 王涛 雷军环 单位：长沙民政职业技术学院软件学院

第四篇：高职软件技术岗前实训课程研究

摘要：是否具备软件项目开发能力，是软件技术专业学生能否迅速适应软件企业生产、建设、管理、服务一线需要的关键。《岗前实训》是基于提高学生软件项目开发能力而开设一门实训课程，提高课程教学过程中学生的参与度、加强过程监控、增强教师项目开发水平，促进课程教学质量和学生项目开能力的提高。

关键词：岗前实训；项目开发；参与度

人才是软件业的第一生产要素，中国软件经过多年高速发展，规模质量不断提升，对软件人才的需求越来越大，同时对软件人才的技能要求也越来越高，为了节约培训和用人的成本，软件企业往往要求应聘者（含应届毕业生）能达到“来之即战”的水平。然而，传统的教学模式已不适应这种要求，为了适应用人企业对软件人才的实际要求，许多高等院校，特别是高职院校，都在临近毕业之前开设了实训课程，通过与企业合作或学校自行组织学生参与一些较大型项目的开发过程，使学生具备软件项目的开发经验，促进学生职业技能的提高，从而实现与工作岗位的无缝对接。《岗前实训》作为培养软件技术专业学生软件项目开发经验和技术的一门重要的实践教学课程，对提高学生的动手能力、综合知识的运用及新技术的应用都有十分重要的作用，同时也为学生毕业后尽快地适应工作岗位提供了一次“热身”。我校软件技术专业通过近几年课程的开展和实施，取得了较好的效果，为了进一步提高课程的教学质量，笔者认为在如下几个方面还需要大力改进。

1学生参与度不高

现在软件的规模越来越庞大，软件系统也越来越复杂，仅仅靠“英雄人物式”个人才智是很难完成的，需要一个由多人组成的开发团队密切分工和相互协作才能完成。同时学生在合作过程中能够相互学习、取长补短达到共同进步的目的。因此，软件专业《岗前实训》课程的具体操作思路是这样的：3~5个学生为一组，每一组完成一个软件项目的开发，每组由教师或本组学生成员选定一个学生作为组长，这样每组在指导教师的辅导和组长的领导下，全体成员共同参与，相互协作，用一个月左右的时间完成一个软件项目的开发。因此，在此过程中不断训练学生的专业技能，能培养学生的团队精神，提高学生的交流沟通能力。在实际操作过程中，由于学生的水平参差不齐，我们在分组时为每组都安排一个学习比较突出且有很好领导能力的学生作为组长，希望其在其中能起到一个带头和领导的作用。但是这样“德才兼备”的学生毕竟不多，很难在一个班级找出十几个甚至二十几个这样的学生。另外一个原因，长期以来学生对实践型的课程不是很重视，不能全身投入到课程之中去，存在一个蒙混过关的惰性思想（这可能是由多种原因造成的）；因为实践型的课程不可能每节课45分钟都有教师的监督，学生很容易放松学习，另外学校对这些实践型课程的考核没有理论型课程的考核严肃和认真，给学生压力不够。这样很多学生在实训过程中没有压力，有“偷工减料”的情况。也不乏存在开发小组中一个学生包揽了所有开发工作，其他学生都是旁观者的现象，并没有真正参与到软件开发的过程中，很难达到课程教学的预期目标，学生的项目开发实践能力，因而也很难得到普遍提高。

2教师软件项目开发水平亟待提高

学生在进行软件开发过程中，必然会遇到各种困难和问题，我们尽管主张学生尽量能自己解决问题和克服困难，培养自学能力；但是他们毕竟是第一次从事系统的软件开发工作，在其中一定会遇到自己难以解决的问题和无法克服的困难，这时就需要教师的帮助和指导，去解决所遇到的问题和克服所遇到的困难。但是多数高校存在的一个客观现实，不少教师本人都没有软件开发的经历，并没有软件开发的实际工作经验，遇到某些问题时，也很难提出最好的解决办法和处理意见，也就不能很好地帮助和指导学生。因此我们非常有必要先把教师送到软件企业去锻炼和培训，并切实参与到软件开发过程，进行软件项目的开发，只有自身有了软件开发经验，才能更好地指导学生。

3学校投入不足

软件实训过程中需要使用最新软件开发技术和开发工具，这些软件和工具往往对计算机配置要求也很高，为了保证能正常快速地运行这些软件，实训室中的计算机就需要和软件保持同步更新，学校很多实训室存在老化和更新不及时的现象，造成很多新的软件不能安装和运行、或者运行速度慢的情况，影响了课程教学质量和学生学习的积极性。在学生进行软件开发的过程中，教师不仅仅要指导学生，还要对学生的开发工作进行监督和对开发进程进行监控，以保证学生软件开发工作的进度以及所开发软件系统的质量。这需要教师投入大量的时间去跟踪和监督，但是我们大多数教师都承担了很繁重教学任务，实训也似乎成了教师业余时间的工作，很难满足学生的需求，也不能很好地监控每一个小组所有成员的开发工作。

4改善措施

针对以上问题，首先，在进行综合实训前，一定要提高学生对岗前实训课程的重要性的认识，例如可以召开动员大会，教师和学生共同参与主题研讨会等，使学生认识到该课程的重要性，采用各种手段加强过程监控。在实训过程中，如要求学生每天提交工作日志，组长提交工作总结等方式，每天指导教师进行审核，并及时公布审核结果，从而切实起到监督和引导作用；或者利用各种实训教学管理平台，及时把握和监控每个小组项目开发的进度和小组成员的工作状态。其次，开发小组中的组长的作用举足轻重，组长不仅仅要具备优秀的专业知识和技能，还要具备良好的领导能力和强烈的责任心，因此在选定组长时，不能仅仅考虑其专业知识和技能，更应关注其领导能力和团队精神，同时选定组长后，最好要专门对各个组长进行组长职责和任务的学习，使其更好地适应组长这个角色。最后，学校应加大投入。定期更新实训室中的硬件设备，确保课程的顺利开展和实施；同时岗前实训不同于其他课程设计之类的实践课程，一个班级的实训需要很多教师共同参与和全身投入才能达到教学目标和保证教学质量。现在存在一个客观现实：很多老师都很难做到全身投入到实训教学当中，也很难抽出大量的时间和精力进行实训课程的教学。学校应该考虑加大在实训课程上的投入，调动教师的积极性，减轻实训教师其他的课程的教学任务，使教师能有时间、有动力全身心地指导学生实训。

参考文献：

[1]杨正校.基于ITSS的高职软件技术实训教学改革与实践[J].苏州市职业大学学报,2013（01）

[2]张舜德，张琪.高职软件技术专业多层次实训体系的设计[J].职教论坛2010（08）

[3]曹育红.“翻转课堂”在软件技术实训中的创新应用[J].中国电化教育2014（04）

作者：毕传林 陈小秀 单位：九江职业技术学院

第五篇：高职院校软件技术专业思考

摘要：“智慧北京”的发展战略为近年来略显低迷的首都高职软件技术专业带来了新的生机。如何应对移动互联、云计算、物联网等新兴信息技术高速发展背景下，信息产业技术应用发展变革带来的机遇和挑战，是首都高职软件技术专业急需解决的问题。该文分享了一些经验，以供抛砖引玉。

关键词：智慧首都；高职；软件技术专业；机遇和挑战

1“智慧北京”是北京地区经济发展的战略目标

2014年2月底，正式将“实现京津冀协同发展”定为一个重大国家战略，“要坚持优势互补、互利共赢、扎实推进，加快走出一条科学持续的协同发展路子。”在“京津冀协同发展”的战略框架之下，对于首都北京而言，在发挥辐射带动作用，协调扶植首都经济圈内落后地区经济发展的同时，如何利用首都的先天优势，牢牢把握建设国际一流的和谐宜居之都的目标，构建“高精尖”经济结构，是首都北京的核心任务内涵。当前，世界主要城市正向智慧城市阶段迈进。在这个新的历史时期，《中共北京市委关于制定北京市国民经济和社会发展第十二个五年规划的建议》为北京信息化发展明确提出了建设智慧城市的战略目标。从“数字北京”向“智慧北京”迈进，是信息化发展规律的客观反映，是城市经济社会对信息化提出的现实要求，同时也是北京建设中国特色世界城市为目标的必然选择。

2“智慧北京”战略对高职院校软件技术专业的影响

2.1首都信息产业发展趋势

大力发展与智慧城市相对应的智慧产业，才能顺应“京津冀协同发展”的产业调整要求。建设智慧城市，离不开信息技术创新与信息化的跨越式发展。信息化越来越成为人们生产、生活不可或缺的部分，逐步改变着工业社会传统的消费体系。在信息化的支撑下，全球工业时代服务模式正在与信息化融合，衍生出规模庞大的新市场。信息技术与产业发展正孕育新一轮的突破，成为全球产业竞争的焦点。应该说，信息技术是引领其他产业创新发展的重要引擎。电子信息产业是工业经济增长的主要力量，是北京支柱产业之一。以计算机、互联网、个人通信设备的推广和普及为代表的信息化发展已进入高平台期，在技术融合、应用创新的推动下，以信息技术为核心的新兴业态迅猛发展，数字内容、移动互联网、云计算和物联网等产业均表现出良好的发展势头。“十二五”时期是首都信息化大有可为的战略机遇期。北京市加大力度鼓励和推动以信息技术为核心的信息化经济发展，发掘具有极大潜力的新兴信息化经济业态，重点培育和发展新一代信息技术产业，促进软件技术、嵌入式技术、移动互联技术、海量数据智能化搜索技术等一系列信息技术的快速发展。

2.2高职院校软件技术专业面临的机遇和挑战

“十二五”期间也是作为信息产业核心技术之一的软件技术专业大有可为的战略机遇期，机遇和挑战并存。面对目前产业发展现状和未来发展趋势，高职院校软件技术专业同样要有足够的策略调整和应对措施，才能使机遇大于挑战。

2.2.1技术市场分析

与软件技术专业最为密切相关的新技术领域是移动互联应用和云计算技术，以及近几年越来越受到重视朝阳产业——软件测试技术。

(1)移动互联应用市场。细分移动互联应用市场，苹果的IOS、谷歌的Android和微软移动平台操作系统的三大平台已经形成三大技术主流的局面。IOS平台是时下智能手机高端用户的主要选择，虽然面临收费和封闭的问题，但依然是移动互联应用开发的首选方向。Android平台因其开放免费、不与硬件绑定等特性而占据着智能手机的重要地位，是中低端市场份额最大的品牌。微软推出的移动操作系统平台占领市场份额较少却不容忽视，虽然微软近年来在移动互联市场的一系列举措并未获得预期成功，但软件巨头的实力不容小视，市场内外在对其持观望态度的同时依然抱有期待。

(2)云计算技术市场。在云计算技术的推进下，加速物联网和互联网的智能融合，有利于智慧城市的构建。智慧城市的建设要求通过以移动应用技术为代表的物联网、云计算等新一代信息技术应用实现全面互联、全面感知及融合应用。云计算中心将作为一个智慧城市的重要支持成为标志性基础设施。云计算技术的理论基础还是计算机科学与技术，包括网络、硬件、软件等方面的基础知识，硬件或平台层面侧重虚拟机、网格计算、分布式计算等方面的技术，应用层面比较注重用户体验、大众互联等方面，应用技术的核心还是软件开发技术，特别侧重于面向移动平台或WIFI移动应用的开发。以微软的Azure云为例，其面向云平台的软件开发环境与面向PC或移动终端的开发环境是一致的，只是主要程序类别不同。目前市场上提供云计算产品和服务的厂商众多，谷歌、亚马逊、IBM、微软和Yahoo等大公司是云计算的先行者，该领域还包括VMware、Salesforce、Facebook、YouTube、MySpace等众多成功公司。

(3)软件测试。随着我国软件产业的快速发展，软件质量越来越受到重视，软件产品的质量控制与质量管理越来越成为软件企业生存与发展的核心。企业对高质量的专业测试人员的需求量越来越大越大，加之相关人才市场基础薄弱，发展缓慢，因此国内将在短期内持续专业测试人员严重短缺的现象。人才供不应求使得软件测试人员的就业竞争压力明显小于同类其它职业。由于软件测试行业在我国起步较晚，能够独立设置软件测试部门、对测试人员有硬性需求的多为独具慧眼且有实力有规模的IT企业，因此,软件测试人才容易进入知名企业，入职起点高于同类其它职业。与其他IT职位相比，软件测试人员的另一个优势在于职业发展方向相对较多。由于工作的特殊性，测试人员不仅需要检测软件质量，还需要涉及软件项目立项、管理、售前、售后等诸多领域。在此过程中，测试人员不仅有机会提升专业测试技能，还能接触到各行各业的业务，从而为多元化职业发展奠定基础。加之技术门槛相对较低等因素，软件测试行业为高职相关专业提供了非常好的机遇。

2.2.2软件技术专业的应对原则

随着移动互联网、云计算和物联网等新技术的迅猛发展，以及伴生而来的大数据等概念的渗透，高职院校软件技术专业教学中纳入新技术已经是时所必然，势所必然。伴随信息产业新技术的快速发展，相关人才市场需求骤增，将会在相当一段时间内形成人才门槛降低的局面，为高职院校软件技术专业提供众多机遇。如何结合自身特点，找准方向，突出重点，营建特色，打造优势，是专业发展的当务之急。变革并不意味着全盘抛弃原有建设成果，高职软件技术专业应遵循“坚持与探索并重”的发展调整原则。坚持，就是坚持自身原有的优势，包括现有的专业技术课程体系、技术格局以及现有的教学体系思想等。这是各种技术方向的基础，解决软件编程逻辑、编程语法、面向对象、数据库应用等最基本的概念和技术问题。没有最为基础的坚持，也就不是软件技术专业了。虽然目前高职软件技术专业的课程大多是面向PC平台的，但毕竟，PC平台的应用软件需求不会随市场的发展变化而消失，只会形成与其他平台并存的局面。并且，掌握面向PC平台的开发，可以很顺畅地向其他平台进行迁移。因此，有选择地坚持软件技术专业原有建设成果是向新技术方向发展的必要基础。探索，就是将新的信息技术纳入到专业教学中来。要重点探索引入面向移动终端平台、云平台的开发课程。这一探索需要解决两个问题，一是课程资源问题，包括教学资源、配套案例、题库、教材等一系列资源都有待补充、建设和丰富。如果是面向云平台的课程，还需考虑教学所需的云环境问题。还可以尝试探索在云计算技术背景下的海量数据智能化搜索技术中是否有与课程体系对接的余地。第二个要探索的问题就是师资队伍的培养建设。依据新技术开发的新课程，需要靠教师最终落实到课堂上，没有配套的师资力量，一切都是空谈。

2.3软件技术专业应采取的措施

2.3.1加大师资培养力度

新技术方向的课程需要新的技术应用，也就需要新的师资配备。或引进对口人才，或从现有师资产生，或培养新的多方向综合型师资人才，都是行之有效的方法。师资队伍建设是一项持久工程，面对当前形势，师资培育力度还需进一步加大，以形成各个技术方向的有机的教学团队。

2.3.2加强校企合作

新技术的首批获取者、使用者和受益者是企业，作为企业人才的输送者，院校教学的内容势必要与企业挂钩，专业教学内容的调整、更新、换代，都要以企业用人需求为目标，而所有调整、更新、换代的内容，同样要以企业为来源。所以，行业企业是专业调整的技术来源和依据，专业调整势必要以校企合作为基础。

2.3.3课程体系调整

在“京津冀协同发展”的战略前提下，首都北京的经济发展人才需求是高职院校软件技术专业人才培养的主要依据。在新兴信息化技术迅猛发展的形势下，软件技术专业课程体系的调整势在必行。课程体系的调整应遵循“坚持与探索并重”的原则，扬长避短，形成新的发展优势。

2.3.4提高生源质量

首都经济圈畅通无阻的基础条件必然是交通。在“京津冀协同发展”的战略前提下，交通一体化是目前已达成共识，明确重点建设的内容之一。三地间的交通基础设施一体化工作有待推进，北京中心城区与周边河北省环京津地区之间需要满足通勤客运需求。如果交通问题能够妥善解决，首都高职院校招生的生源范围，特别是针对河北地区的招生数量就有望进一步扩大，学生就业的区域范围也可能扩大，生源质量就有一定的提升空间。生源质量问题是近几年来困扰首都高职院校专业发展和改革的大问题，是贯彻落实专业改革目标，达成最终实效的最大障碍。如果能借“京津冀协同发展”的便利条件，扩大招生范围，提升生源质量，就能为软件技术专业调整策略的成效落实提供有力保障。

3结语

任何新事物的风险和机遇都是并存的，机遇转瞬即逝。专业教学改革中的技术更新需要迅速果断，等到技术市场成熟稳定，人们能看清它的发展前景了再做打算，可能已经落后了，机会已经错过。

参考文献

[1]北京市十二五规划[Z].

[2]智慧北京行动纲要[Z].

[3]北京市“十二五”时期城市信息化及重大信息基础设施建设规划[Z].

[4]柴福洪.高等职业教育名词研究[M].高等教育出版社,2012.

作者：朱立 单位：北京信息职业技术学院

第六篇：3+2高职与本科分段培养思考

【摘要】随着我国经济和社会结构调整对人才需求多层次的要求，整合高职与应用型本科教育资源，提升高职教育层次和质量已成必然趋势。“3+2”高职与应用型本科分段培养，构建适合高职院校学生成长、发展的立交桥，加快建设适应终身学习需要的现代职业教育体系，其关键就是要实现课程体系的衔接设计与实施及学生创新能力的培养。文章从协同方案制定、协同教育教学、协同项目指导三个方面系统总结了课程体系创新、运行机制创新和创新能力提升的具体做法，希望能对“3+2”高职与本科分段培养提供实践指导。

【关键词】“3+2”分段培养；协同；创新

一、“3+2”高职与本科分段培养的背景

为了建立和完善与现代产业体系相适应的职业教育体系，满足江苏经济社会发展和产业转型升级对技能型人才的需要，江苏省从2012年开始现代职业教育体系试点项目建设工作。2012年71个试点项目实际招生4885人，2014年422个试点项目招生计划达2.2万名。其中包括中高职学校“3+3”分段培养，与应用型本科院校“3+4”分段培养；高职与应用型本科院校联合进行“3+2”、“5+2”分段培养等多种形式，现代职教体系建设步伐进一步加快。

二、学院软件技术专业“3+2”高职与本科分段培养的现状

苏教高〔2012〕12号文件《省教育厅关于公布2012年现代职教体系建设试点项目的通知》中公布了高职与普通本科分段培养项目11个[1]，2014年，全省仅软件技术专业进行“3+2”高职与本科分段培养的院校就达到了5所。至2014年，常州机电职业技术学院已经与常州大学连续三年开展了“3+2”分段培养计算机科学与技术专业人才项目。在此项目中，3年高职阶段专业为软件技术，2年本科阶段专业为计算机科学与技术。高职阶段与本科阶段均有相对独立的人才培养方案，灵活出口。学生完成高职阶段的课程，获得大专学历，可以毕业、就业，修完培养方案规定的所有课程且达到合格标准，并满足常州大学的转段条件，即可在自愿的前提下免试进入常州大学进行本科阶段的学习。经过2年本科学习，满足学校毕业的基本要求，准予毕业，获得常州大学毕业文凭及工学学士学位。目前，常州机电职业技术学院软件技术专业录取该“3+2”分段培养试点项目学生为：2012年60人、2013年50人、2014年50人。平均录取分数比江苏省专科省控线高出100多分，部分学生达到二本分数线。软件技术专业按照“专业对接、课程衔接、实践导向、专本一体”的建设思路，依托行业企业、高职与本科资源优势，充分利用企业真环境、真项目、真过程的职业优势和学院观念创新、技术领先，人才聚集的资源优势，结合地方经济转型升级的实际，探索了“3+2”分段培养机制，协同培养技术技能型人才。构建了“专本衔接、实践导向”的课程体系，完善了“专本一体”的项目实施体系，研究与建设并举，取得了一定的成效。对同类院校有一定的借鉴作用，促进现代职教体系建设。

三、“3+2”高职与本科分段培养的实践

（一）协同方案制定，创新课程体系

我院与常州大学组建项目职能团队，共同制定人才培养方案。创造性地采用将原有高职与本科专业课程体系进行课程重新设置、课程内容有序调整、设置接口课程等具体方法，强化大学英语、C语言程序设计等接口课程理论知识[2]，突出专业课程实践技能的训练[3]，细化综合素质与职业能力培养要求，构建了“专本衔接、实践导向”课程体系(如下图所示)，形成了“基础扎实、能力突出、素质优良”的人才培养特色。

（二）协同教育教学，创新运行机制

高职院校和本科院校协同合作，共同参与教学组织与管理、学生管理、教学考核及质量监控，“校际协同”机制已经全面建立。各个工作组各负其责，确保了试点项目有条不紊地、规范地向前推进。信息工程系树立“精品意识”，建“精品工程”，专门成立了“3+2”高职本科衔接项目领导小组和工作小组，每月召开工作例会，例会由领导小组成员、工作小组成员、任课教师和3个年级4个试点班的学生代表参加。工作小组与双方教务处、本科专业组及课程组协调，解决了教学和学生学习中出现的诸多问题。对于试点项目的学生，在进入我院学习的同时，在常州大学教务系统注册，常州大学全程跟踪与管理学生的学习状况以确保试点班的培养质量。利用两校地域近的优势，新生入学后在系部进行专业教育后立即组织学生到常州大学进行专业教育，让学生了解本科的学习环境和专科—本科—研究生的现代职教体系立交桥。核心基础课和专业基本能力课程，由我院教师与常州大学教师共同承担，实现师资共享；核心基础课接口课程由本科院校出卷考核；专业基本能力课程的接口课程由各校任课教师出卷组成试卷库，随机抽取考核。

（三）协同项目指导，提升创新能力

成立“软件创新工作室”，由高职和本科2校教师担任指导教师，对参加各类创新大赛和参与横向课题的试点班学生在算法设计、编码、文档编写等方面提供强大的技术支持。“3+2”高职与本科分段培养，夯实了学生的理论基础，大大提升了学生的创新实践能力。学生在“中国软件杯”大学生软件设计大赛、全国软件专业人才设计与开发大赛等中荣获多项奖项，参与了近十项企业项目开发，其中一项成果已经被工信部采用；2012级学生的二级C通过率和英语四级通过率都明显高于同类院校。试点班学生“编程能力强于本科，理论基础厚于专科”的优势已初步展现。

参考文献：

［1］苏宝莉等.高职与本科分段培养高端技能型人才探析———以常州机电职业技术学院为例［J］.职业技术教育,2012（26）:10-13.

［2］苏宝莉等.“专本衔接、实践导向”的课程体系构建［J］.教育与职业,2013（29）．

［3］孙华林，苏宝莉等．“3+2”高职本科分段培养技术技能型人才实践教学体系研究［J］.教育与职业，2014（9）:157-159．

作者：苏宝莉 王继水 单位：常州机电职业技术学院